序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中小學(xué)信息技術(shù)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程用戶(hù)分析河南省現(xiàn)有中小學(xué)4917所，按照全省中小學(xué)布局調(diào)整規(guī)劃，初步統(tǒng)計(jì)到2015年，城市（含縣鎮(zhèn)）中小學(xué)將增加到5383所，共計(jì)增加466所。河南省大約有中小學(xué)教師3萬(wàn)多人，九年義務(wù)教育普及率已達(dá)95%以上，因此作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域第一線(xiàn)工作的廣大中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平?jīng)Q定了我省整體信息技術(shù)的應(yīng)用水平。積極響應(yīng)教育部號(hào)召，努力提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平勢(shì)在必行。另一方面，中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，又不能都離崗學(xué)習(xí)，“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”也不能惠及每一個(gè)人。顯然，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式因其學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、個(gè)性化、靈活性，成為終身學(xué)習(xí)的最佳方式，滿(mǎn)足了成人學(xué)習(xí)者的需求，以微課程為單位的MOOC環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生。MOOC的規(guī)模大，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源多，必將成為在線(xiàn)學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)課程的一種新型課程形態(tài)。

（二）中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程教學(xué)目標(biāo)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程面向中小學(xué)一線(xiàn)信息技術(shù)教師，也可以為在校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考，讓他們掌握義務(wù)教育階段中小學(xué)信息技術(shù)教育的基本知識(shí)、核心內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，掌握以操作性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，提高處理信息能力，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)使用信息技術(shù)解決問(wèn)題的意識(shí)，積極參加信息技術(shù)各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)探究信息技術(shù)世界的奧秘。

（三）中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程教學(xué)內(nèi)容分析MOOC環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)新課標(biāo)組織，按課程模塊劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，共分為信息技術(shù)簡(jiǎn)介、操作系統(tǒng)介紹、文字處理方法、用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用、用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的軟硬件等七個(gè)模塊。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程設(shè)計(jì)

下面根據(jù)1.3節(jié)劃分的知識(shí)模塊，從選擇MOOC環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和嵌入式學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)等五個(gè)方面介紹中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程設(shè)計(jì)。

（一）選擇MOOC環(huán)境首先為微課程選擇合適的平臺(tái)，該平臺(tái)應(yīng)滿(mǎn)足既能給學(xué)習(xí)者提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，又能讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)自己的課程，經(jīng)過(guò)對(duì)MOOC環(huán)境的分析比較，Udemy提供了一套課程平臺(tái)和課程管理工具，滿(mǎn)足本文的需求，最終中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程采用了Udemy課程平臺(tái)作為微課程的平臺(tái)環(huán)境。Udemy是開(kāi)放式在線(xiàn)教育網(wǎng)站，成立于2010年，該平臺(tái)允許用戶(hù)創(chuàng)建屬于自己的課程。UdemyMOOC平臺(tái)分為課程管理和課程制作兩部分內(nèi)容。Udemy中的課程管理允許者可以通過(guò)個(gè)人課程主頁(yè)，按照自己計(jì)劃自由規(guī)劃課程的開(kāi)展，每一門(mén)課程都存在于一個(gè)獨(dú)立區(qū)域，在該課程學(xué)習(xí)的用戶(hù)如同進(jìn)入了一個(gè)專(zhuān)門(mén)、獨(dú)立的課程區(qū)域，可以查看課程信息、討論相關(guān)話(huà)題、進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。作為一種典型的MOOC環(huán)境，課程制作功能簡(jiǎn)單易用，既能降低對(duì)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)能力的要求，也在課程設(shè)計(jì)中給予了高度的提示。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)視頻根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容決定采用錄屏軟件、手寫(xiě)板、數(shù)位板、電子白板、攝像機(jī)、手機(jī)、相機(jī)、PAD、PPT、“小故事”等制作手段來(lái)制作。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)包括個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際互動(dòng)活動(dòng)以及社會(huì)化聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)包括觀看微課程視頻、完成練習(xí)、下載相關(guān)支持材料、記錄筆記（在筆記區(qū)）等內(nèi)容；人際學(xué)習(xí)活動(dòng)包括提問(wèn)和回答（在提問(wèn)區(qū)）、在本課程內(nèi)與他人交流等內(nèi)容；社會(huì)化聯(lián)動(dòng)活動(dòng)包括通過(guò)郵件方式和通過(guò)微博或微信互動(dòng)。

（四）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括有無(wú)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（五）嵌入式學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)微課程的學(xué)習(xí)支持材料包括微課程視頻、參考教材、個(gè)人筆記、課堂討論、微博、作品展示、課程共享等內(nèi)容。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程實(shí)現(xiàn)

（一）微課程MOOC功能模塊本文在Udemy中創(chuàng)建的7個(gè)微課程功能模塊包括，以下分別介紹。課程提綱模塊：課程者需要先創(chuàng)建一個(gè)基本的課程提綱，將課程分劃分成幾個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)中包含幾節(jié)課這類(lèi)信息全部數(shù)理清楚。資源模塊：課程者可以為每一節(jié)課添加包括課程資源，其中視頻、音頻、pdf文檔、演示文稿、文本、壓縮文件等一概支持。測(cè)驗(yàn)?zāi)K：Udemy提供了編輯測(cè)驗(yàn)試題，設(shè)置習(xí)題的答案，成績(jī)反饋等功能，學(xué)習(xí)者可以同時(shí)查看自己和其他人對(duì)于這道題的完成情況。問(wèn)答模塊：支持URL、圖片、嵌入HTML等，學(xué)習(xí)者可在這塊區(qū)域隨時(shí)提問(wèn)或者回答別人的問(wèn)題，教師也可以進(jìn)行回答。筆記模塊：每一節(jié)課的內(nèi)容頁(yè)面包含了筆記頁(yè)面，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)記錄筆記。聊天模塊：Udemy中設(shè)置了聊天模塊，允許師生之間進(jìn)行討論。通知模塊：課程者話(huà)題、課程安排或者學(xué)習(xí)要求的重要途徑。

（二）微課程視頻的制作微課程視頻的“背景效果”、“媒體效果”、“背景音樂(lè)”等內(nèi)容利用PowerPoint制作，然后利用其導(dǎo)出功能，生成.wmv格式的視頻文件。視頻旁白使用PremiereCS6錄制，并在其中進(jìn)行視頻合成片頭和片尾制作。

四、Udemy環(huán)境下創(chuàng)建中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程在UmdeyMOOC環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，本課程未來(lái)可以與國(guó)家微課程平臺(tái)連接，并形成一定的輻射效應(yīng)。五、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程評(píng)價(jià)機(jī)制為了評(píng)價(jià)微課程建成后的效益，以下幾個(gè)參數(shù)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。

