序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇園藝技術論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

中國學者一直在嘗試對設施園藝技術進行綜合研究和歸納，但對設施園藝技術全貌的把握上還比較模糊，對體系的揭示還不夠完整、深入和科學，專門針對技術分類的研究還處于空白。科學實踐證明，給對象以正確的分類，把握不同類對象的特殊矛盾和特殊運動規律，是科學研究取得成功的關鍵，完備的分類是建立完備學科體系的前提和技術進步的基礎性工作，在宏觀、微觀上都具有理論和現實意義。

（一）技術分類的范疇總體上，設施園藝工程技術主要由生物、環境和工程技術3大部分組成。在傳統農業長期存在的條件下，設施園藝始終是一種先進生產力的代表，其涉及的要素不僅針對生產工具，還要針對生產者、生產對象和生產環境（自然與社會）。設施園藝工程技術是在設施種植生產中實際應用的技術，或者說是應用科學知識或技術發展的研究成果于農業生產，以達到擺脫自然環境和傳統生產條件束縛的工程化手段和方法。在確定技術范疇時，要將一個在不同層次上具有完整功能（實現商品化）的設施園藝工程作為技術依附的主體和對象，以直接或間接地通過設施裝備發揮效用作為表現形式，以經濟、社會、環境效益全面化作為技術的時代特征，將符合上述要求的技術、工藝、材料、產品進行分類研究。

（二）技術分類的方法由于每一項設施園藝工程技術都是以數門基礎學科為理論基礎、以多個應用技術和生產技術為條件，如濕簾降溫系統涉及數學、物理學、材料科學、工程科學等多個基礎學科和應用基礎學科，因此按技術屬性和技術形態來分類不僅會形成過多的技術交叉、也難以反映技術的目的，而應將設施園藝工程本身作為主體，將實現設施園藝的完整功能作為技術分類的基本依據。1.橫向技術鏈條。由于設施園藝的完整功能有賴于產業鏈的有效運轉和產品使用價值的最終體現，因此將技術鏈作為產業鏈的基礎和重要內在依據，使技術內容涵蓋設施園藝產業鏈的全過程，以此為特征在不同層次上橫向展開。設施園藝產業鏈主要包括“育種、生產、貿易”3個主要環節。分類時在“育種”鏈條上以工程化、商品化的籽種技術為主，在“貿易”鏈條上以產地物流、產地加工和質量控制等與設施園藝生產緊密銜接的工程技術為主。2.縱向分類層次。為清晰地揭示設施園藝工程技術系統的結構與功能，采用線分類法進行縱向層次劃分，即將設施園藝工程技術按所選定的若干個屬性或特征逐次地分成相應的類目，并排成一個有層次的、逐漸展開的分類體系。在層級數量上，采用大類、中類、小類、子類4層次，分別反映設施園藝工程技術鏈條、技術環節、技術功能、具體技術手段等屬性。——大類（技術鏈條層次）：是反映技術鏈條特點的基礎層次，主要是維持產業鏈有效運轉的工程技術，包括與產業鏈直接對應的專項技術體系和為維持整個產業鏈正常運轉所需的公共管理技術體系，具體包括籽種工程技術、設施生產技術、產地物流技術和綜合管理技術4個大類。內容較穩定，受其他技術變化影響小。——中類（技術環節層次）：是各技術鏈條中體現其基本特征的技術集合，揭示技術服務的主體與主要行為特征，如種苗工程技術包括籽種、育苗2個環節，產地物流技術包括內部輸送、分級、洗凈、包裝、貯藏保鮮、追溯6個環節等。該類內容會受到技術進步的影響，發生變化的可能性較大。——小類（技術功能層次）：是實現各技術環節特定功能的層次，揭示了各環節下技術功能特點和實現功能的基本流程和構成，如種苗工程技術（大類）中的籽種技術（中類）包括育種技術、種子檢測、種子加工等。小類技術綜合性強、受技術變化的影響很大。——子類（技術手段層次）：是實現微觀技術功能的具體技術手段，包括各種具體的技術措施或方法，進一步揭示出技術功能的實現過程，如種子加工技術（小類）包括清選、分級、干燥、消毒、包衣、包裝等技術等。子類技術種類豐富、手段多樣，受技術變化直接影響，動態性、成長性很強。3.技術分類定位。要盡量使不同層次上的技術點都具有獨立和鮮明的個（特別是較基礎分支），在橫向形成并列關系，原則上以主要屬性和最顯著的功能為依據，而對那些可以發揮多種功能的技術，則按照其主要屬性進行分類定位。如濕簾在溫室或畜舍中兼具降溫和加濕的功能，但生產實踐和功能實現過程上須以通風為前提，因此將降溫作為其主要屬性進行分類；其他如遮陽保溫幕、定比施肥器等也同樣。

