序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學教學實錄范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1.感受杜甫對諸葛亮的崇仰欽佩之情，體會“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

2.抓住本詩的特點，掌握知人論世的鑒賞方法。

【教學重難點】

重點：抓住關鍵詞句理解全詩，體會杜甫對諸葛亮其人的崇仰欽佩之情。

難點：深刻領悟詩人對諸葛亮深沉篤志的追尋與憑吊之情。

【教學時數】1課時

【教學過程】

師：余秋雨先生說過：中國傳統文學中最大的抒情主題，不是愛，不是死，而是懷古之情、興亡之嘆。自從漢朝的班固最早的《詠史》詩發出“百男何憒憒，不如一緹縈”的喟嘆，中國文學的歷史長卷上就產生了無數的詠史懷古之作，而在不勝枚舉的詠史懷古之作中老師尤為贊嘆的莫過于中國偉大詩人杜甫的《蜀相》了。（板書：蜀相）

師：大家來看大屏幕，今天我們再次輕叩古典詩詞的門扉，一起來學習這首流傳千古、感人至深的經典之作《蜀相》。詩歌學習講究誦讀，首先同學們先來大聲齊讀一遍這首詩，整體感知一下這首詩。（生齊讀）

師：《孟子?萬章下》曾說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。” 這就是古人常講的知人論世，詩人杜甫對我們來說并不陌生，那么誰來介紹一下杜甫？（生介紹）

師：今天要學習的這首詩是杜甫晚年漂泊西南時期所寫。此時的杜甫經歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途。目睹國勢衰微，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。這段時間，他創作了一系列贊揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中著名的一首。了解了以上這些以后，我們再來讀一遍這首詩。這一次我想請一位男同學來朗讀一下這首詩，要求讀準字音、節奏，揣摩感情基調，要讀得稍慢，讀得深沉，讀出韻味。（生讀）

師：讀罷全詩，這首詩給大家最初的感受是什么？

生：悲涼的、傷感的。

師：那如果要你將全詩表達的情感濃縮到兩個字上，你會想到詩中哪個字？

生：尋，淚。

師：好，我們今天就從“尋”和“淚”入手，來學習這首《蜀相》。老師首先想問，杜甫在《蜀相》這首詩中依次尋到了什么？大家思考一下，小組討論一下。（生小組討論）

師：同學們都“尋”到了嗎？哪位同學可以回答？

生：尋到了丞相祠堂的所在和外部的景象，而且一個“尋”字點出了詩人憑吊武侯祠的急切。

師：外部的景象是什么樣的呢？

生：外部景象是“柏森森”，給人的景象就是茂密肅穆之感。

師：記得在中國最早詩歌總集《詩經》里有首《甘棠》詩寫到：“蔽芾甘棠，勿剪勿伐，召伯所茇。”詩意是說，老百姓出于對于召伯的愛戴，竟然連他曾經休息過的那棵甘棠樹，都不忍砍伐，因而長得茂盛。而此時的柏森森給人的茂密肅穆之感，我們是否也不難想到這層涵義呀。

師：繼而又尋到了什么？

生：映階碧草，黃鸝好音。

師：王國維就曾說說：“‘紅杏枝頭春意鬧。’著一‘鬧’字而境界全出。”參考此說，說說“ 映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯里哪兩個字跟境界的關系最為密切？

生：自和空。映階碧草，隔葉黃鸝本來展現的是種賞心悅目的景象，是春意盎然的景象，但是，因為這兩個字情感則發生了巨大的轉折，變得傷感和凄涼。

師：非常好。這時，我們可以想象一下，漂泊西南的杜甫此行，可絕不像我們的某些同學是去“旅游”啊，他是懷著一腔崇仰欽慕之情，問路尋途，尋到這里，在看完巍巍的殿宇和凜凜的塑像之后，百感交集，然后才覺察到滿院的碧草春色，隔葉數聲黃鸝鳴叫。本是一片春意盎然之景。但是正如同學所講，滿懷心事的老詩人一個人徘徊瞻于武侯祠堂之間。詩人用這一自一空，使再美好的草色鶯聲的春景，在這里都變得黯然失色。而且是春色越美，黃鸝鳴叫得越動聽，詩人的心境也越凄涼了。

師：詩人觸景生情，內心翻騰，開始追尋諸葛亮昔日的功績。我想請同學細數一下頸聯寫了哪些武侯的主要功績？

生：這一聯主要寫了四個功績。“三顧”是指三顧茅廬，后邊“天下計”是指“隆中對策”。諸葛亮通過分析天下形勢提出聯吳抗曹的道路，主要指諸葛亮對蜀國的規劃。而“兩朝”是指蜀先主劉備和后主劉禪兩代。“開濟”是將幫助劉備開創基業，輔佐劉禪穩定時局。“老臣心”是贊揚武侯盡忠蜀國，死而后已的精神。