（一）參與微課程學(xué)習(xí)的人數(shù)本文的初衷是緊密結(jié)合河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，以河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程的微課程設(shè)計(jì)為背景，充分利用高等學(xué)校教學(xué)資源豐富、技術(shù)先進(jìn)等優(yōu)勢(shì)，探索在河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，為中小學(xué)教師打造一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們足不出戶(hù)就能得到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為河南省中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)，同時(shí)為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育發(fā)展提供一個(gè)研究案例。所以，在線(xiàn)人數(shù)決定了本課程的效益。

（二）微課程的互動(dòng)性本文結(jié)合河南省中小學(xué)信息技術(shù)教師這些潛在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，適用于正式和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，所以，互動(dòng)程度是評(píng)價(jià)本課程效益的一個(gè)非常關(guān)鍵依據(jù)，從學(xué)習(xí)者互動(dòng)程度可以看出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，一方面學(xué)習(xí)者能夠針對(duì)微課程中的不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，在給予回答的過(guò)程中，除了教師給予回答，其他學(xué)習(xí)者也會(huì)積極回答問(wèn)題，給出自己觀看微課程后的建議，以促進(jìn)微課程MOOC環(huán)境更好地完善。

篇(2)

目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊(duì)伍相對(duì)比較年輕。通過(guò)加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來(lái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動(dòng)，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動(dòng)，通過(guò)從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂(lè)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變?cè)蟹忾]、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂(lè)的教學(xué)氣氛。

通過(guò)教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)在整體上有一個(gè)跨越式的提高。

二、教育科研課題引領(lǐng)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修

基于吉林省教育社區(qū)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開(kāi)展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開(kāi)展吉林省教育資源庫(kù)試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個(gè)學(xué)校或教研圈子，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對(duì)吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過(guò)程管理工作。

為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站(*，注冊(cè)個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個(gè)人空間(博客),自主開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展

開(kāi)放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。

依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*)，合理規(guī)劃?rùn)谀浚S富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫(kù)建設(shè)為一體，及時(shí)學(xué)校公開(kāi)的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)?！毕嚓P(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。

基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個(gè)教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個(gè)人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國(guó)教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國(guó)教育信息化優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個(gè)主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對(duì)教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。有61名教師的57篇論文參加評(píng)選,獲吉林省教育信息化論文一等獎(jiǎng)24篇，二等獎(jiǎng)33篇;獲國(guó)家教育部中國(guó)教育信息化論文二等獎(jiǎng)2篇，三等獎(jiǎng)6篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)9篇，17篇論文由中國(guó)教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國(guó)教育信息化》雜志論壇專(zhuān)刊收錄(2009年7月)。

在2009年第九屆全國(guó)多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競(jìng)賽，有33人獲一等獎(jiǎng)，3人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)3人，××市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校被評(píng)為優(yōu)秀組織單位。

篇(3)

從2001年中小學(xué)普及信息技術(shù)教育開(kāi)始至今，信息技術(shù)教師經(jīng)過(guò)十余年的成長(zhǎng)，已成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的一支重要力量。為了更好地落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，有效促進(jìn)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以“信息技術(shù)教師”為檢索詞，運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)2001-2012年以來(lái)公開(kāi)發(fā)表的文章從發(fā)表數(shù)量、作者類(lèi)型、研究主題等方面進(jìn)行了梳理與分析，并結(jié)合信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際，提出從專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體、途徑和保障三個(gè)方面指導(dǎo)今后信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教師；內(nèi)容分析；信息技術(shù)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】 1009―458x（2014）04―0066―04

2000年10月份，教育部召開(kāi)了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”等重要文件，決定從2001年開(kāi)始用5-10年的時(shí)間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育,以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。作為中小學(xué)信息技術(shù)教育的承擔(dān)者――信息技術(shù)教師，經(jīng)過(guò)十余年的成長(zhǎng)與發(fā)展，已成為推動(dòng)教育信息化發(fā)展的一支重要力量。那么在十余年的發(fā)展歷程中，信息技術(shù)教師經(jīng)歷過(guò)什么？在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中遇到過(guò)哪些問(wèn)題？有什么成功的經(jīng)驗(yàn)？今后走向如何等需要去總結(jié)和思考。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》落實(shí)之際，有必要系統(tǒng)總結(jié)和梳理十余年來(lái)信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，從而更好地推動(dòng)今后教育信息化的發(fā)展和信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、信息技術(shù)教師研究進(jìn)展與問(wèn)題

為了全面獲得國(guó)內(nèi)十余年來(lái)對(duì)信息技術(shù)教師成長(zhǎng)歷程研究進(jìn)展，本文采用一種適合對(duì)傳播內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)狀分析或意向分析的研究方法――內(nèi)容分析法來(lái)開(kāi)展研究。

1. 研究設(shè)計(jì)

（1）研究對(duì)象

在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)CNKI鏡像站點(diǎn)，采用“篇名”為檢索項(xiàng)，以“信息技術(shù)教師”為檢索詞精確匹配，檢索范圍為全部期刊，檢索了從2001―2012年間學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論文，共檢索到260篇，其中剔除不符合要求的文章6篇，最終確定有效研究樣本為254篇。

（2）研究方法

運(yùn)用內(nèi)容分析法開(kāi)展研究，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)分析維度，進(jìn)行評(píng)判記錄。在設(shè)計(jì)分析維度上，根據(jù)樣本內(nèi)容分析和目前有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有關(guān)理論來(lái)確定分析維度。通過(guò)仔細(xì)分析，最終確定按照文章發(fā)表的時(shí)間與數(shù)量、文章內(nèi)容主題兩大類(lèi)。依據(jù)時(shí)間與數(shù)量，分析十余年學(xué)者們對(duì)信息技術(shù)教師的關(guān)注程度與趨勢(shì)。依據(jù)論文內(nèi)容主題，分析信息技術(shù)教師在成長(zhǎng)與發(fā)展中受到了那些方面的重視，以進(jìn)一步展望未來(lái)信息技術(shù)教師的走向。在量化分析材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)已確定的維度，統(tǒng)計(jì)分析單位在每個(gè)維度中出現(xiàn)的頻率并做好評(píng)判記錄。在遇到不好確定歸屬維度的時(shí)候，進(jìn)一步分析討論并請(qǐng)另外的研究者一起商定，以確保內(nèi)容分析結(jié)果的可靠性。評(píng)判記錄的結(jié)果采用Excel2003進(jìn)行分析。