二、設施園藝工程技術的全貌

根據上述分類方法，以具有工程技術特點、特別是裝備技術特征為主的技術詳細介紹如下：

（一）種苗工程技術主要包括籽種技術和育苗技術兩個部分。1.籽種技術：包括“育種技術”，如選擇育種、雜交育種、生物育種（基因工程育種、細胞工程育種）、誘變育種技術等；“種子檢驗”，如純度、凈度、發芽率和水分等檢測技術等“；種子加工技術”，如清選、分級、干燥、消毒、包衣、包裝技術等。2.育苗技術：包括“種子處理技術”（如消毒、變溫處理、浸種等技術）、“播種技術”（包括管式、平板式、針擺式、滾筒式等播種技術）、“嫁接技術”（如手動嫁接、半自動嫁接、自動嫁接等技術）、“移苗技術”（如手動移苗、自動化移苗等技術）。

（二）設施生產技術主要包括設計技術、建造技術、環境調節技術、栽培技術、資源利用技術5部分。1.設計技術：包括“工藝設計”（如場區工藝設計、建筑單體工藝設計等技術）、“建筑設計”（如平面功能設計、材料與構造設計等技術）“、結構設計”（如荷載設計、構件強度和穩定性設計、基礎設計等技術）、“給排水設計”（如給水、排水、廢水處理設計等技術）、電氣設計（如常規或可再生供電、配電、自動控制設計等技術）“、采暖設計”（如熱水采暖設計、蒸汽采暖設計、空調、熱電聯產、熱泵等技術）。2.建造技術：包括“骨架材料與工藝”（如新型結構、新型材料、鍍鋅或烤漆等防腐技術、通用連接構件及天溝等標準件）、“圍護材料與工藝”（如專用薄膜、直射或散射專用玻璃、硬質板、鑲嵌材料、密封材料等）、“施工機具”（如專用升降車、各類專用施工工具等）。3.環境調節技術：包括“增溫技術”（如根基增溫、苗床增溫、土壤增溫、地面增溫等）、“降溫技術”（如熱壓通風、風機-濕簾、噴霧、遮陽等技術）、“調光技術”（如補光、光周期控制、遮陽等技術）“、調濕技術”（如加濕技術、除濕技術）“、調氣技術”（如自然通風、強制通風、二氧化碳增施、空氣循環等）、“保溫技術”（如內覆蓋、外覆蓋、密封、隔熱等技術）、“供水技術”（如凈化、消毒、儲水、輸水、噴灌/微灌/滴灌/滲灌/移動灌/潮汐灌等灌溉技術、保水等技術）。4.栽培技術：包括“耕整地技術”（如耕整機、鏵式犁、整地機、旋耕機、微耕機等）“、新型栽培技術（如無土栽培、土壤栽培、營養液栽培等技術）、“施肥技術”（如肥料增施、肥料輸送、定比施肥等技術）、“植物保護”（如物理防治、化學防治、生物防治等技術）、“栽培設施”（如苗床、栽培槽/池、栽培架、空中吊籃、吊掛線等栽培）、“栽培管理技術”（如植株調節、自然授粉、人工輔助授粉、生長調節（化學調節、物理調節）、收獲（采摘車、采摘機器人等技術）。5.資源利用技術：包括“可再生能源利用”（風能、太陽能、生物質能等能源利用技術）、“廢棄物利用”（如無害化處理、廢棄物綜合利用技術）、空間利用（如非耕地利用、多層空間栽培等技術）。

（三）產地物流技術主要包括內部輸送、分級分選、洗凈、包裝、儲藏保鮮、商品追溯6個部分。1.內部輸送：包括“帶式輸送”（如固定式帶、滾軸、單軌、移動、組合式等）、“苗床輸送”（如平面、立體等）、“室內運輸”（如專用手推車、苗盤、成品運輸循環等）“、機動運輸”（如鏟車、吊車、運輸機器人等）。2.分級分選：包括“分級技術”（如機械、介電選、機器視覺、核磁共振分級技術）、“分選技術”（如重力分選、靜電分選技術等）。3.洗凈技術：包括“清洗技術”（如氣泡式、水流式、噴淋式、滾筒式、毛刷式等）、“殺菌技術”（如超聲波、次氯酸液、臭氧、負離子、紫外線、輻照等）。4.包裝技術：包括“包裝材料”（如容器、標簽、包裝帶等）“、包裝機械”（如填充、計量、包裹、封口、扎帶、噴碼等）5.儲藏保鮮：包括“預冷技術”（如風冷、水冷、真空預冷等技術）、“儲藏技術”（包括自然儲藏、機械冷藏、氣調儲藏、減壓貯藏等）、“保鮮技術”（如化學保鮮劑、氣調、保鮮膜/袋、涂膜保鮮、微生物、生物酶、基因工程、輻射、電磁等生物和物理保鮮技術等）。6.商品追溯：主要包括條碼技術、射頻識別、數據庫技術、商品標牌等，這部分技術具有較強的通用性，不僅針對設施園藝生產。

