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篇(1)

摘　要：創建了系統的環境科學與工程專業本科實踐教學體系，即以實習、科研和課外實踐綜合的實踐教學體系。實驗課程建設完成了與環境科學與工程培養計劃對應的結構體系，調整了環境基礎綜合實驗的結構，完善了環境科學方向的實驗內容，加強環境工程實驗課的過程管理，提高了實驗教學效果。

關鍵詞：環境科學與工程專業；本科；實踐教學；實驗課程

我校自從1999年lO月成立環境學院以來，環境本科專業建設得到快速發展。2001年我院招收第一屆本科生，一個班，共25人，此后，每年招生人數穩定在2個班的規模。2004年，經過教育部批準，環境專業由“環境工程”改設為以一級學科命名的“環境科學與工程”專業。培養計劃更加明確了寬口徑辦學思想，在加強學生基礎的同時，學生的教學實踐環節同步得到重視，結合學校實踐教學資源，逐步形成了環境專業本科實踐教學體系，即以實習、科研和課外綜合的實踐教學環節。實驗課程建設完成了與環境科學與工程培養計劃對應的結構體系，調整了環境基礎綜合實驗的結構，完善了環境科學方向的實驗內容，加強環境工程實驗課的過程管理，提高了實驗教學效果。

一、實踐教學環節的建設

1．以寶鋼為中心的生產實習基地的創建

2002年底，在教務處和學院領導的支持下，開始著手開辟寶鋼生產實習基地。寶鋼作為一個世界500強大型企業，擁有水污染治理、大氣污染治理、固體廢棄物處理和噪聲污染控制等全方位環境工程治理設施。其先進的環境治理效應堪稱全國典范，并且不收取實習費用，因而每年吸引眾多學校學生前往實習。我院經過積極努力和洽談，終于在2002年底獲得了2003年暑期學生實習的機會。在上海的院校中，我校環境專業是惟一一所以寶鋼為生產實習基地的學校。值得一提的是，當時我院招收的第一批本科畢業生按照培養計劃還未進入實習時期，但此時機械與動力工程學院的最后一屆環境專業本科生正面臨實習時期，且該專業本科生的部分專業課程也是由我院老師授課。為了使該年級學生有更好的實習基地，同時也為我院的實習積累經驗，學院決定將第一次赴寶鋼實習的機會提供給了該學院的本科生，由我院老師帶領，圓滿完成了實習任務，并得到機動學院的肯定和好評。此后，我院2001級和2002級學生的生產實習均得以順利進行。在實習基地創建的過程中，從寶鋼收集了大量的文獻資料，并編寫了“寶鋼生產實習指導書”，在實習前對學生進行充分的安全教育，在實習過程中，要求學生理論聯系實際，實習后組織學生進行總結，以便于更好地完成生產實習報告。2006年，在面臨寶鋼只能接納30人規模的實習任務時，我院為了更好的保證學生的實習質量，決定不以學生個人聯系進行實習，而是多方位開辟實習基地，并形成了以水、氣、固廢為目標的新的實習點，包括：白龍港污水廠、竹園污水處理廠，閔行污水處理廠、閔行自來水廠、楊樹浦水廠、寶鋼電廠和吳涇電廠大氣污染治理、老港垃圾填埋場等分散實習場所。

2．環境監測實習基地的創建

2004年，我院著手創建環境監測實習基地，這是我院實踐教學的又一次飛躍。二年級學生在學習了環境監測課程后，非常有必要進行相關的實習，這也是環境專業必須建設的任務。因此我院確立了以上海市環境監測中心為主、閔行區環境監測中心作為輔的實習基地。上海環境監測中心擁有一流的環境監測水平和設施，每年承擔的檢測任務非常之多，接納大量高校學生，我院經過努力，上海市監測中心在安排實習名額緊張的情況下，于2005年同意分兩批安排實習名額我院2003級2／3的學生(40人)。經過2周的實習，我院學生得到該中心極高的評價，在2006年的計劃中將我院學生增至50人。其余學生聯系到閔行區環境監測中心進行實習，和上海市監測中心相比，盡管監測任務相對少，但完全滿足20人的實習任務，實習效果反映很好。監測實習與生產實習略有不同，學生以參與監測部門的實際工作為主，并能夠充分發揮所學知識。監測實習在安排中同樣需要對學生進行實習前的動員工作，明確任務，進行安全教育，并要求學生注重交大形象。在實習中及時向學生了解存在的問題，并在實習結束的當天進行實結。

3．PRP項目成為培養計劃必修內容

在新的“環境科學與工程”專業培養計劃中，一方面加強了基礎課程的學時，同時將完成PRP項目作為一項必修的實踐環節，這對于增強學生綜合能力具有重要意義。在這方面，我院具有較好的條件，體現在，一方面我院師生比例較高，專任教師40人，每屆本科生60人，同時，教師積極申報PRP項目，保證學生能夠得到機會。從2003級學生開始，我院學生100％參加PRP論文，學生因此受益匪淺，在外推直升研究生的時候以及參加就業中，由于該項目而得到用人單位的重視。這也是我院對學校實踐平臺的成功應用。