2. 研究進(jìn)展

（1）數(shù)量

從數(shù)量上看，近10余年學(xué)者對(duì)信息技術(shù)教師的關(guān)注并不穩(wěn)定，變化比較明顯（見(jiàn)表1）。

表1關(guān)于信息技術(shù)教師方面的論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

[年份\&2001\&2002\&2003\&2004\&2005\&2006\&2007\&2008\&2009\&2010\&2011\&2012\&總計(jì)\&數(shù)量\&1\&9\&6\&13\&18\&26\&45\&23\&29\&13\&36\&35\&254\&百分比(%)\&0.39\&3.54\&2.36\&5.12\&7.09\&10.24\&17.72\&9.16\&11.42\&5.12\&14.17\&13.78\&100\&]

在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量與教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)期刊發(fā)表的論文數(shù)量。在這12年里，核心期刊（含教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心期刊）共發(fā)表的有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論文為44篇，占總篇數(shù)的17%；教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)期刊共發(fā)表有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論文93篇，占37%。由此看出，信息技術(shù)教師并沒(méi)有得到更多權(quán)威人士的關(guān)注，而在教育技術(shù)學(xué)研究中，信息技術(shù)教師成為關(guān)注的對(duì)象之一，并受到一定程度的重視。

（2）作者類(lèi)型分布

對(duì)論文作者的統(tǒng)計(jì)分析可以從側(cè)面反映出關(guān)注信息技術(shù)教師群體的相關(guān)情況，具體見(jiàn)表2所示。

表2作者類(lèi)型分布情況

[\&高等院校及科研院所\&中小學(xué)校\&中專(zhuān)、中師、職校\&各級(jí)電教館、教科所、教研室、培訓(xùn)中心\&中小學(xué)與高校全作\&單位不明\&合計(jì)\&數(shù)量（篇）\&145\&61\&10\&16\&11\&11\&254\&頻率（%）\&57\&24\&4\&7\&4\&4\&100\&]

從表2可以看出，在254篇文獻(xiàn)中，有145篇的作者來(lái)自高等院校及科研院所，占57%；24%的作者來(lái)自普通中小學(xué)校；7%的作者來(lái)自各級(jí)電教館、教科所、教研室、培訓(xùn)中心等；4%的作者來(lái)自中小學(xué)與高校的合作；4%的作者來(lái)自中專(zhuān)、中師或職校。由此可見(jiàn)，來(lái)自高校的研究者是關(guān)注信息技術(shù)教師的主要群體，而來(lái)自一線(xiàn)中小學(xué)及中小學(xué)與高校合作的工作者占得比重較小。

（3）研究主題的特征及分布

根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論和近十余年有關(guān)信息技術(shù)教師方面的文獻(xiàn)資料，將研究?jī)?nèi)容分為10個(gè)主題：① 信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；② 基礎(chǔ)教育課程改革；③ 職前信息技術(shù)教師培養(yǎng)；④ 職后信息技術(shù)教師培訓(xùn)；⑤ 信息技術(shù)教師素養(yǎng)或素質(zhì)方面；⑥ 信息技術(shù)教師角色、地位、作用；⑦ 信息技術(shù)教師教學(xué)或科研；⑧ 信息技術(shù)教師現(xiàn)狀調(diào)查；⑨ 信息技術(shù)教師應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)；⑩ 其他方面（主要是一些有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論壇等）。

考慮到信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革同步，而課程改革又是這十余年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的最大變革，因此我們又對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革和信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展兩個(gè)主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料又作了進(jìn)一步細(xì)化，具體結(jié)果見(jiàn)表3所示。

表3研究主題分布情況

[研究主題\&數(shù)量

（篇）\&百分比

（%）\&合計(jì)

（%）\&信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展\&專(zhuān)業(yè)發(fā)展本身的研究\&專(zhuān)業(yè)認(rèn)同\&6\&2.4\&22.1\&專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀\&7\&2.8\&專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式、途徑、策略\&30\&11.8\&專(zhuān)業(yè)發(fā)展多角度審視\&10\&3.9\&專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素\&3\&1.2\&促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究\&教師知識(shí)\&8\&3.1\&8.2\&教師能力\&9\&3.5\&教師效能、信念\&4\&1.6\&基礎(chǔ)教育課程改革\&心理調(diào)適方面\&3\&1.2\&8.7\&專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面\&9\&3.5\&角色定位方面\&4\&1.6\&課改認(rèn)同方面\&3\&1.2\&沖突與挑戰(zhàn)方面\&3\&1.2\&職后信息技術(shù)教師培訓(xùn)\&\&32\&12.6\&12.6\&信息技術(shù)教師教學(xué)或科研\(zhòng)&\&31\&12.2\&12.2\&信息技術(shù)教師素養(yǎng)或素質(zhì)方面\&\&26\&10.2\&10.2\&信息技術(shù)教師角色、地位、作用\&\&23\&9.1\&9.1\&信息技術(shù)教師現(xiàn)狀調(diào)查\&\&23\&9.1\&9.1\&職前信息技術(shù)教師培養(yǎng)\&\&4\&1.6\&1.6\&信息技術(shù)教師應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)\&\&4\&1.6\&1.6\&其他方面\&\&12\&4.7\&4.7\&總計(jì)\&\&254\&100\&100\&]

由表3可見(jiàn)，在這十余年的成長(zhǎng)與發(fā)展中，學(xué)者們從多個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行了關(guān)注和探索。從文獻(xiàn)數(shù)量上看，學(xué)者們對(duì)信息技術(shù)教師的關(guān)注程度存在不平衡性，關(guān)注度從高到低依次為：專(zhuān)業(yè)發(fā)展30.3%、職后培訓(xùn)12.6%、教學(xué)與科研12.2%、素養(yǎng)與素質(zhì)10.2%、角色與地位9.1%、現(xiàn)狀調(diào)查9.1%、課程改革8.7%、其他方面4.7%、職前培養(yǎng)1.6%、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)1.6%。

從數(shù)據(jù)上看，最受關(guān)注的就是關(guān)于信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，占到30.3%。由此可以認(rèn)為，受教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展大潮的影響，學(xué)者們積極從信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度開(kāi)展了大量研究，既有從專(zhuān)業(yè)發(fā)展本身出發(fā)，探討有關(guān)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式、專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素及多角度審視專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，也有從有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)教師知識(shí)、能力與效能等方面開(kāi)展的研究。其中圍繞教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展本身開(kāi)展的研究最多，占到22.1%，并且從內(nèi)容上進(jìn)一步分析，主要集中在信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式、途徑、策略等方面，占到11.8%；圍繞有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)展的研究較少，占到8.2%，并且從內(nèi)容上看關(guān)注信息技術(shù)教師能力方面的相對(duì)比較多，占到3.5%。