（四）綜合管理技術主要包括信息化管理、標準化、安全生產、現場檢測、設施維護等5部分技術。1.信息化管理：包括“軟件技術”（如環境調控軟件、綜合調控軟件（含水肥等）、運營管理軟件（財務、辦公）等）、“硬件技術”（如氣象與環境傳感器、作物傳感器、遠程傳輸設備、ID識別設備等）、通訊技術（如有線通訊、無線通訊等）。2.管理標準化：包括“操作規程”（如作業流程、操作規程、安全規程等）、“產品標準”（如采收、包裝、儲存等）、“管理定額”（如勞動、生產、成本等定額等）。3.安全生產：包括“工程防疫”（如出入消毒、風幕除塵、雜草抑制等）、“安全應急”（如報警、化雪、防雨、防風等技術）。4.現場檢測：包括“環境檢測”，如溫度、空氣、土壤、光照、濕度等檢測技術；“水體檢測”，如pH值、EC值等檢測技術；“氣體檢測”，如CO2（二氧化碳）、其他有害氣體CO（一氧化碳）、SO2（二氧化硫）、O3（臭氧）等檢測技術；“土壤檢測”，如水分、肥力、酸堿度、有機質、重金屬等檢測技術“；農殘快檢”（生物測定、化學檢測、生化檢測、免疫分析等）。5.設施維護：包括“覆蓋清洗”（如玻璃屋面、塑料板材、棚膜清洗等）、“維修更換”（如玻璃更換、薄膜更換等）。

三、認清技術全貌的作用意義

篇(2)

關鍵詞：天津市農業科學院;Web of Science;SCIE;論文產出;被引頻次;學科分布

中圖分類號：G250 文獻標識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2015.04.031

Analysis of Output and Academic Influence of Papers of Tianjin Academy of Agricultural Sciences

――Based on Web of Science Database

ZHANG Yu-wei， WANG Xiao-rong， JIA Bao-hong， SONG Bin

（Institute of Information Science， Tianjin Academy of Agricultural Sciences， Tianjin 300192， China）

Abstract：This paper has statistical analyzed the research papers published by Tianjin Academy of Agricultural Sciences （TAAS） between 2003―2013， based on the Web of Science. Scientific research and the situation of constructing disciplines of TAAS has been analyzed through the amount of published papers，the cited frequency， H index， the distribution of cited countries，disciplines distribution， etc.

Key words： TAAS; Web of Science; SCIE; paper output; cited frequency; disciplines distribution

天津市農業科學院（以下簡稱天津農科院）成立于1979年，是一個以應用研究為主，具有較強實力和地方特色的社會公益類綜合性農業科研機構。歷經幾代農科人的艱苦創業，天津市農科院各項工作取得明顯進展，已成為天津農業科技戰線的主力軍，科技創新與科技服務位居全國先進行列，為天津乃至全國農業發展做出了重要貢獻。

30年來，天津農科院注重頂層設計，強化全院協同創新，打造了一支由院士、國家和市級專家、高中級研究員為主體的500余人規模的科技創新隊伍，各研究機構呈現出科學發展、和諧發展的可喜局面。目前，已經建成了14個研究機構，分別為：天津科潤黃瓜研究所（簡稱黃瓜所）、天津科潤蔬菜研究所（簡稱蔬菜所）、天津市農作物（水稻）研究所（簡稱作物所）、天津市畜牧獸醫研究所（簡稱畜牧所）、天津市林業果樹研究所（簡稱林果所）、天津市植物保護研究所（簡稱植保所）、天津市園藝工程研究所（簡稱園藝所）、天津市資源與環境研究所（簡稱資環所）、國家農產品保鮮工程技術研究中心（天津）（簡稱保鮮中心）、天津市農村經濟與區劃研究所（簡稱區劃所）、天津市農業科學院信息研究所（簡稱信息所）、天津市農業生物技術研究中心（簡稱生物中心）、天津市農業質量標準與檢測技術研究所（簡稱質標所）、天津市設施農業研究所（簡稱設施所）等。

科研論文是體現科研單位工作成效和水平的重要指標之一，一個單位、一個學科和一名科技人員產出科研論文是體現該部門、領域或該人的科研活力的重要參考。Web of Science是一個基于Web而構建的動態的數字研究環境，兼具知識的檢索、提取、分析、評價、管理與發表等多項功能。在內容上，Web of Science以Web of Science核心合集（著名的三大引文索引Science Citation Index Expanded， Social Science Citation Index， Arts & Humanities Citation Index）為核心，有效地整合了學術期刊等重要的學術信息資源。目前，世界上許多國家的科研機構和高校都將Web of Science的信息產品作為評價科研成果的重要依據。在我國，Web of Science的信息產品，尤其是Science Citation Index Expanded（簡稱SCIE）收錄及引用論文的統計分析結果成為評價學術單位科研成效和水平的一項重要指標。近年來，天津農科院科研水平不斷進步、重視國際間合作，陸續有優秀論文被SCIE收錄。分析天津農科院科研論文的SCIE收錄情況，可以從一個側面客觀地評價該單位的科研現狀和水平。