師：同樣是概括諸葛亮的一生功績，還有后人這樣的一幅對聯：

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；

取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

師：對比二者，各自的側重點有何不同？

生：對聯主要側重功業，從后人的角度滿懷敬意，來展現武侯的智慧，基本是評述的口吻，而杜詩更看重老臣心。

師：杜甫通過言簡意賅的語言把一個血肉飽滿的武侯形象呈現在我們的眼前。到這一刻，詩人情不自禁地發出了“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的千古絕唱。心中情眼中淚奔涌而下沾滿衣襟，從而也就將情感升華到了最高點。

師：那么老師就有問題要提給大家。“英雄”是誰？

生：是杜甫。

師：僅僅指杜甫嗎？

生：不是，應該是一切功業未成、壯志未酬的人。

師：杜甫這英雄的淚水包含著幾層深情？給大家3分鐘時間，小組討論一下。（小組討論）

生：惋惜之情，對諸葛亮功業未竟，壯志未酬的惋惜。哀嘆之情，對自己身世漂浮，屢不得志，個人抱負無法實現的哀嘆。希冀之情，他的深情不僅是對諸葛亮一人，而是通過表達對武侯的敬仰和懷念，表達出希望當世能有挽救大唐危局的良相之才。

師：杜甫的偉大之處也正在于此呀，直到此時還心系天下，掛懷社稷。

師：這節課，我們通過“尋”和“淚”兩個字梳理了這首詩。“尋”字入手，盡顯欽慕崇仰之情，而直到最后淚流滿襟，將自己的深情表達得淋漓盡致。

最后讓我們飽含深情地再一次齊聲朗誦這首千古名篇《蜀相》，結束我們今天的課程。

作業：與課后鏈接《武侯祠》對比閱讀，分析異同之處。

板書：

篇(2)

(一)創設情景，引出主題

師：今天，老師要帶大家到一個我們都喜歡的小朋友的家中去做客，看看這個小朋友的家庭生活場面。

(播放多媒體課件：動畫片《大頭兒子》片段并以歌曲《可愛的家庭》伴奏)

(旁白)：窗外下著大雪，天真冷啊!大頭兒子一家呆在溫暖的家里。看!大頭兒子和小頭爸爸在欣賞窗外的雪景，圍裙媽媽在編織毛衣。他們一家在開心地說著、笑著。他們的家庭生活多么幸福、溫馨啊!

師：我們每個人都像動畫片中的大頭兒子一樣，有自己幸福、溫暖的家，家中有關愛自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶。我們今天就以“家”為主題，來說說我們自己的家。

(二)介紹我的家

師：每個小朋友手里都有一張全家福照片，這張照片記錄著你們家最幸福、最開心的時刻。現在誰愿意上臺給大家講講你的這張全家福的來歷?

生1：我叫吳佳。這是我五歲生日時，我們全家在一起給我過生日時拍的照片。照片上有我的爺爺奶奶和爸爸媽媽。瞧，照片上的我多么高興啊!

生2：我叫黃巖。這張照片是今年國慶節爸爸媽媽帶我出去游玩時拍的，看，我們全家笑得多開心啊!

生3：我叫張曉雅。這張照片是我奶奶過生日時拍的。照片上有我的爸爸媽媽和我，還有叔叔嬸嬸……大家看，我們這個大家庭多幸福啊!

(為發言的同學獎勵大膽發言智慧星，其余的學生同桌互相介紹。)

師：從大家的介紹中，老師知道每個小朋友的家都非常幸福，非常快樂!

(三)愛心猜一猜游戲

師：我們在家經常和爸爸媽媽一起做游戲。今天老師特地請來了幾個小朋友的家長，現在讓我們用熱烈的掌聲歡迎這幾位家長上臺和他們的孩子一起來做“愛心猜一猜”游戲，看看他們之間究竟了解有多深。

(學生和家長上臺，由學生分別介紹自己的爸爸或媽媽和大家認識。)

出示游戲規則：老師提出問題，家長在答題板上寫出答案，然后孩子回答，家長出示答題板。如果他們的答案一樣，臺下的小朋友就掌聲鼓勵。

出示題目：

媽媽的生日

媽媽最喜歡的體育運動

孩子最喜歡吃的飯

孩子最喜歡看的電視節目

(評出冠軍，獎勵溝通智慧星)

(四)關愛家人

師：我們的爸爸媽媽不僅經常和我們一起做游戲，而且還非常關心、愛護我們。誰來說說你的爸爸媽媽在生活上、學習上是怎么關心你、照顧你的?

生1：我生病的時候，爸爸媽媽忙著帶我去看病，給我做可口的飯菜。

生2：我學習上遇到難題時，爸爸媽媽耐心地給我講解。

生3：爸爸媽媽不在家的時候，爺爺奶奶照顧我的生活，給我做飯、洗衣。

師：爺爺奶奶、爸爸媽媽這么關心我們，我們又能為他們做些什么呢?在生活中遇到下面的情況你會怎么做?