信息技術(shù)教師相對(duì)其他的教師群體來(lái)說(shuō)，比較年輕，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而關(guān)于職后信息技術(shù)教師培訓(xùn)、信息技術(shù)教師教學(xué)與科研、應(yīng)具備的素質(zhì)、承擔(dān)的角色與地位等文獻(xiàn)相對(duì)比較多。另外，從2000年開(kāi)始實(shí)施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給中小學(xué)教師帶來(lái)了很大的沖擊與挑戰(zhàn)，學(xué)者們充分注意到這一點(diǎn)并圍繞新課改開(kāi)展了相關(guān)研究，旨在提高信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平以應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。

3. 存在的主要問(wèn)題

（1）從文獻(xiàn)數(shù)量看，關(guān)于信息技術(shù)教師方面的研究總體上比較少，對(duì)信息技術(shù)教師的探討主要集中在教育技術(shù)領(lǐng)域，其他領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)教師的探討比較少。信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該多領(lǐng)域、多視角去關(guān)注信息技術(shù)教師的發(fā)展。

（2）從作者類(lèi)型分布上看，高等院校是研究信息技術(shù)教師的主力軍。信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展盡管離不開(kāi)理論上的探討與分析，但缺少來(lái)自中小學(xué)一線(xiàn)信息技術(shù)教師的參與，會(huì)導(dǎo)致研究缺乏實(shí)效性，也會(huì)影響到一線(xiàn)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體性。應(yīng)該多調(diào)動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教師開(kāi)展研究的主動(dòng)性和積極性，積極倡導(dǎo)高校教育技術(shù)（信息技術(shù)）學(xué)科專(zhuān)家和中小學(xué)信息技術(shù)教師開(kāi)展合作，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)，共同分析和研究信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題。

（3）從研究主題上看，已有的研究雖然圍繞信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這個(gè)核心問(wèn)題開(kāi)展了多方面的探討，取得了一定成果，但從文獻(xiàn)梳理的結(jié)果看，真正關(guān)乎到信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)并不多，沒(méi)有提出有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑與方法。另外，已有研究雖然注意到了信息技術(shù)教師的生存現(xiàn)狀逐漸被邊緣化，沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，但很少?gòu)娜殖霭l(fā)去分析和解決邊緣化問(wèn)題，更沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)發(fā)展保障上去考慮。

二、未來(lái)信息技術(shù)教師發(fā)展路徑的思考

已有的研究對(duì)信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展起了很大的指導(dǎo)性作用。在當(dāng)前國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》以及《中國(guó)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》實(shí)施的大背景下，信息技術(shù)教師該何去何從？筆者結(jié)合十余年來(lái)信息技術(shù)教師已取得的研究進(jìn)展、存在的問(wèn)題以及目前信息技術(shù)教師展專(zhuān)業(yè)發(fā)展的客觀實(shí)際，認(rèn)為未來(lái)信息技術(shù)教師的發(fā)展與走向應(yīng)該在國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的引領(lǐng)下，立足實(shí)際，著重從發(fā)展主體、發(fā)展途徑和發(fā)展保障三個(gè)方面去促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）從專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體看――提高信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性與適切性

從專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體看，傳統(tǒng)發(fā)展觀習(xí)慣于把教師作為一個(gè)外在于發(fā)展的客體，忽視了教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主體性[1]。當(dāng)前主體性教育理論的發(fā)展已有由主體性向主體間性擴(kuò)展[2]，因而對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)注不能僅停留在“主客體”關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，還應(yīng)該進(jìn)一步深化與拓展，不能把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為一個(gè)客體對(duì)待，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主體性。

中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程至今雖然已經(jīng)十余年了，但相比其他的課程來(lái)看，仍然是一門(mén)年輕的學(xué)科，各方面的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，再加上課堂教學(xué)具有情境性與多變性的特點(diǎn)。因而，對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，就是要從自身出發(fā)，多關(guān)注和研究信息技術(shù)課程，在平時(shí)的教學(xué)中多觀察、多學(xué)習(xí)、多反思，針對(duì)問(wèn)題積極開(kāi)展課堂行動(dòng)研究，從而增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性和適切性。

（二）從專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑看――加快信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐

提到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，很容易想到合作教學(xué)、教學(xué)反思、校本培訓(xùn)、校本教研、課例研究、教育敘事研究、組建學(xué)習(xí)共同體、建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校等人們常提到的方式，但這些方式是面向整個(gè)教師群體的，對(duì)于作為教師專(zhuān)業(yè)群體中重要組成部分的信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)未必完全合適，還要充分考慮到信息技術(shù)教師群體的特殊性。筆者根據(jù)前期的調(diào)查認(rèn)為，應(yīng)該從信息技術(shù)教師的自我效能感、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能以及加強(qiáng)反思三個(gè)方面抓起。

1. 提升信息技術(shù)教師的自我效能感

教師的自我效能感是關(guān)系到教師的自我信念、判斷與感受，直接影響著教師的自主成長(zhǎng)，對(duì)激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)、提升教師教育有效性有著重要意義[3]。從信息技術(shù)教師來(lái)源看，多數(shù)是由學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)的人員轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的或半路出家的，科班出身較少，由于本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的欠缺，自然會(huì)影響他們的自我效能感。近年來(lái)隨著教育信息化的不斷深入，雖然越來(lái)越多的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)或信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生擔(dān)任信息技術(shù)教師，但基礎(chǔ)教育課程改革給信息技術(shù)教師帶來(lái)了不小的沖擊，尤其是新的教與學(xué)的方式會(huì)在課堂管理、教學(xué)策略和學(xué)生參與上對(duì)信息技術(shù)教師造成影響，進(jìn)而影響到他們的自我效能感[4]。因此，需要從課堂管理、教學(xué)策略和學(xué)生參與方面多探索和研究，盡可能增強(qiáng)信息技術(shù)教師的自我效能。

2. 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)

從教育技術(shù)學(xué)或信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看，就是要把信息技術(shù)教師培養(yǎng)成既懂教學(xué)又懂技術(shù)的專(zhuān)家，并且能注重綜合性知識(shí)的應(yīng)用。與其他專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相比，信息技術(shù)教師更需要加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用等多方面的學(xué)習(xí)。從信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)看，當(dāng)前信息技術(shù)日新月異，信息技術(shù)教師需要不斷了解前沿技術(shù)應(yīng)用，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力。從現(xiàn)有的信息技術(shù)教師培訓(xùn)看，已有的教師培訓(xùn)無(wú)論是培訓(xùn)內(nèi)容還是培訓(xùn)方式都還無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前信息技術(shù)教師的實(shí)際需求。因此，不管是從培養(yǎng)目標(biāo)還是信息技術(shù)學(xué)科本身以及教師培訓(xùn)，都需要信息技術(shù)教師不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是關(guān)于本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，還要加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3. 加強(qiáng)反思