1 數據收集

通過Web of Science的SCIE數據庫，于2014年11月對天津農科院各研究所2003―2013年被收錄的論文進行檢索。利用數據庫的檢索、分析功能結合手工統計，進行數據分析。

2 結果與分析

2.1 天津農科院論文發文量及變化趨勢

2003―2013年，天津農科院共有76篇論文被SCI收入，其中以第一作者或通訊作者發表的為33篇，如圖1所示。11年間，以第一作者或通訊作者發表的論文總體呈波動上漲趨勢，其中2003―2005年無，2010年以后增長較快。

2003―2013年，天津農科院各研究所發文量中，如圖2所示，保鮮中心發文量最多。保鮮中心、植保所、畜牧所發文量大于5篇，蔬菜所、黃瓜所、作物所、生物中心、林果所發文量小于5篇。質標所、園藝所、資環所、信息所、區劃所、設施所無。

2.2 天津農科院論文學術影響力分析

為反映天津農科院的發文質量，分別統計了2003―2013年天津農科院各研究所的SCI科技論文被引頻次（以后簡寫為TC）、篇均被引量、TC≥20、10≤TC<20、1≤TC<9、TC=0的占比，以及潛在被引指數和H指數，從而反映學術論文影響力。

表1顯示，2003―2013年天津農科院SCI發表的論文總被引量為175，篇均被引量為5.30，潛在被引指數為-3.03，H指數為7。被引頻次1≤TC<9的論文最多，占到了發文總量的60.61%。其次是TC=0的論文，占發文總量的24.24%。TC≥20、10≤TC<20的論文分別只占6.06%和9.09%。

農科院各研究所中，保鮮中心的總被引量和篇均被引頻次均為最高，分別達到了87次和10.88次。總被引量排名前4的從高到低依次為保鮮中心、植保所、作物所、蔬菜所。篇均被引量排名前4的從高到低依次為保鮮中心、作物所、植保所、蔬菜所。

潛在被引指數統計的為各單位零引用發文占比與最近一年（2013年）發文量占比例之間的差，差值越小，被關注度越高。各研究所的潛在被引指數，黃瓜所最低為-66.67，畜牧所最高為33.33。發文被國內外同行關注程度排名前3位由高到低依次為黃瓜所、作物所、植保所。

各研究所的H指數方面，保鮮中心的H指數最高為4，其次植保所、蔬菜所的H指數為3。

2.3 天津農科院論文施引文獻的國家分布

施引文獻是指引用天津農科院發文的SCI文章。通過分析2014年11月統計的引用了天津農科院2003―2013年發表SCI文章的施引文獻的分布情況，可以了解天津農科院的研究成果被哪些國家所關注，從這個角度可以反映天津農科院科研的影響力。

從圖3中可以看到，天津農科院的研究論文受到22個國家科研人員的關注，關注度（引用次數）最高的為中國，引用次數占所有國家的42.44%。對天津農科院論文關注度最高的前5個國家從高到低依次是中國、美國、巴西、伊朗、韓國，5個國家的引用次數超過了總引用次數的70%。

2.4 天津農科院各學科論文產出量分析

天津農科院整合院內科技力量，促進軟硬學科協調發展，形成了學科齊全、優勢突出的良好局面。目前，該院已形成了作物、蔬菜、林業果樹、畜牧獸醫、植物保護、農業資源與環境、農產品加工與貯運工程、農業質量標準與檢驗檢測、農業信息技術、農業經濟與農村發展、觀賞園藝等11個學科大類。

如圖4所示，天津農科院2003―2013年被SCI收入的以第一作者或通訊作者發表的論文，集中在林業果樹、作物、畜牧獸醫、植物保護、蔬菜、農產品加工與貯運工程6個學科，其中蔬菜、農產品加工與貯運工程兩個學科的論文最多，分別為8篇。觀賞園藝、農業信息技術、農業資源與環境、農業質量標準與檢驗檢測、農業經濟與農村發展等學科還未有論文被SCI收入。

2.5 天津農科院各學科論文學術影響力

表2顯示，天津農科院各學科論文中，農產品加工與貯運工程的總被引量和篇均被引量均為最高，分別達到了87次和10.88次。總被引量排名前3的學科從高到低依次為農產品加工與貯運工程、植物保護、蔬菜。篇均被引量排名前3的學科從高到低依次為農產品加工與貯運工程、作物、植物保護。作物學科的總被引量排名第4，但篇均被引量排名較高，排名第2。