多媒體課件出示生活場景(一)：媽媽生病了。

生1：幫媽媽倒水拿藥。

生2：幫媽媽端飯。

生3：做好自己的事，不麻煩媽媽，讓媽媽好好休息。

多媒體課件出示生活場景(二)：奶奶過生日的時候。

生1：給奶奶唱《生日歌》，祝奶奶生日快樂。

生2：給奶奶送生日賀卡，祝奶奶生日快樂。

生3：用自己的零花錢給奶奶買禮物，祝奶奶生日快樂。

(五)制作賀卡

師：大家這么愛自己的爺爺奶奶，爸爸媽媽。現在，你想對他們說些什么呢?

生l：爸爸、媽媽我愛你們!

生2：媽媽你辛苦了!

生3：媽媽，祝你永遠快樂!

生4：爺爺奶奶，祝你們永遠健康!

師：既然大家有這么多要對家人說的話，那就請大家拿出自己的畫筆及準備的卡片，在卡片上寫下你最想對他們說的話，然后再畫上一幅美麗的畫，做成一張漂亮的愛心賀卡送給他們。

(播放“讓愛住我家”音樂，學生做賀卡。)

(同桌互相展示賀卡。)

篇(3)

在基于問題的全新的學習和教學模式下，我們把生活中的問題作為材料，采用提問的方式，不斷地激發學生去思考、探索，以期能使學生從根本上解決學習的困惑。

一、設計情境，直接感知噪聲和樂音

錄制一首學生喜愛的歌曲《聽媽媽的話》，錄制一段建筑工地上拖拉機工作時的聲音。

二、通過問題串展開課堂教學

問題的設計不是隨便問問，而要有原則，也就是要求學生回答的問題不能不需要思考就脫口而出，也不能無論怎樣想都想不出來，而是想一想就能想出來。問題的設計更要有目的，通過問題引起學生主體思維的活動，通過適當啟發來主導學生的交流合作、探究創新的活動。