反思?xì)v來(lái)被看作是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。筆者之前對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行過(guò)相應(yīng)的調(diào)查，多數(shù)信息技術(shù)教師年紀(jì)輕、職稱(chēng)低，沒(méi)有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂管理經(jīng)驗(yàn)，再加上信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，教師梯隊(duì)還沒(méi)有形成，沒(méi)有現(xiàn)成可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且缺少像其他學(xué)科“傳、幫、帶”的教研活動(dòng)。這就決定了他們只有通過(guò)不斷加強(qiáng)反思，才能找出一條行之有效地教學(xué)和管理的經(jīng)驗(yàn)與方法[5]。

（三）從專(zhuān)業(yè)發(fā)展保障看――增強(qiáng)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的安全感與成就感

1. 關(guān)心和支持信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)，解除后顧之憂(yōu)

正在深入開(kāi)展的基礎(chǔ)教育課程改革、信息技術(shù)教師隊(duì)伍本身及社會(huì)地位導(dǎo)致信息技術(shù)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上缺乏應(yīng)有的安全感。由文獻(xiàn)和調(diào)查得知，信息技術(shù)教師受到課改的沖擊較大，一方面他們要面對(duì)課程改革的挑戰(zhàn)；另一方面還要充當(dāng)起學(xué)校教育信息化的重任，任務(wù)繁雜。另外，信息技術(shù)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，既有科班出身的，也有其他學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，這些都無(wú)形中加大了信息技術(shù)教師的壓力，缺少專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)有的安全感。因此，應(yīng)該多關(guān)心和支持信息技術(shù)教師，創(chuàng)設(shè)有利于信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文化氛圍，實(shí)施人文關(guān)懷，增強(qiáng)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的安全感[6]。

2. 提高信息技術(shù)教師的職業(yè)聲望與社會(huì)地位

受升學(xué)率的影響，目前信息技術(shù)課在中小學(xué)里多數(shù)被認(rèn)為是副課，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，信息技術(shù)教師無(wú)法擺脫“副科情結(jié)”，被邊緣化，職業(yè)聲望低[7]。從社會(huì)地位看，信息技術(shù)教師承擔(dān)的角色多、任務(wù)雜，很少能享有像其他“主課”教師那樣的進(jìn)修或培訓(xùn)機(jī)會(huì)，各種獎(jiǎng)金、福利等待遇普遍比主課教師低，沒(méi)有得到應(yīng)有的回報(bào)，熱情沒(méi)有得到有效保護(hù)，社會(huì)地位低。這些都不利于激發(fā)信息技術(shù)教師工作的積極性，導(dǎo)致信息技術(shù)教師缺乏應(yīng)有的成就感。因此，應(yīng)該像關(guān)心其他教師那樣關(guān)心信息技術(shù)教師，建立合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提高其待遇和聲望，增強(qiáng)信息技術(shù)教師工作的積極性。

總之，信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分。在過(guò)去的十年中，信息技術(shù)教師發(fā)展取得了很大進(jìn)步，但還存在不少問(wèn)題，在當(dāng)前的實(shí)際情境下，應(yīng)該多領(lǐng)域、多視角去關(guān)注和促進(jìn)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加快專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，為我國(guó)教育信息化的深入開(kāi)展做出積極努力。

[參考文獻(xiàn)]

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篇(4)

下面就近年來(lái)我市中小學(xué)信息技術(shù)教育的有關(guān)情況簡(jiǎn)單匯報(bào)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作的管理

市教委各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)歷來(lái)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作十分重視，并把推進(jìn)我市中小學(xué)信息技術(shù)教育作為促進(jìn)我市教育改革和發(fā)展的突破口。為此，市在年就率先在全省配備了計(jì)算機(jī)專(zhuān)職教研員，并于年成立了“市中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”和“市中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”，分別由市教委主任和主管教學(xué)的副主任擔(dān)任主任和理事長(zhǎng)，許多開(kāi)展信息技術(shù)教育的學(xué)校也都分別成立了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)算機(jī)教師和其它非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師參加的“計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組”，從而在組織上保證了信息技術(shù)教育工作的順利進(jìn)行。

同時(shí)，市教委還為加快我市中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，還于年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)我市計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的通知》等多份綱領(lǐng)性文件，進(jìn)一步明確了我市中小學(xué)信息技術(shù)教育工作的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，并在全省率先于部分中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程必修課，并結(jié)合本市實(shí)際，提出三個(gè)統(tǒng)一（統(tǒng)一管理、材，統(tǒng)一考試），二個(gè)提高（通過(guò)廣泛開(kāi)展信息技術(shù)教育，提高全市的教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)我市教育現(xiàn)代化；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)），一個(gè)目標(biāo)（使我市信息技術(shù)教育真正走在全省前列，成為我市的教育特色）。

二、重普及，促提高，普及提高雙豐收

在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育是推進(jìn)我市中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的重要內(nèi)容和保證，是市實(shí)施科教興市戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工程和標(biāo)志性工作。截止到年月，全市共有所學(xué)校開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)教育必修課程，預(yù)計(jì)到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小學(xué)都將開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育必修課程，使我市所有中小學(xué)生都要接受信息技術(shù)教育。同時(shí)，我們?cè)谂μ岣咧行W(xué)信息技術(shù)教育的普及率時(shí)，也注重對(duì)計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，為此全市每年要舉辦六次市級(jí)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科競(jìng)賽（中、小學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作競(jìng)賽和多媒體制作競(jìng)賽）以及報(bào)刊賽、大獎(jiǎng)賽等多種競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步選拔尖子學(xué)生，再通過(guò)各種形式的集訓(xùn)進(jìn)行再提高，幾年來(lái)，我市在參加全省全國(guó)的gdoi、noi以及電視大獎(jiǎng)賽等各種競(jìng)賽活動(dòng)中，從無(wú)到有，從小到大，共獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)五個(gè)，二等獎(jiǎng)近十個(gè)，省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)更多達(dá)余人次，拱北中學(xué)今年還在全中noi奧林匹克分區(qū)聯(lián)賽中獲某省賽區(qū)團(tuán)體一等獎(jiǎng)（全省第四名），并連續(xù)兩年獲全國(guó)優(yōu)秀參賽學(xué)校稱(chēng)號(hào)，我市在參加全省的gdoi奧林匹克競(jìng)賽決賽中也獲得團(tuán)體第七名，受到了省內(nèi)外有關(guān)專(zhuān)家的好評(píng)，引起了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。

三、采取措施，加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)

強(qiáng)化信息技術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)