各學科中，被引頻次1≤TC<9的論文，林業果樹、作物、蔬菜、農產品加工與貯運工程4個學科均超過了學科論文總量的50%。畜牧獸醫學科1≤TC<9，TC=0的論文分別占50%。植物保護學科TC=0的論文最多，占到了57.13%。

各學科的潛在被引指數，作物最低為-33.33，畜牧獸醫最高為33.33。發文被國內外同行關注程度排名前3位由高到低依次為作物、蔬菜、植物保護。

各學科的H指數方面，農產品加工與貯運工程的H指數最高為4，其次植物保護、蔬菜的H指數為3。

3 結 論

2003年以來，天津農科院以第一作者或通訊作者發表的SCI論文總體呈上漲趨勢，2010年以后增長較快。盡管論文數量還不算多，但表現出了較好的增長趨勢。這是天津農科院近年來重視科研工作、積極引進人才、加大科研投入的結果。

天津農科院下設14個研究機構，分為11個學科大類。2003―2013年發表的SCI論文集中在8個研究所、6個學科。這說明天津農科院學科優勢明顯，在林業果樹、作物、畜牧獸醫、植物保護、蔬菜、農產品加工與貯運工程等學科論文產出量較多。而在觀賞園藝、農業信息技術、農業資源與環境、農業質量標準與檢驗檢測、農業經濟與農村發展等學科還未有論文被SCI收入，反映出天津農科院在學科布局的完整性、均衡性上欠佳。今后，天津農科院在保證優勢學科發展更強、更高的基礎上，要注意學科的均衡發展，通過引進和培養領軍人才、年輕力量加強薄弱學科的建設，提高整體的科研水平，逐步形成優勢學科突顯、多學科協調發展的格局。

2003―2013年天津農科院SCI發表的論文總被引量為175，篇均被引量為5.30，受到22個國家科研人員的關注。天津農科院的科研成果正在受到世界上科技界越來越廣泛的關注。但是，發表的論文中被引頻次1≤TC<9的論文最多，占到了發文總量的60.61%，TC≥ 10的論文只占15.15%，高質量論文較少，在提高論文質量上還有很大的進步空間。因此，天津農科院要通過制定各種獎勵機制、培訓機制、考核機制，鼓勵與其他科研機構進行交流合作，做出更高水平的科研成果，發表更高質量的論文。

參考文獻：

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[3] 馬桂蓮，張琴，姚佳，等.基于Web of Science收錄的上海市農業科學院科研論文統計分析[J].上海農業學報，2014（2）：115-119.

[4] 馬超，董巧連. 基于Web of Science收錄的河北農業大學科研論文定量分析[J]. 河北農業大學學報：農林教育版，2011（1）：116-119.

篇(3)

關鍵詞：實踐性；研究性；教學方法

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0032-02

園藝植物栽培學屬園藝專業主干課程群，其涵蓋的主要課程包括草本園藝植物栽培學、木本園藝植物栽培學、園藝植物種苗生產技術等，講授包括蔬菜、果樹、苗木花卉等不同園藝植物的植物學特征、生物學特性、種苗培育和栽培技術，是園藝專業核心課程，通過課程學習，著力培養園藝專業學生植物形態特征識別、田間整理操作、播種及種苗培育、植株調整和整形修剪、肥水調控、病蟲害防治等綜合生產管理的能力與素質，結合各種教學實踐、專題調研、基地參觀實習、校外專家進課堂、畢業論文等不同環節的訓練與實踐，優化了課程教學內容，加強了實踐性環節的訓練，采用多種形式推進研究性教學，激發了學生旺盛的求知欲，顯著促進了學生理論知識與實踐的緊密結合，提升了學生的綜合素質和就業競爭力，在大學生實踐創新計劃、研究生報考錄取、公務員考試錄取等反映學生創業、就業競爭力等指標上得到明顯提升，彰顯了課程教學改革的效果。

一、課程建設歷史回顧

園藝植物栽培學的前身主要是蔬菜栽培學、果樹栽培學和花卉栽培學。1982年，我校率先在全國將果樹專業和蔬菜專業及觀賞園藝合并成立園藝專業，由此開始了園藝專業相關課程內容的改革與實踐。園藝植物栽培學作物園藝專業的主干課程群，自然成為改革與實踐的先導課程，改革的基本思想是按照園藝植物的基本特征特性歸類、強化實踐性教學環節、不斷探索創新研究性教學體系、不斷加大開放開門辦學力度、強調面向園藝產業實際需求，著力提升學生的綜合素質，提升學生的就業競爭力。2006年開始在課程群內全面推進研究性教學的改革與實踐，鼓勵以不同方式改變傳統上灌輸填鴨式的刻板僵化的教學模式，代之以校外導師創業導師進入課堂、調研匯報、實踐實訓、小組討論等多種形式的教學與考核，學生積極參與教學過程，教與學的互動明顯增強，學生對園藝產業的現狀、存在問題及發展前景具有更多的一手資料，課堂教學效果現狀提升，2010年，園藝植物栽培學課程被遴選為揚州大學精品建設課程。