播放《聽媽媽的話》，還沒等筆者開口問，學生就迫不及待地開始發言：“我愛周杰倫！”“爽！”……有的學生甚至開始搖頭晃腦動起來。

中斷《聽媽媽的話》的播放，開始播放拖拉機發出的聲音。

“真要命”“難受死了”……中斷播放。

問：能聽出來是什么聲音嗎？

答：拖――拉――機。

問：你是根據聲音的什么特征判定這是拖拉機的是聲音的？

答：音色。

問：聽到這個聲音你有什么不舒服的感覺？

答1：煩！

答2：影響學習！

答3：睡不著覺！

……

總結并板書：

1.樂音通常是指那些動聽的、令人愉悅的聲音。

2.噪聲通常是指那些難聽的、令人厭煩的聲音。

問：這是樂音和噪聲的本質區別嗎？

答1：是。

答2：不是。（都不是很確定）

問：認為“不是”的同學有什么根據嗎？

答：歌聲應該是樂音，但如果在睡覺的時候聽到歌聲好像應該感到不舒服。

敘述：剛才這位同學給了我們更大的疑問，下面先請大家來觀察、比較一下歌聲和拖拉機發出的聲音的波形圖。

用midiaplayer播放器分別播放兩組聲音，同時顯示波形。

問：聲音的波形會因為你的心情而改變嗎？

答：不會。

問：那么你能比較出來兩組聲音的波形圖有什么不同嗎？

在學生的討論、交流中重復播放。

答1：歌聲的波形具有一定的重復性，而拖拉機發出的聲音的波形好像一直在不停地變化。

答2：歌聲的波形過一段時間總有相同的形狀出現，拖拉機發出的聲音的波形沒有出現相同的形狀。

問：誰能總結一下兩位同學的說法？

這時有學生悄悄打開了課本，開始瀏覽課本上的“信息快遞”，他們都找到了一個詞――“規律”，頓時恍然大悟，于是做出了集體回答。

在學生回答的同時，補充已有的板書。

問：歌聲的波形不會因為我們的心情而改變，但歌聲卻會改變我們的心情，這是為什么？

正在看書的學生又一次做出了集體回答。

敘述：既然周杰倫的歌聲還會成為噪聲，你就要注意了，不要在別人不需要的時候發出噪聲噢！

問：在你生活的環境里，你受到過哪些噪聲的騷擾？

答1：汽車的鳴笛聲、鞭炮聲、樓道里的吵鬧聲。

答2：裝修時電鋸發出的聲音、舊冰箱、舊空調工作時發出的聲音。

答3：飛機起降時的聲音。

……

對學生的回答進行分類（按噪聲的來源：工業、交通、建筑裝修、生活等）板書（彩筆1）。

問：長期生活在這樣的環境中，對人會產生什么危害？

答1：聽力下降。

答2：影響學習、影響休息。

……

在學生回答的同時分類板書（彩筆2）。

問：當你受到這些噪聲的騷擾時，你采取過什么措施嗎？

答1：聽到鞭炮聲時，捂緊耳朵。

答2：在家學習時，關緊門窗。

答3：因為對面樓上舞廳巨大的噪聲，我們和他們打過官司，我們贏了，舞廳關了。

……

在學生回答的同時分類板書（彩筆3）。（按控制噪聲聲源、阻斷噪聲傳播、在人耳處減弱噪聲分類，為下面的學生活動作準備。）

問：在這些措施中，你能從“控制聲音傳播的途徑”這個角度對它們進行分類嗎？

學生活動：討論、交流、看書。筆者到個別學習有困難的學生旁邊，引導他們思考，確定分類的標準，并給他們一些具體的例子。

學生活動：學生到黑板上對彩筆3所對應的板書部分進行分類并解釋其分類的標準。下面的學生質疑、修正、補充。

總結并板書：（對照板書）其實我們剛才研究的這些都屬于“噪聲的控制”。

問：能不能請大家總結一下，給這兩部分內容寫一個標題？

―――――噪聲的來源

―――――噪聲的危害

篇(4)

1.學習觀察情境。

2.說出自己的見聞。

3.學會傾聽，并學習辨別同學說的話。

4.明白做事不能只是紙上談兵，要親自動手試一試。

教學重點：

培養學生細心觀察的能力。

教學難點：

辨別同學說的話。

教學過程：

一、情景鋪墊，引導復述

師：同學們，上學期我們學習了《躲雨》這篇寓言故事，內容你們還記得嗎？

（生：記得）

師講述故事：有三只猴子耐不住林中的寂寞，相約下山一游。大概是貪戀于田野的景色，竟忘了時間，已到黃昏，天陰沉沉的，就要下雨了。恰巧，路旁有一座看護樹林人的小木屋，三個猴子便決定進去躲雨。

誰還記得第一只猴子是怎么做的？（生：第一只猴子說：“別急，別急，我去看看。”它飛快地跑到門口，一看門是關著的，它心里特別失望，轉身對兩個伙伴說：“唉，倒霉！這門是關著的。”）

第二只猴子又是怎么做的呢？（生：第二只猴子聽第一只猴子說完，它說：“唉，還是我來看看吧！”它急忙繞小屋轉了一圈，然后垂頭喪氣地告訴大家：“窗子也都關著呢，進不去。”）

第三只猴子呢？（生：第三只猴子一聽著急了，它喊道：“別浪費時間了，我們快來想想辦法吧！”）

然后怎么樣了？（生：于是，三只猴子圍成一團，冒雨商量進屋的辦法。它們想：如果墻有個洞就好了，那就可以進屋避雨了；又想如果找到屋子的主人就好了，可以開門讓他們進屋避雨，他們想來想去，卻沒有一個有用的辦法。最后，它們都認為這木屋是根本不能進了，只有冒雨回到樹林中去了。正當它們要走的時候，一陣風把門吹開了）呀，原來門沒鎖呀？那猴子為什么沒找到進屋的辦法呢？

生1：花那么大的勁兒去開會研究，還真不如動手推一推呢。

生2：做什么事，不能光想，要親自動手試一試才行。

生3：做事只看和想不行，要動手做一做，試一試。

生4：猴子太笨了，都不知道用手推一下門。

師：同學們對這件事認識的可真深刻啊！既然大家這么聰明，我就想請你們幫我解決一個問題。

二、再現情景，引導表述

情景設置：（老師拿出一個空空的小桶，把手伸進桶里，再把桶倒過來甩兩下）

師：我在干什么？我這樣做是想告訴你們什么？

生：這是一個空桶。

（再捧出一個大的桶，用手在水面上撩起水。或稍擠一下，讓水溢出來。）

師：剛才老師又做什么了？你看出這是一個什么桶？

生：裝滿水的桶。

師：觀察的可真仔細。同學們，你們同意他的說法嗎？

生1：同意

師：那現在問題來了，我想把大桶里的水，倒到小桶里，小桶能裝下嗎？誰來告訴我答案？

生1：小桶那么小，大桶那么大，我覺得根本就裝不下。

生2：也有可能。

師：那同意能裝下的請舉手。你們有改變自己看法的嗎？其實剛才有個秘密我沒說，我的這個桶有點問題。站著的同學有什么話說嗎？

生：我感覺我被騙了。

生：我也想改變主意。

師：那這樣吧，想改變主意的同學請坐下。現在場上的情況發生了很大的變化。（能裝下的變多了，裝不下的變少了）現在還有改變主意的嗎？你是站著的，那就是認為裝不下，能用你的理由說服我和對方嗎？

生：裝水的桶粗，空的桶細，我覺得空桶裝不下那些水。

師：你是坐著的，認為能裝下，那你能用你的理由說服我和對方嗎？

生：我覺得空的桶高，裝水的桶矮，所以能裝下。

師：兩方都說了自己的理由，現在有改變主意的嗎？唉，誰也勸不了誰，這可怎么辦呢？要不開會研究一個方案出來吧？

生：動手試一試（動手把水倒到空桶里，還剩下一些水）

師：水沒裝下，對不起坐著的同學，猜了這么久也沒猜對。現在我宣布站著的同學猜對了結果，可以坐下了。我們大家前面做了很多的猜想，看起來就像是那三只小猴子一樣，猜來猜去呀，還有很多的同學猜錯了。