4．積極組織參加“拜耳青年特使”活動，并連創佳績

“成為拜耳青年環保特使”活動是由德國拜耳公司贊助，由上海市教委組織的一項由大學生參加的國際性環境保護論壇，從2003年起在我國總共舉辦過三屆活動，參加區域由華東地區發展到全國重點省市大學，該項活動得到我校教務處的重視，并積極支持我院組織該項活動，我院也因此每年都對該項活動積極組織參與，并連續三屆取得出色成績，成為我院環境實踐活動的特色項目，為學校贏得了榮譽。2003年我院2001級兩名學生榮獲第一屆評選的第一和第四名，其中1名學生還代表中國赴澳大利亞參極了國際青年環境論壇。2004年，我院2002級1名學生當選特使，并參加了在北京、杭州等地舉行的各項活動。2005年，我院2002級1名學生再次當選拜爾特使，并作為中國5人代表之一赴德國參加國際青年環境論壇。2006年，我院2003級兩名學生再次當選特使，參加了青島的環境夏令營活動。其中1名同學由于該項活動中的出色表現，被我校破格直升研究生。

我院在環境本科實踐教學基地的建設中，充分結合研究型大學辦學思想，在注重基礎的同時，加強學生實踐環節，在教學實習普遍困難的情況下，不僅創建了以寶鋼為中心的實習基地，還增設了環境監測教學實習環節，將PRP項目作為培養計劃必修環節，并將拜耳青年特使活動發展成為實踐教學的有益補充，取得了優異成績，整個實踐教學環節全面、系統，在學生的培養中發揮了突出的作用。

二、實驗教學的建設

實驗是本科教學的基本平臺之一，是培養環境專業人才的基礎性工程，也是環境學院開展正常教學活動的必備條件。按照我院以一級學科發展本科專業的思路，結合教學投資狀況，分階段建設。從最先的環境工程專業實驗課程體系發展到新的環境科學與工程專業實驗課程體系，取得了寶貴的實踐經驗。

1．實驗課程結構的調整和完善

新的培養計劃開設環境基礎綜合實驗1和2、環境科

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學綜合實驗和環境工程綜合實驗。其中，環境基礎綜合實驗1包括：環境監測實驗和生物技術理論基礎實驗，環境基礎綜合實驗2包括：環境生物實驗(植物和微生物)和環境化工原理實驗。環境科學綜合實驗包括環境化學實驗、分子毒理實驗和土壤環境實驗。環境工程綜合實驗包括：水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗、噪聲污染控制工程實驗、固體廢棄物處置工程實驗。和過去環境工程專業培養計劃相比，有以下特點：

(1)明確了環境科學綜合實驗，建立了以環境化學、分子毒理學、土壤環境學為主體的實驗內容體系，其中，分子毒理學、土壤環境學是新增設的內容，使環境科學實驗內容更加完善。

(2)將環境監測實驗由過去獨立開設的實驗課改為和生物技術理論基礎實驗共同構成基礎綜合實驗1。將環境化工實驗從過去的環境工程綜合實驗調整為環境基礎實驗，與環境生物實驗共同構成環境基礎綜合實驗2的內容。環境生物實驗在過去單純的環境微生物的基礎上，增設了植物方面的實驗，調整后的結構更加科學合理。

(3)環境工程綜合實驗則加強了過程管理，由于實驗套件數的限制，因此采用分組輪回實驗的辦法，由主講教師和3名助教各自指導1～2個試驗。實驗進行過程中，對學生的各個環節進行打分，分為考勤(10分)、預習(10分)、實驗操作(40分)、實驗報告(40分)。主講教師注重巡回檢查，并及時解答學生實驗中存在的問題。每次實驗之前發放上一次實驗的報告，并收集鄰近一次的實驗報告。對于存在的公共問題集中講解。

2．特點和效果

環境綜合實驗的建設注重理論和實際相結合，體現基礎性、先進性和開放性。基礎性表現在每門實驗課程根據教學基本理論知識開設學生必須掌握的基礎實驗，通過實驗來達到對理論知識的深刻認識。先進性表現兩方面，一方面，在每門實驗課程中都有經過最新科研實踐所形成的具有普遍意義，并且區別其他高校相關專業實驗設置的獨創性實驗，如水污染控制中的恒壓膜過濾實驗，大氣污染控制中的活性炭纖維吸附氣體中的氮氧化物實驗，環境化學中的染料在水溶液中的光催化氧化實驗、動物組織中超氧化物歧化酶活性的測定實驗，生物技術理論基礎中的核酸濃度測定實驗，環境監測中的總磷測定實驗，環境化工原理中的仿真實驗等。另一方面，每門實驗中都含有先進的儀器使用，如環境化學實驗中的原子熒光、測汞儀，環境監測中的儀器分析實驗，固體廢棄物中的毛細吸水時間測定儀等。