二、建設了一支高水平的教學團隊

承擔本課程的校內教學團隊由5位教授、3位副教授和2名講師共10人組成，5位教授年齡分布為40歲到56歲，3位副教授的年齡分布為30歲到51歲，在10人中，具有博士學位的教師人數為8人，由此不難看出，這是一支結構、年齡、學歷學位結構十分合理的教學團隊，其中1人獲評學校最受學生歡迎的任課教師，1人獲得學校優秀教學成果一等獎。校外教學團隊由11位高級農藝師和12位農藝師及其他技術人員組成，他們中超過50%的人員具有較好的農學背景，在園藝產業實踐中積累了豐富的經驗，對人才的知識、能力、素質需求具有清晰的認識，每年均結合課程需要邀請2～3位專家進入課堂進行拓展性教學及非教學大綱以內的知識，通過這些行業主管部門或產業一線的專家介紹產業發展的現狀、問題和前景，產業對人才的實際需求以及創業經驗等，激發了學習熱情。

三、教材建設

十年來，在不斷完善教學體系探索創新教學方法的同時，努力推進教材建設工作并取得顯著成效。主編教學參考書1部，副主編教材2部，參編教材5部。

四、教學方法改革

1.強化理論與實踐的結合。實施了“園藝專業技能證書”制度，它是一種對園藝專業主要實踐環節操作技能的綜合評價。這有利于培養和調動學生參加實踐性教學環節的積極性，也保證了指導教師制訂實踐教學內容的規范性。授予《園藝專業技能證書》的條件包括：（1）通過指定先修課程如《木本園藝植物栽培學》、《草本園藝植物栽培學》；（2）生產實習成績達到及格以上；（3）通過《園藝專業技能證書》考核。考核項目選擇采用1+1形式，即整形修剪必考，在植物芽接和植物枝接中任選一項參加考核。參加植物芽接或枝接考核的同學需在規定時間內獨立完成20株苗以上的嫁接；以此計算成活率；參加整形修剪考核的同學需在規定時間內獨立完成一株成年果樹的整形修剪任務；每個單項考核的完成時間不超過120分鐘，每延遲10分鐘，扣1分；單項50分，兩項計100分，60分及格。

2.專業主干課程全面推行研究性教學改革。研究性教學是順應高等教育改革的趨勢，被國際社會廣泛認可的一種課程教學模式。研究性教學是一種鼓勵、引導、支持學生提出問題的教學活動，它以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，發揮教師的主觀能動性，創設類似科學研究的教學情境，引導學生開展研究性學習，塑造學生的研究能力和創新能力。傳統的教學方式是以理論教學為主，實踐教學為輔，學生按照課堂教學的基本模式完成聽課和考試。這種教學模式雖然向學生灌輸了大量的理論知識，但學生沒有充分發揮其主觀能動性，學生自主學習和創新學習的欲望沒有得到有效激發，實踐動手能力沒有根本提高，更為關鍵的是，學生對所學知識與產業發展需求的關系不甚明了，對為什么要學以及知識的實用性及前景缺乏足夠的認識。畢業生在從事相關實際工作時不能快速進入角色，面對產業發展中存在的問題不能提出有針對性和合理的解決方案。因此，我們從2006年開始對園藝植物栽培學課程（群）進行研究性教學的改革與探索，著力改革現有課程教學體系，強化理論與實踐的更緊密結合，增強學生自主學習和創新學習的熱情和積極性。已經完成研究性教學改革的課程包括《草本園藝植物栽培學》、《木本植物栽培學》、《園藝植物種苗生產技術》等。以《草本園藝植物栽培學》研究性教學改革為例，從教學內容、教學模式和考核方法三個方面對原有的課程體系和考核形式進行了改革，改革后的教學內容由基礎知識、拓展性教學（又分為專題講座和專題學習與討論）、自學、實踐實訓和其他環節五個部分組成；傳統的課堂教學模式是以老師講授為主，學生處于被動接受狀態，改革后的草本園藝植物栽培學除了原有的基礎知識部分，增設了拓展性教學、自學、實踐實訓等教學環節，充分發揮學生學習的積極性和主動性，真正使教與學融為一體；傳統的考核方法是一卷定終身，而研究性教學的考核是按照理論考試50%，實踐匯報20%，平時成績20%，自主學習（開卷考核）10%的比例來最終進行成績評定，該課程是一門實踐性較強的課程，因此評定學生成績采取了多元化的考核方式，通過理論考試考查學生對基礎知識的掌握程度，實踐匯報則是檢驗學生應用知識的綜合能力，自主學習可以督促學生全面系統地了解知識點，而平時成績則是主要考核學生出勤情況、課堂講解以及問題辯論的情況。這種多側面的成績評定，不僅考查學生掌握知識的程度，還考查學生運用知識解決問題的能力。通過研究性教學的實施，讓學生成為課堂的主體，促使學生主動地發現問題、解決問題。教學方式主要采用啟發式教學和學生講解模式，鼓勵學生積極參與教學過程；對學生成績的考核采用多元化評價體系，除考查理論知識外，更重要的是考查學生運用知識、解決實際問題的能力。需要進一步加強和優化的方面有：實踐性環節尚需進一步加強；面向生產一線的考查和實習需要更為豐富的設計和思考；將部分課堂教學直接進入基地，結合田間園藝作物生長情況進行現場教學和互動；將更多相關產業領域的專家、企業家甚至農民聘請作為專題講課的老師，建立校外專題教師專家庫。