三、多向互動，延伸表述

師：現在我想采訪幾個同學。這個結果和你們想象的一樣嗎？

生1：不一樣。

師：你當時怎么想的？

生1：空桶那么細，而裝水的桶那么粗一定裝不下的。

生2：我和他的觀點是一樣的。

師：想終究是想，這個結果和你想的背道而馳了，看來說的、猜的、想的都不如（動手做）。那你現在想說點什么嗎？

生2：不管做什么事，都不能只是想，還要動手試一試。

師：剛才的結果和你想的一樣嗎？你怎么想的這么準呢？

生：我和他想的是一樣的。

師：有沒有猜的成分在里面？

生：有

師：這也挺懸啊，以后可得做點有把握的事啊，想說點什么嗎？

生：以后堅決不亂猜，要做有把握的事，有些事情一定要動手試一試才行。

師：今天我們大家懂得了凡事要動手試一試的道理，那么今天的收獲可能會讓你一生受用。現在就請大家把你心里的想法寫下來。你可以寫你的收獲，也可以寫你這節課經歷的事。

師：現在已經有一部分同學寫完了，現在請你給小組內的同學讀一讀你的作文，請組內的同學給你一些建議，好好修改自己的作文。

篇(5)

準備

1.攝制人員

課堂教學錄像不僅要客觀反映課堂教學的過程，還要充分表現教學者的教學思想和教學藝術。攝制者只有以教育教學理論為指導，才能拍攝出優秀的課堂教學錄像。

一部好的課堂實錄應該是拍攝人員與授課教師、學生三方共同努力的結果。攝制人員應事先和任課教師充分溝通，了解教學大綱、教學內容、教學目標、教學手段以及課堂教學過程中師生活動的過程，以采取適合的拍攝策略，同時也應告知教師相關的注意事項。任課教師作為“優秀課堂實錄”的中心人物更應當做好開拍前的充分準備。

2.技術準備

（1）攝像系統要求。一堂完整的課堂實錄最少要采用3訊道的錄制方式，即至少包括2個高清視頻訊道和1個高清電腦訊道。建議采用現場拍攝同步切換的EFP制作方式，不建議采用錄播教室的自動錄播功能，如果一定要采用錄播教室也建議采用人工錄制方式。

拍攝時對高清攝像機技術的要求是：必須采用具有HDSDI視頻信號或HDMI輸出端子的全高清攝像機，分辨率_到1920×1080。同時，建議為攝像機配備遙控操作手柄，力求三腳架穩定、、水平，無明顯抖動。

（2）音頻系統要求。聲音的拾取是最容易忽視的地方。這里提一個要求，教師必須佩戴領夾式無線話筒，學生發言必須由專門的學生話筒拾音，教師課件最好采用內錄方式或采用后期采集插入方式錄音以保障音頻質量。

（3）錄制系統要求。課堂實錄應在至少3訊道的現場切換系統下進行，高清視頻切換臺具備VGA輸入接口，切換臺若無此接口，需用轉換器轉換后接入。錄像設備可采用松下或索尼格式的錄像機，也可直接錄入非編系統。

（4）現場通話和TALLY。導播能通過現場通話和TALLY（提示燈）設備與攝像及時溝通。導播需熟悉教學講座類節目的制作規律和受眾需求，才能確保切換精準到位。

3.系統搭建

本著經濟實用的原則，結合網絡時代的發展，筆者組合了一套簡單便攜質量可靠的課堂實錄拍攝系統。系統采用的SONY MCX-500切換臺為索尼公司2017年最新產品，該切換臺除具備4路視頻輸入功能外，難能可貴的是與SONY HXR-NX5R攝像機配合還具備TALLY和光圈遙控功能，更為驚喜的是切換臺主機還具有SD卡錄像和網絡推流功能，價格在3萬元人民幣左右，具有很高的性價比。筆者推薦的配套三腳架具有遙控手柄，可與同品牌指定攝像機無縫對接，音頻部分選擇森海416作為學生拾音話筒，簡單易上手，音質也有保證。

拍攝

1.機位安排

“優秀課堂實錄”至少應采用雙機位拍攝，即教師①號機和學生②號機。①號機主要拍教師活動，如課堂的全景、教師的中景或近景、板書、投影及演示實驗等。②號機負責拍學生，如學生聽課、做實驗、練習、記筆記、回答問題、朗讀、小組活動等課堂教學環節，②號機同時要注意抓拍好與教學活動相關的個別學生的瞬間動態。

為避免穿幫，①號機和②號機必須同側架設，開拍前調整好三腳架高度，不出現仰拍或俯拍，攝像機統一白平衡。VGA（HDMI）課件信號需要配備專用電纜或轉換器接入切換臺。