中小學(xué)信息技術(shù)教育是一項(xiàng)面向未來(lái)的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。而要真正提高信息技術(shù)教育的質(zhì)量，達(dá)到我們的預(yù)期目的，除領(lǐng)導(dǎo)重視外，還需要有一批具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和較高業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為此，市教委從年開(kāi)始，就每年從大專(zhuān)院校和社會(huì)各界招聘大量?jī)?yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才充實(shí)我市的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，同時(shí)，市教委還每年對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行各種培訓(xùn)，如加強(qiáng)各種教研活動(dòng)，組織教師進(jìn)行教育教學(xué)理論、心理學(xué)、信息技術(shù)教材教法的研究與學(xué)習(xí)，外出考察交流，以及舉辦高水平的技術(shù)專(zhuān)題講座（如網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、多媒體制作等）等，并定期進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、優(yōu)秀軟件的評(píng)比、優(yōu)秀論文的評(píng)比等，極大地提高了他們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)為使這批教師安心工作，市教委和各個(gè)學(xué)校還想盡辦法改善他們的工作、生活、環(huán)境，對(duì)他們生活上關(guān)心、工作上支持，并在職稱(chēng)評(píng)定、課時(shí)計(jì)算給與傾斜，使他們工作順心，生活安心。目前，我市已擁有一批高學(xué)歷、高素質(zhì)且具備較強(qiáng)敬業(yè)精神的教師隊(duì)伍，截止到年月，全市全市信息技術(shù)教師公開(kāi)發(fā)表的論文以及獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的論文、教案、軟件等達(dá)余篇（件）。

狠抓教師隊(duì)伍的信息技術(shù)培訓(xùn)工作

要大力發(fā)展我市中小學(xué)信息技術(shù)教育，全面推進(jìn)市素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量和效益，加速實(shí)現(xiàn)市的教育現(xiàn)代化。我們還必須大力開(kāi)展全市所有非計(jì)算機(jī)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，以切實(shí)提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。依據(jù)《某省省教育信息化工程規(guī)劃》的指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合我市實(shí)際，市教委早在年就建立起分層次的多級(jí)培訓(xùn)機(jī)制：一級(jí)層次是要求所有歲以下的中青年教師在年前全部進(jìn)行一次系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，并要求有%的教師要通過(guò)計(jì)算機(jī)初級(jí)考核，%的教師要通過(guò)計(jì)算機(jī)中級(jí)考核，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校能有%以上的教師可以把信息技術(shù)手段整合到學(xué)科教學(xué)中去；二級(jí)層次是要求所有的中青年教師在年前全部達(dá)到并通過(guò)計(jì)算機(jī)中級(jí)考核，%要達(dá)到并通過(guò)計(jì)算機(jī)高級(jí)考核，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要有%以上的教師可以把信息技術(shù)手段整合到學(xué)科教學(xué)中去；同時(shí)學(xué)校要把教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的能力作為晉級(jí)考核的指標(biāo)。為此，我市在年就根據(jù)學(xué)校教育實(shí)際編寫(xiě)出+了全省第一本適合教師培訓(xùn)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》一書(shū)，并制作出+了配套光盤(pán)。目前此項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)展順利，已達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?，F(xiàn)在全市開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教育的學(xué)科覆蓋率達(dá)%，開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教師覆蓋率達(dá)%以上，此外還有一部分教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行整合教學(xué)。

四、加強(qiáng)課題研究，大力促進(jìn)科研促教

中小學(xué)信息技術(shù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)師生的信息意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的信息化，并最終培養(yǎng)信息社會(huì)所需要的高素質(zhì)的人才?；诖?，我市加大了科研力度，全市中小學(xué)興起了教育科研的浪潮，截止到年月，全市共承擔(dān)了國(guó)家、省級(jí)重點(diǎn)課題達(dá)數(shù)十項(xiàng)之多，如市教委承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)‘九五’規(guī)劃重點(diǎn)課題“珠江三角洲教育現(xiàn)代化理論與實(shí)踐”子課題“信息技術(shù)與教育信息化發(fā)展研究”，一中承擔(dān)的“多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)”，市二中承擔(dān)的“cai促進(jìn)教師現(xiàn)代化教育技術(shù)水平提高的研究”，拱北小學(xué)承擔(dān)的“多媒體熟語(yǔ)識(shí)字”等，使我市在教育信息化理論研究、中小學(xué)信息技術(shù)課程研究、計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和課程整合等多方面取得了豐碩的成果：

加強(qiáng)教育信息化理論研究，全面推進(jìn)我市中小學(xué)教育現(xiàn)代化的發(fā)展

市教委承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“珠江三角洲教育現(xiàn)代化理論與實(shí)踐”子課題的“信息技術(shù)與市教育信息化發(fā)展研究”于年月結(jié)題，它從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)我市當(dāng)前教育信息化的發(fā)展（信息技術(shù)課程、多媒體輔助教學(xué)、教育管理信息化、教育信息資源、網(wǎng)上教育與遠(yuǎn)程教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)等）進(jìn)行了整體分析、研究，找出了許多阻礙我市教育信息化發(fā)展的癥結(jié)，提出了我市教育信息化發(fā)展的基本原則、戰(zhàn)略思想、發(fā)展策略和措施保證，規(guī)劃了我市信息化教育發(fā)展的目標(biāo)和方向，并為此建立了“市實(shí)驗(yàn)中學(xué)”，力圖通過(guò)營(yíng)造信息化環(huán)境，加強(qiáng)信息化建設(shè),以信息化教育帶動(dòng)學(xué)校的全面工作,使實(shí)驗(yàn)學(xué)校逐步構(gòu)建起現(xiàn)代化的信息化辦學(xué)模式。因此，可以說(shuō)這是我市推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)綱領(lǐng)性文件，對(duì)我市教育信息化發(fā)展將起到一個(gè)不可低估的作用。

加強(qiáng)信息技術(shù)課程研究，突出學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

“市中小學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)研究”作為我市首批重點(diǎn)課題早已于年立項(xiàng)，為配合該課題研究，我市還在拱北中學(xué)、拱北小學(xué)和香州七小設(shè)立了三個(gè)“信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”，該課題明確提出在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中要堅(jiān)持“信息技術(shù)是教育的工具而不是教育的目標(biāo)，信息技術(shù)是認(rèn)知工具，信息技術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，計(jì)算機(jī)是創(chuàng)新工具，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力”等四個(gè)基本原則，在信息技術(shù)課程教學(xué)中突出學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并從教材、教法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等多方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，取得了階段性的成果。版權(quán)所有