五、教學實踐基地建設

園藝植物栽培學是一門理論與實踐緊密結合的專業主干課程（群），理論知識如何得到鞏固、學以致用必須通過大量的實踐與實訓，讓學生更多地參與實踐，才能不斷激發學生的學習激情和求知欲望。長期以來，我們堅持不懈狠抓實踐實訓基地與條件建設，最大限度滿足學生實踐性需求。在校內我們建設有包括環境控制溫室和不同結構形式的薄膜大棚、苗圃及花房等設施在內的設施園藝基地近20畝，可以滿足學生從播種育苗到定植、植株管理與調控、病蟲害識別與防治、采收等不同環節的實習實踐；結合學科特色與優勢建有江蘇省級水生蔬菜種質基因庫，銀杏、芍藥和梨種質資源圃，讓學生充分了解園藝學科的學科優勢，吸引一部分優秀的同學通過大學生實踐創新項目、畢業論文和考研參與相關老師的科研項目。針對園藝產業快速發展的態勢和拓寬學生知識面的需求，我們積極與園藝產業相關企業和高水平基地合作建立產學研綜合基地與研究生工作站，學生每年有大量的時間與機會進入基地或工作站進行參觀、調研、實習和實訓。

六、課程建設展望

園藝植物栽培學經過長期的探索與實踐已經在教學團隊、教材編寫、教學方法改革、條件建設等方面具有了較好的積累和基礎，為園藝專業人才培養做出了重要貢獻。面對園藝產業日新月異的發展和技術、人才需求，園藝植物栽培學課程需要對幾方面進行改革與建設。進一步加強校內外產學研基地及研究生工作站的內涵建設，為學生的實習實訓提供更優質的條件支持；加強實驗室開放，結合大學生實踐創新項目和畢業論文的實施，引導學生更積極主動進入實驗室；進一步加強課程的網絡化建設，盡早面向社會進行遠程網絡教學；進一步加強教材建設，及時總結教學教研的成果，編寫教材或教學參考用書。

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篇(4)

園藝產業已成為我國發展既快又活躍的產業，蔬菜產業作為園藝產業的一大分支，在新形勢下面臨著很多機遇和挑戰［1］。我國大多數農業院校都已開設了《蔬菜栽培學》課程，但關于該課程的實驗教學改革研究較少，且主要針對與實踐的結合上，而對于教學方式的轉變基本沒有研究。目前我國高校實驗教學的建設思路逐步轉型，大多數高校在設置實驗項目上普遍采用基礎實驗、綜合性實驗、設計性實驗、研究探索性實驗4種類型，在實驗課程體系構建上主要設定基礎實驗、綜合設計性實驗、研究探索性實驗3個項目層次［3-4］。2001年以后，隨著教育部“4號文件”的出臺，各高等院校的實驗課逐漸改革，大多數高校已經增加綜合性、研究探索性、設計性實驗項目的比例，這類實驗項目的比例要占50%，但是各學校由于實驗課程性質不同，該比例的執行也有所差異［3-4］。黃曉敏等［5］認為在開放式實驗教學中進行基礎性實驗、設計性實驗和綜合性實驗，因材施教，設定鼓勵個性發展的選修實驗，增加綜合性和設計性實驗項目，對充分發揮學生的主體作用，教師起輔助作用，更有利于培養學生的創新意識和創新能力。肖隨貴［5］指出目前實驗教學中開設較多的是測量型和驗證性實驗，缺乏培養學生實驗技能的設計性實驗，教學方法和手段也相對傳統滯后，有些實驗項目過于死板，學生在實驗過程中處于被動狀態，實驗教學體系改革應引進先進的教學管理理念，知識和能力并重。桑建利等［5］認為多媒體、計算機模擬、網絡等各種現代教育技術手段也可以用來輔助實驗，增強實驗教學效果，創新科學思維，使實驗管理平臺更加完善，實驗教學內容也應大幅度地更新，實驗創建要從基礎型到綜合型實驗逐漸過渡，再深入到探索設計型實驗，建立多層次、多模塊較完善的實驗教學體系。驗證型實驗應少開設，綜合型、研究探索型以及設計型實驗項目多開設一些。張晶等［5］根據多年實驗教學改革經驗，提出各專業教師可按照專業領域的最新發展技術，擬定合適的實驗題目由學生選取，這樣學生可根據興趣查閱文獻、擬定實驗方案，自己動手準備實驗器材并獨立完成實驗。