2.景別運用

課堂教學錄像的景別一般可分為全景、中景、近景和特寫四種。

全景表現的是某一被攝對象（如課堂、人物等）的全貌，主要用于事物全貌的介紹或展示，強調的是課堂的氛圍、情景，揭示事物互相之間的關系。此景別在課堂錄像的開頭、結尾及中間環節都會用到。中景適用于教師演示和學生答問。近景適合教學展示和實驗演示。特寫可用于實驗細節和學生作業細節展示等。

3.導播職責

導播的主要任務是負責“優秀課堂實錄”①號機、②號機和課件訊道之間的鏡頭切換，可以說導播就是一位現場剪輯師，一位優秀的導播甚至可以做到后期不剪輯就可成片，導播自然成為“優秀課堂實錄”攝制團隊的核心人物，建議導播和后期制作最好由一人承擔。

技術上，導播現場可以通過內部通話系統指導攝像師攝取所需景別的畫面，控制好光比，充分運用鏡頭語言準確表達教學流程。藝術上導播要考慮觀眾的需求合理控制鏡頭長度，適時精準選擇切換點，以符合電視畫面組接原則。

制作

1.字幕制作

一部完整的課堂實錄應當有片頭、片尾字幕。片頭字幕可以是主講教師講課的PPT首頁，也可以由字幕軟件另行制作。后者的制作難度大一些但效果更好。對教學片而言片頭字幕力求簡潔明了，字幕背景棄繁就簡，字體端莊秀麗，標題字號不小于30號（30～40號為宜），內容字號不小于20號（20～28號為宜）。應寫明教材版本、年級、授課教師、學校信息等。片頭信息應為觀眾留有足夠的閱讀時間，一般單幅字幕停留時間控制在5秒左右。片尾字幕可以加上制作日期和制作單位，也可以用黑場隱去。

2.視頻制作

雖然經過了導播的切換，整體課堂實錄雛形已出，但仍然會有一些瑕疵出現，這就要考驗剪輯師的真功夫了。行之有效的方法就是導播在拍攝過程中把相關問題做一個場記為后期剪輯提供依據，這樣往往能起到事半功倍的效果。就剪輯而言，重復的可以刪去，失誤的可以糾正，長的可以減去次要環節，短的可以增加幾道作業題。“優秀課堂實錄”剪輯力求緊湊，對拖沓重復環節寧刪勿留。但與之相反的是，板書、演示、課件展示環節則應留給觀眾充分的閱讀思考時間。

拍攝結束后最好再拍一些學生聽課鏡頭，我們俗稱“膏藥鏡頭”。膏藥鏡頭在后期剪輯中非常有用，如教師（學生）講錯了，是不能直接將講錯的話剪掉的，這時像膏藥一樣貼一個學生聽課畫面就可以方便地完成畫面組接了。

作為一名成熟的剪輯師還要控制好“優秀課堂實錄”的教學節奏，插入適當素材，剪輯完成還要生成合適大小的文件，這些都需要在實踐中不斷摸索提高。

3.音頻制作

“優秀課堂實錄”的音頻制作相當重要，提高音頻錄制的質量首先要從前期入手，這就要求每一位授課教師都必須佩戴領夾式無線話筒，學生回答時必須由專用話筒拾音，課件播放音頻最好采用內錄或后期插入的方式。

篇(6)

師（導入）：前面我們已經進行預習，了解了寫作背景，掌握了作者生平，熟悉了課文內容。我們知道，《邊城》自1934年問世，距今穿越了八十年的悠悠歲月，那里有綿綿青山，滄桑古城，吊腳竹樓襯著白色孤塔。有人說，邊城那里的山是歸根山，那里的水是忘情水，那里的石是三生石，那里的人是有情人。這節課，就讓我們緊跟著沈從文先生，去看看那山、那水、那人。

師：這節課的學習目標已寫在黑板上，請同學們齊讀學習目標。

生齊讀三個學習目標：1.品讀重要情節，感受湘西的風俗之美；2.分析人物形象，體會作品的人性之美；3.探討小說主題，領悟悲劇的藝術魅力。

師：明確了學習任務之后，我們再來有步驟地進行學習。今天這節課，是以大家的展示交流、合作學習為主。我看了大家完成的導學案，一組是做得最好的，給一組的整體預習加4分；其次是四、五、六組，各加3分；給三組加2分，二組加1分。二組有同學有部分題沒有做完，請及時補上。除了獎勵分數之外，還特別獎勵一組兩次答題機會。首先是把導學案上第一題的內容展示給同學們，請一組同學派代表。請大家看題目，第一題是關于小說情節的，請同學們看一看自己的導學案，讀一讀自己寫的內容。請注意課文是節選的部分內容。