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建

教育信息化必然引起教學(xué)模式的變化，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育過(guò)程的結(jié)合，給教育帶來(lái)了一個(gè)全新的面貌，它賦予教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略以更豐富的內(nèi)容。如何突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建，充分運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)的交互性和非線(xiàn)性的表達(dá)方式來(lái)營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的新型教學(xué)環(huán)境，尤其是創(chuàng)建優(yōu)化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師傳授與學(xué)生自我探索的有機(jī)結(jié)合，以切實(shí)提高信息技術(shù)教育的科學(xué)化水平，已成為我國(guó)廣大教育工作者的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。為此我市市一中、市二中、市四中、市六中、拱北中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、縣一中、拱北小學(xué)、香州一小、香州一小等一大批中小學(xué)校多年來(lái)一直都在如何利用現(xiàn)代化教育技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建，提高教學(xué)效益等方面做了大量的嘗試，認(rèn)真的研究、積極的探索，并取得了豐碩的成果，走在了全省的前列：如市一中的“校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)研究”和“現(xiàn)代教育技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用與研究------多媒體與語(yǔ)文教學(xué)”、市二中的“cai促進(jìn)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平提高的研究”、拱北小學(xué)的“多媒體熟語(yǔ)識(shí)字”以及市六中的“信息技術(shù)與課程整合”等，受到了省內(nèi)外教育專(zhuān)家的一致好評(píng)，特別是對(duì)市六中的“信息技術(shù)與課程整合”的研究，某省省教育廳副廳長(zhǎng)劉達(dá)中說(shuō)“這個(gè)實(shí)驗(yàn)班我非常欣賞，它體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變”，美國(guó)哈佛大學(xué)威斯汀教授也說(shuō)“這種模式在美國(guó)也很少見(jiàn)，值得進(jìn)一步研究推廣”。

五、積極推進(jìn)校校通工程，加強(qiáng)我市教育城域網(wǎng)和“市中小學(xué)虛擬網(wǎng)校”的建設(shè)

篇(5)

一、 加強(qiáng)信息技術(shù)課課堂教學(xué)指導(dǎo)

加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，引導(dǎo)信息技術(shù)教師改變課堂教學(xué)方式,以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為前提，做好教學(xué)設(shè)計(jì),改變單純的技術(shù)操作教學(xué)模式，把技術(shù)操作與學(xué)科知識(shí)整合起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。深入學(xué)校聽(tīng)課，規(guī)范常規(guī)教學(xué)，指導(dǎo)引領(lǐng)教學(xué)，隨機(jī)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。4月，組織信息技信息技術(shù)教師到省教學(xué)學(xué)院和白山市教師研修院聽(tīng)課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。

二、 舉辦遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)

為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，在3月20日舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托**省教育社區(qū)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站 ，注冊(cè)個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在**省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持。

三、 以教育科研課題指導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)研修

基于**省教育社區(qū)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，深入開(kāi)展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開(kāi)展**省教育資源庫(kù)試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(**市)工作，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃**市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建**教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊，規(guī)劃43個(gè)學(xué)?；蚪萄腥ψ?，架設(shè)**市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修論壇板塊。注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)**省教育信息網(wǎng)信息員，對(duì)**省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面的技術(shù)管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過(guò)程管理工作。

四、 加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)

加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，并入職業(yè)高中20m因特網(wǎng)帶寬接口,改變了我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)速較慢的情況。保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，指導(dǎo)教研員和培訓(xùn)教師在解決使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，為全市中小學(xué)教師提供良好的培訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。

依托**省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)**市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)，合理規(guī)劃?rùn)谀?，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫(kù)建設(shè)為一體，及時(shí)學(xué)校公開(kāi)的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“**市教師進(jìn)修學(xué)校”相關(guān)信息已被百度、谷哥、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。

篇(6)

論文摘要：面向基礎(chǔ)教育改革，教師教育必須加大信息化建設(shè)力度。本文首先提出了對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)不同階段的銜接、整合與重組的理念，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組，并重點(diǎn)分析了各個(gè)階段的現(xiàn)狀和模式。

2001年我國(guó)正式啟動(dòng)了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實(shí)施者和建設(shè)者。2002年，我國(guó)頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)意見(jiàn)》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”而從我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來(lái)看并不樂(lè)觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對(duì)師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國(guó)以來(lái)，師范專(zhuān)科學(xué)校和中等師范學(xué)校是我國(guó)中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專(zhuān)業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話(huà)，一手好書(shū)法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時(shí)我們?cè)诒３謧鹘y(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。wwW.133229.cOm雖然高校已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，但將計(jì)算機(jī)類(lèi)課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對(duì)以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個(gè)歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國(guó)高師院校對(duì)師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，反映出對(duì)其重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專(zhuān)業(yè)的公共課來(lái)實(shí)施。再者，單純地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計(jì)算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，沒(méi)有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識(shí)學(xué)了不少，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來(lái)教學(xué)中，不能滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺(jué)自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。

因此，在對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動(dòng)類(lèi)課程，強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施，通過(guò)學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時(shí)間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開(kāi)展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問(wèn)題。

1.培訓(xùn)方式單一

目前的培訓(xùn)方式多采用以知識(shí)傳授為主的專(zhuān)家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱(chēng)為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識(shí)，就能自行將這些知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景。但這種單一的培訓(xùn)模式對(duì)于教師自覺(jué)地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)

由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時(shí)的興趣集中于計(jì)算機(jī)的操作，對(duì)于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們?cè)谂嘤?xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會(huì)致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們?cè)谧约旱膶W(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來(lái)處理新問(wèn)題。

4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過(guò)培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)可，覺(jué)得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實(shí)踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問(wèn)題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識(shí)，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問(wèn)答等方法。應(yīng)包含兩個(gè)過(guò)程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。

2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式

這種模式是采用cai課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會(huì)各種工具軟件的過(guò)程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來(lái)逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開(kāi)發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

3.以操作為主的練習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒(méi)有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無(wú)機(jī)教學(xué)”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)與人合作，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過(guò)程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們?cè)谕瓿伞叭蝿?wù)”的過(guò)程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。

總之，對(duì)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類(lèi)課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實(shí)際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：江蘇省；小學(xué)信息技術(shù)教材；分析與探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G436 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）20-0143-02

引言

江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)教材改革進(jìn)行得較早，早在2007年3月，江蘇省教育廳就頒布了《省教育廳關(guān)于印發(fā)江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）的通知》，明確指出“構(gòu)建切實(shí)可行的中小學(xué)信息技術(shù)課程新體系，提升中小學(xué)生的基本信息素養(yǎng)”。中小學(xué)信息技術(shù)教材是否符合中小學(xué)生的特點(diǎn)，是否適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)需要，國(guó)家和教育部門(mén)對(duì)此都有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而筆者在教材的使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足，下面以江蘇省小學(xué)信息技術(shù)教材為例。