2蔬菜栽培學實驗課教學改革的實施

2.1實施對象

主要針對黑龍江八一農墾大學2012級園藝專業本科生。

2.2“分層次”實驗教學體系的構建

2.2.1調整和完善實驗教學體系通過查閱梳理國內外文獻資料，了解掌握目前《蔬菜栽培學》實驗課程的發展現狀，結合我校實際情況，分析目前本門課程實驗教學存在的問題。系統改革原有的實驗教學內容，通過對知識點的篩選優化，淘汰那些內容陳舊、技術落后的實驗，徹底打破傳統的實驗課設置模式，將課程中分散的相關教學內容重組，按照由淺入深的合理結構，從基礎實驗、專業技術基礎實驗到專業實驗的層次進行建設。在教學改革中，減少了演示性、驗證性等單一實驗的學時數，增加了綜合性實驗和設計性實驗，如取消“蔬菜葉面積的測定實驗”、“芽苗菜工廠化生產技術實驗”，這類的演示性實驗在實習中學生也能夠參與，補充了綜合性、設計性實驗，如“蔬菜苗期綜合管理”、“蔬菜無公害綠色產品生產規程制定與實施”。逐步建立層次分明的實驗教學內容體系三大板塊，即基本技能訓練實驗、應用技能訓練實驗、綜合技能訓練實驗。在實驗項目設置上分必做和選做實驗，這樣學生不但通過必做實驗掌握了必要的專業知識，同時又能通過選做實驗擴展專業技能。改革后的內容能使學生按生產實際需求掌握蔬菜生產的基本技術，同時增加了學生自主學習的空間，培養了創新意識。

2.2.2立足現有設備，豐富實驗內容由于學生的學習能力和接受能力各不相同，在本實驗教學體系實施中，在選修實驗中針對不同程度的學生，可以適當調整綜合性、設計性實驗項目的比例。在實驗內容上，既要考慮知識的系統性，還有考慮點和面，在實驗方法上，注重實驗技能訓練以及實驗方法的先進性和創新性［6］。為了配合園藝專業學生的實踐教學環節，使不同層次學生在不同的模塊都有所選，都能學有所得，本項目在教改內容上精心編寫了實驗室基本操作技能、園藝專業基本實驗技能、園藝專業基本實踐技能、蔬菜育苗技術、蔬菜定植及田間管理技術、常見蔬菜栽培實驗技術等模塊。

2.2.3確定合理的分層次實驗教學策略蔬菜栽培學實驗教學組織實施中，為了充分發揮學生在實驗教學的主體作用，避免學生在實驗操作中按部就班，根據學生所掌握的專業知識和技能儲備層次，教學組織形式以學生為主體，開展“啟發式”教學法，循序漸進地采用教師為“指導”、“輔導”、“督導”的教學方法。在實驗教學中，學生輪流進行實驗器材準備、實驗材料和試劑配制等實驗準備工作，實驗設計、實驗操作、論文寫作等環節學生都可以親自參與，教師可針對學生在實驗過程中遇到的問題進行培訓，如查閱科技文獻方法、實驗數據觀測、數據處理方法、論文寫作技巧等，使學生掌握這些知識。通過主動學習查閱資料、分組交流和討論就能設計可行的實驗方案，不但提高了學生的知識儲備和獨立思考、分析問題的能力，也培養了學生進行研究探索及科技論文寫作的能力。

2.2.4確定有效的實驗成績評定的方法為正確引導學生的學習目標，避免學生單純注重分數、忽視能力品行的傾向，實驗課的考核方式應根據學生在實驗中的表現、實驗完成情況分項考核進行評價，最后結合學生完成實驗報告的情況綜合給出實驗成績，如對實驗儀器設備的認知及操作方法，對實驗室環境的保護等方面都在評分內容中，從而增強學生對實驗室建設的責任感和安全意識。

3分層次實驗教學改革效果總結

篇(5)

英文名稱：Journal of Yangzhou University(Natural Science Edition)

主管單位：江蘇省教育廳

主辦單位：揚州大學

出版周期：季刊

出版地址：江蘇省揚州市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1007-824X

國內刊號：32-1472/N

郵發代號：28-48

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1974

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國科學引文數據庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

期刊榮譽：

中科雙效期刊

Caj-cd規范獲獎期刊

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篇(6)

英文名稱：Fujian Agriculture

主管單位：福建省農業廳

主辦單位：福建省農業廳經濟技術開發中心

出版周期：月刊

出版地址：福建省福州市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：0429-8047

國內刊號：35-1085/S

郵發代號：34-36

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1940

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

聯系方式

期刊簡介

篇(7)

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