實驗的開放性表現在，所有的教學實驗儀器設備均向進行科研活動的本科生開放(主要包括PRP項目和本科畢業論文)，使他們在科研過程中加深對教學儀器設備的使用和開發。另外，開課對象不僅面向環境學院的本科生，同時還面向農業與生物學院資源與環境專業的學生。

篇(2)

關鍵詞：水工程施工；實踐教學；教學團隊

基金項目：蘭州理工大學2015年教學重點項目

TU712

水工程施工是給水排水科學與工程專業的一門專業基礎課，具有綜合性和較強的實踐性，主要介紹給水排水構筑物施工、給水排水管道施工、給水排水設備的制作與安裝、水工程施工組織與質量管理，以總結介紹國內外成熟而廣為應用的給排水施工技術為主旨。

對于如何講授好這門課程，一些任課老師都進行了積極的探討和教學改革嘗試[1～3]。而對于西北高校，根據其地域特點和培養學生的方向，應該有自己的思考和教學改革方向。

一、水工程施工課程的特點

水工程施工是一門實踐性及操作性很強的專業課程，主要講授的是給水排水工程施工方法的基本原理、施工的具體細節和步驟、施工規范及施工組織計劃的編制等內容，涉及給水排水工程施工的全過程。因此，水工程施工具有專業性、綜合性，內容豐富，需要理論與實踐相結合。

該課程的修習次序靠后，要求在學習其他專業必修課的基礎上，開設這門課程。從學習基礎上，要求學生在掌握其他專業必修課（如給水排水管網系統、建筑給水排水、水質工程學等）的基本理論和原理的基礎上開始本課程的學習。對授課教師的要求也比較高：首先，授課教師要全面掌握給水排水專業的基本原理和理論，熟知給水排水專業的各方面內容；其次，要求授課教師有給水排水施工經驗，掌握給水排水專業施工技術；最后，還要求授課教師了解行業動態，熟悉給水排水專業施工技術的發展方向，及時了解給水排水專業施工技術的發展動態和技術更新，及時修訂新的授課內容。

綜上所述，水工程施工是一門綜合、實踐性強的專業課。因此，采用常規的教學方式，會發現授課過程中存在很多問題。

二、水工程施工教學中存在的問題

（一）理論教學與實踐教學

西北高校現設置給水排水科學與工程專業的水工程施工課程，采用的理論學時是32學時，現有的培養計劃和教學大綱設置仍然囿于理論講授，沒有設置針對水工程施工課程的實踐和現場環節的教學活動。

現有培養計劃設置的實踐課程有認識實習、生產實習和畢業實習。認識實習設置在大學一年級，是對入學新生的一個專業了解性質的實踐課，不具有學習專業理論的準備和可能；生產實習通常設置在大學三年的第一學期，主要是為水質工程學和建筑給水排水這些專業必修課打基礎，主要的實踐地點通常是給水廠、污水廠和高層建筑物，對于具有流動性、隨機性、露天和機械化程度低的施工課，意義不大；而畢業實習是一個綜合的實踐課，受畢業設計時間的限制，也不可能完成水工程施工的相應實踐課。因此，現有的條件和授課安排基本沒有水工程施工的對應實踐課，只是理論知識的介紹和總結，使該課程偏離了原來課程設置的教學意義，學生感覺枯燥無味，學習難度大，收獲小。而且由于理論課時的限制，在施工的各個環節和部分基本屬于蜻蜓點水，沒人深入到技術操作層面，受聘于施工單位的畢業生反映，在工作單位這部分相關知識基本需要重新學習，工作難度大。

（二）教學方法與內容

現有的教學方式是教師以板書理論授課為主，輔助使用PPT，將施工過程和環節以圖片的形式展示給學生，對具體操作細節和重點關鍵技術的連接介紹不清晰。

教W內容落后，現有教材內容理論化、滯后化，沒有結合實際工程的操作，對國家推廣的一些新材料和新的施工方法介紹少，沒有結合國家規范、標準的更新。

水工程施工的理論課學時不足。一般對于土木工程專業的施工課程多的可達80學時，工科專業以工程設計和施工為主體，施工是其中的重要環節，因此，課時都較多。而在32學時內，深入、全面的介紹給水排水施工技術的內容，基本是不可能的。

（三）考核方式

水工程施工課的考核方式為綜合測評，授課教師通常以專業小論文或是開卷、作業的形式進行考核，屬于書面考核的方式。而對于需要動手能力強、操作要求高的實踐課程，這種考核方式基本不具有實際的評價意義。