在使用教材的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題

1.教材的第一節(jié)課內(nèi)容偏少，學(xué)生體驗(yàn)不到新軟件的特點(diǎn)、樂(lè)趣

例如，五年級(jí)教材的第一課――初識(shí)Logo，要求學(xué)生學(xué)習(xí)“顯龜（ST）”“藏龜（HT）”和“清屏（CS）”的命令。如果教師不能深入鉆研而是照搬教材，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。因?yàn)樵凇俺踝R(shí)Logo”中才認(rèn)識(shí)“小海龜”，可是這個(gè)“小海龜”都沒(méi)移動(dòng)，樂(lè)趣在哪里呢？因此，在教授本課時(shí)，我把“前進(jìn)”“右轉(zhuǎn)”等命令放在第一節(jié)課學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能通過(guò)自主操作深切地感受到該軟件的特點(diǎn)：生動(dòng)、形象、有趣；同時(shí)學(xué)生在第一節(jié)課學(xué)習(xí)這兩個(gè)命令后，在第二節(jié)課就可以通過(guò)“前進(jìn)”學(xué)習(xí)“后退”，通過(guò)“右轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)“左轉(zhuǎn)”，從而達(dá)到溫故知新的學(xué)習(xí)效果。并且可以利用體育課上學(xué)習(xí)的“左轉(zhuǎn)”“右傳”“向后轉(zhuǎn)”等命令進(jìn)行學(xué)科整合，以游戲的方式寓教于樂(lè)。

2.有些內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)

信息技術(shù)發(fā)展變化日新月異，主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的軟、硬件更新上，因此，教材的編寫(xiě)應(yīng)盡可能地與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，如操作系統(tǒng)的更新、輸入法的選擇、硬件的應(yīng)用等，但現(xiàn)今被淘汰的內(nèi)容無(wú)法及時(shí)“退休”。

3.操作練習(xí)內(nèi)容陳舊、偏難

例如，對(duì)于畫(huà)圖部分“花盆”的畫(huà)法，學(xué)生在沒(méi)學(xué)復(fù)制命令前要畫(huà)好對(duì)稱(chēng)圖形是很難的，可以不用多邊形而改用圓形工具畫(huà)圓形的花盆；“鈴鐺”“沙發(fā)”的畫(huà)法選材比較老，而且難，可以用有趣、有創(chuàng)意的內(nèi)容取而代之，如制作節(jié)日賀卡、制作他們心中喜歡的內(nèi)容等。

4.教材的分冊(cè)不合理

小學(xué)階段從三年級(jí)到六年級(jí)共4冊(cè)，一學(xué)年用一本教材，每?jī)?cè)20節(jié)課多一點(diǎn)，而一學(xué)年至少要上35節(jié)信息課，內(nèi)容顯然不夠。這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況增加一些合適的內(nèi)容，如主題性活動(dòng)、根據(jù)節(jié)日選定制作相關(guān)內(nèi)容等，還可以“私人訂制”把某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深化或拓展。同時(shí)，全學(xué)年用一本教材既不利于學(xué)生保存，也不符合學(xué)生的心理需求。

對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教材改進(jìn)的設(shè)想

1.突出江蘇教學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新

新教材的編寫(xiě)首先要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，然后在此要求上對(duì)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，接著對(duì)內(nèi)容進(jìn)行組織和編排，對(duì)技術(shù)的運(yùn)用、資源提供方面進(jìn)行重大變革和革新，實(shí)現(xiàn)教材多方面、多層次的創(chuàng)新要求，最后根據(jù)江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地突出教材特色。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受情況靈活地運(yùn)用教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)教材創(chuàng)造性地運(yùn)用。教材不只是教學(xué)使用的范本，也是教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，還是教師教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的根本。

2.注重人文精神的滲透

編寫(xiě)教材要能主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，不斷滲入與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的倫理道德觀念及法律法規(guī)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)。編寫(xiě)教材不要傾向于怪、難、深這三個(gè)層面，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使教材內(nèi)容由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，降低實(shí)踐操作要求，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析一些問(wèn)題。注重解決學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題，使得教材的編寫(xiě)更具有實(shí)用性。

3.教材內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是不斷發(fā)展的，所以教材內(nèi)容不能一成不變，否則教育將會(huì)和社會(huì)需求嚴(yán)重脫離。因此，教材的編寫(xiě)要跟上日新月異的信息技術(shù)發(fā)展，尤其是在信息技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)的新成果、新名詞等要能及時(shí)地在教材上有所體現(xiàn)，不能使教材內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)。

4.注重教材內(nèi)容的銜接和整合

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，不是獨(dú)立存在的，各個(gè)章節(jié)都起著承上啟下的作用。要注重小學(xué)4冊(cè)教材之間教學(xué)內(nèi)容的銜接、小學(xué)教材和初中教材的銜接，以及初中教材與高中信息技術(shù)課程的銜接，這樣在教學(xué)內(nèi)容的安排上才不會(huì)顯得突兀，學(xué)生接受起來(lái)也是由淺入深、循序漸進(jìn)的，從而形成具有一定特色的江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)課程體系。注重教材內(nèi)容的銜接與整合，合理安排教材內(nèi)容，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

5.教學(xué)資源應(yīng)豐富多彩

信息技術(shù)教材的編寫(xiě)可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┢渌麑W(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和圖片，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)資源，如教材、實(shí)踐指導(dǎo)、配套光盤(pán)、教學(xué)網(wǎng)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤(pán)（江蘇優(yōu)質(zhì)資源下農(nóng)村光盤(pán)）之間的相互配合，形成江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)教材的立體化體系。

6.建議使用電子教材

信息技術(shù)教材的學(xué)科特點(diǎn)使紙質(zhì)教材改為電子教材成為可能，這也應(yīng)是未來(lái)幾年教材的發(fā)展趨勢(shì)。使用電子教材不僅可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)調(diào)用，還可以節(jié)省大量紙張；既帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，也符合低碳環(huán)保要求，同時(shí)攜帶非常方便，有利于教材的不斷修訂和完善。

結(jié)語(yǔ)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握信息社會(huì)獲取新知的工具，推動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教材的更新和完善是信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的重要一步。高質(zhì)量的信息技術(shù)教材的編寫(xiě)，離不開(kāi)學(xué)校和教師的共同努力。隨著信息技術(shù)的不斷更新與成熟，關(guān)于信息技術(shù)教材概念的解釋也應(yīng)該做出相應(yīng)的變動(dòng)。信息技術(shù)教材應(yīng)能夠準(zhǔn)確地反映信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，使學(xué)生在教材中了解到社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的要求，從而激發(fā)自身不斷求知、不斷探索的動(dòng)機(jī)，以便早日適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會(huì)的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張貴芹.中小學(xué)信息技術(shù)教材編寫(xiě)之我見(jiàn)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（07）：31-32.