一組同學代表迅速在黑板上板書：

第三章：慶端午 賽龍舟 第四章：看劃船 遇二老

第五章：因躲雨 見大老 第六章：憶往事 談未來（其它組同學看自己導學案）

師：下面請其它組的同學看看自己寫的跟一組的答案有什么差距，（生看黑板片刻）其它組同學有意見嗎？（學生表示沒有）

師：看看他們寫的，第四章“看劃船，遇二老”省掉的主語是誰？

生（齊答）：翠翠

師：因躲雨，見大老，又是誰？誰憶往事？

生（齊答）：翠翠

師：實際上在這部作品當中，主人公就是翠翠，除了翠翠，還有與她相依為命的（生答：爺爺），也就是祖父。現在看看我們一組代表展示的預習成果。請大家評價一下，如果滿分是2分的話，大家看一組能不能給滿分？（生答：能）好的，給他們加2分。

師：因為一組的整體預習非常好，還有一個機分給他們，當然，這個機會給一組之后，其它組還可以質疑。那就是第二小題，小說情節結構有什么特點？這個特點起到什么作用？請一小組派代表回答。

生：節選部分情節結構采用插敘。回環往復，銜接得當，避免了平鋪直敘，形成文章形式上的跌宕美，交待了翠翠愛情的產生和發展過程，也充實了人性美的內容。

師：那你的關鍵詞是什么？（生答：插敘）現在能不能告訴我，根據王佳思同學寫的內容，哪些是去的內容？

生：第四章的端午節是兩年前的端午節，第五章的端午節是一年前的端午節。這兩部分是通過第三章寫端午節去的部分。（師：對不對？生齊答：對）

師：大家肯定了一組的意見，還有沒有新的意見？（生答：沒有）那毫無疑問要給一組加上2分。

師：一組的同學總結了小說情節的特點。我們知道小說有三要素，是哪三要素？

生：人物、情節、環境……

（接下來采取站立交流的形式，分析人物形象；然后分組展示，質疑。老師笑容親切，學生表現積極，對人物概括簡潔明了，板書速度快，質疑氣氛熱烈，并伴有分角色朗讀，課堂氣氛很好。）

師：我們看到了，邊城的人都是善良的人，那翠翠的愛情為什么會以悲劇結束？

篇(7)

師：當新的一年來臨時，我們會向親朋好友送上祝福，祝愿他們在新的一年里幸福順利。你會提前把祝福送給我嗎？

生：祝老師新年快樂、身體健康！

生：祝老師工作順利、萬事如意！

師：謝謝同學們！回憶一下，我們在祝賀時是怎么說的？先說什么？再說什么？

生：先說向誰祝賀，再說出祝福的話語。（師板書：稱呼、祝詞）

2.了解“賀年片”

師：如果，我們要祝福的人不在身邊，我們可以把想說的話寫下來寄給他（她），比如說發張“賀年片”。（出示形形的賀年片）

二、走進課文，復習生字

師：有朋友也給我們寫了賀年片，快來看看吧！請大家看第29課《賀年片》，認真聽老師來讀課文。（師范讀）

師：詩中有幾個小節？

生：四個小節。

師：請四個小朋友讀讀這首詩歌。

師：同學們讀得很好。現在我們復習一下上節課學過的生字。跟著卡片開火車讀。

（生讀生字，個別正音）

師：同學們，上節課我們學過了兩個新筆畫，現在聽寫一下新筆畫組成的兩個字“壯”“祖”。請同學們認真聽老師讀這兩個字，聽清楚后認真書寫。

（教師巡視指導。學生寫完后展示、評價）

三、詞句入手，激活思維

（出示生字：碧、潔、霞、枚）

師：在詩中，這些字和哪些詞語在一起？畫一畫，讀一讀。

生1：一片碧綠的樹葉。

生2：一片潔白的云朵。

生3：一片火紅的朝霞（師指導“朝”的讀音）。

生4：一枚藍色的貝殼。

師：你發現了什么？

生：這些句子里都有表示顏色的詞語。

師：都有哪些顏色？誰來讀一讀？（生再讀句子）

（師隨機張貼圖片：碧綠樹葉、潔白云朵、藍色貝殼、火紅朝霞）

師：評價一下，同學讀得好嗎？

生：他們讀時突出了“碧綠”“潔白”“火紅”“藍色”等詞語，我仿佛看到了這些顏色。

師：你聽得很認真！你會讀嗎？讓我看到這些顏色。（生再讀詞句）

師：你把這些顏色點亮了，真美！你還發現詞語有什么秘密？

生：這些表示顏色的詞語都在“的”字的前面。

師：對，有一些詞語，“站”在“的”前來描寫后邊事物的特點，讀的時候，我們要把這些詞語讀清楚。誰來試試，讀一讀？（生再讀詞句）

師：你還發現了什么？

生：這些句子中都有數量詞，比如“一片”“一枚”。

師：你還會用“枚”來表示什么？

生：一枚圖釘。

生：一枚扣子。

師：你發現“枚”這個量詞跟哪些事物有關？

生：“枚”都是指比較小的事物。

師：大家會觀察，會思考，真不簡單！

四、方法引領，由讀到誦

師：這些美麗的賀年片是誰寄來的？

（出示句子，生回答）

生1：森林送我的賀年片，是一片碧綠的樹葉。

生2：藍天送我的賀年片，是一片潔白的云朵。

生3：大海送我的賀年片，是一枚藍色的貝殼。

生4：太陽送我的賀年片，是一片火紅的朝霞。

師：森林、藍天、大海、太陽都有一個共同的名字，它們都叫什么？

生：都叫“大自然”。

師：每張賀年片，都包含著大自然深深的祝福。請你再讀一讀詩歌，畫出它們祝福的話語。你最喜歡誰的賀年片，給同桌讀一讀相應句子，說說喜歡的理由。

（生自學，互相交流,師反饋學習情況）

生：我喜歡綠色的賀年片。我們經常到樹林里玩耍，那里空氣清新，我感到很快樂！

師：請你開心地讀一讀。

生讀第一小節。

師：“茁壯”還可以說成是什么？

生：健康，健壯。

師：請再讀讀這小節，把“的”前面的詞語讀清楚。（抽生朗讀）

綠色的賀年片，是森林送給我的。

那是一片碧綠的樹葉。

森林祝福我，

像樹苗一樣茁壯成長，

每一天都唱著歡樂的歌……

師：如果把這一小節背下來，就要明白詩中先寫了什么，又寫了什么？誰來說說？

生：詩的第一句寫了“誰送的”，第二句寫了“它是什么”，第三句寫了“祝愿什么”。

（師板書“誰送的”“是什么”“祝福……”）

師：很好！我來問，你們來讀。

師：誰送我的賀年片？

生：綠色的賀年片，是森林送給我的。

師：它是什么？

生：那是一片碧綠的樹葉。

師：它的祝愿是什么？

生：森林祝福我，像樹苗一樣茁壯成長，每一天都唱著歡樂的歌。

師：大家真了不起！很快就背會了第一小節。還有誰來匯報？

生：我喜歡藍天的賀年片。藍藍的天空中，有風箏，有云朵，好漂亮。

請聽我讀——（生讀第二小節）

師：“呼喚”還可以說成什么？

生：呼喊。

師：在什么情況下我們用“喊”不用“說”呢？

生：距離很遙遠，所以需要喊。藍天又高又遠，所以用“呼喚”。

師：說得很好！讀一讀，讀出你的感受。注意讀清楚“的”前面的詞語。

（抽生朗讀）

白色的賀年片，是藍天送給我的。

那是一片潔白的云朵。

藍天呼喚我，把白云當做翅膀，變成一只飛翔的白鴿……

師：白云做翅膀，白鴿飛得多高多自在！如果你是這只白鴿，你最想飛到哪里？

生1：我想飛到美麗的草原上去看看。

生2：我想飛到遼闊的大海上去。

生3：我想飛到月亮上去探險。

師：多么美好的愿望，祝你們早日實現！用剛才的方法自己來背背這一小節。

（提示：“誰送的”“是什么”“祝福……”）（抽生背誦）

師：還有誰來交流學習感受？

生：我喜歡大海的賀年片，因為大海里有豐富的寶藏。請聽我讀——（生讀第三小節）

師：“藏”是平舌音，誰再來讀讀。（生讀）你會駕著小船去開發哪些寶藏呢？

生：我要到海底去開采石油、天然氣、稀有金屬。

生：我想去海底尋找美麗的珊瑚、各種動植物。

師：這世上有一種財富比金錢更珍貴，你知道那是什么嗎？

生：那是知識。

師：讓我們努力學習，增長知識，變得更加聰明吧！誰能自己背會這一小節？

（生練習背誦，抽生背課文）

五、由說到寫，學以致用

師：還有誰來匯報一下？

生：我喜歡太陽送的紅色賀年片，因為太陽象征著光明和力量。

請聽我讀——（生讀第四小節）

師：你明白太陽對你的希望嗎？說說看。

生：太陽希望我們朝氣蓬勃，快點成長，報效祖國。

師：朝霞是指什么？

生：太陽初升時的云霞。

師：同學們，你們就是初升的太陽，是祖國嶄新的希望。誰來讀出太陽的期盼？

（抽生讀）

師：你讀出了自己的感受，很好！這紅火的賀年片上，寫著什么祝福和希望呢？你能幫太陽補充完整嗎？

（出示賀年片格式）（生口頭補充）

親愛的小朋友：

祝愿你們在陽光下長大成人，把智慧獻給親愛的祖國！

你的好朋友太陽

12月20日

師：收到這些美麗的賀年片，你的心情怎樣？你會對大自然說些什么？寫張賀年片，送出你的祝愿吧！（生述賀年片）

森林爺爺：

祝愿您永遠翠綠茂盛，花兒遍地，動物成群。

您的好朋友王小龍

12月20日

美麗的藍天阿姨：

祝愿您永遠沒有霧（mái），像眼睛一樣明亮。您的白云永遠那么潔白，小鳥和風箏一直快樂可愛。

您的好朋友張圓圓

12月20日