（四） 師資力量

基于水工程施工課程的特點，要求授課教師必須具有全面、綜合的給水排水專業知識，掌握給水排水專業的復雜施工技術。現有水工程施工課程是由一個任課教師承擔，要想達到授課師資力量的要求基本不可能。

（五）專業知識整合

由于教學課時所限，水工程施工課程基本不涉及與其密切相關的施工管理專業知識。大多數工程院校在課程講授環節上過于強化施工技術，認為這是真正吃飯的本事，不自覺的弱化了施工組織管理。其實這二者互為犄角，施工管理雖然融合大量的管理科學，但管理本質仍然是管理科學和施工技術的深度融合與配置過程，它離不開施工技術的支撐。而管理也為施工技術的選擇和高效配置提供了方法。因此，原有的教學內容和培養計劃存在專業知識割裂現象。

三、水工程施工課程的教改探討

（一）教學學時合理分配

應適當增加水工程施工的總學時，按理論、實踐學時“五五開”設置，增加現場實踐教學活動，即一個學時的理論教學應對應一個學時的現場教學課，使學生有充足的時間和條件進行理論和實際操作技術的學習。對理論課時進行合理分配，對于學生就業方向的施工技術可以多占用課時，進行重點講解，達到一定的技術深度；其他方向的施工技術可以作為技術儲備，保證該方向基本理論和技術的廣度。

（二）教學重點及更新

要求授課教師及時更新教學內容，將新材料、新技術傳授給學生，將規范修改、標準更新、淘汰的材料和施工方法、技術發展趨勢等信息進行講解，使學生可以掌握最新的施工技術，了解施工技術的發展狀態，進入工作崗位后能迅速的將理論學習知識與實際工作相結合。同時，結合近年畢業生的就業崗位，重點講解急需的施工技術、操作規程和施工管理知識，使學生可以在工作崗位學以致用。建立課程資料庫，對典型施工項目、常規施工的具體過程、施工中的關鍵環節等技術問題制作相應的視頻庫，便于學生學習掌握。

（三）教學方法靈活多變

水工程施工課程應采用靈活多變的教學方式。除了板書、PPT，應多采用視頻、計算機模擬動態施工過程及現場教學的形式。多建立教學基地，使學生有機會進入現場學習，實際操作，可以直觀、迅速的掌握關鍵技術，熟悉施工過程和施工管理知識。由于施工項目動態、多變，如果在水工程施工的開課期間部分授課內容沒有相應的施工項目，此時可采用視頻和動態模擬現場的教學方式。

（四）考核方式全面

根據水工程施工課程的特點，該課程的考核方式應以現場考核和實習考核為主，理論考核為輔。由于西北高校給水排水科學與工程的本科畢業生就業80%以上是施工單位，因此，對學生的動手能力和實際技術的操作能力要求較高，在理論合格的基礎上要求更高的現場處理問題的能力。由此，針對畢業生的就業方向考核應以發現問題、解決問}的實際操作類考核為主體。

（五）建立課程教學團隊和教學基地

基于水工程施工課程的特點，一個人授課師資力量明顯不足。建議成立水工程施工課程的教學團隊，由理論基礎豐厚的教師、實際操作能力強及熟悉施工技術的教師和施工單位技術管理人員共同組成教學團隊，完成該課程的教學任務。因蘭州理工大學的給水排水科學工程專業設置在土木工程學院，在教學資源配置上有得天獨厚的優勢。如：水工程施工的土方工程可配置巖土系的老師講授；鋼筋工程和混凝土工程可配置建筑工程系的老師講授；室內外管道施工安裝技術可配置給水排水系老師講授，施工組織管理可配置工程管理的老師講授。也可聘請經驗豐富的施工單位技術骨干作為該課程的實踐教學導師，全權負責現場教學活動，并對教學效果進行評測。

建立多點給排水工程施工教學基地。由于工程施工的特點，在水工程施工課程的授課階段可能單一基地并不能配合完成全部實踐教學任務，因此，應在西部企業多建立教學基地。

（六）加強專業知識交流更新

成立水工程施工課程學習群和微信群，探索微課教學，及時交流、學習、共享施工技術及文件，快速更新施工技術的相關知識。也可邀請本專業從事施工方向的畢業生和教學基地專業工程人員，開展專業講座和工作狀態交流，把握施工技術的變化動態。實現水工程施工課程的全方位立體教學。

結語：

給水排水科學與工程技術具有明顯的地域特點，尤其是水工程施工技術，鑒于西北濕陷性黃土的特點與其他地區的施工技術有很大的不同，因此，應加強和重視水工程施工課程的教學。根據西北高校“立足西部，服務西部”的方針和國家的卓越工程師培養計劃，落實國家一帶一路的西部開發戰略，未來培養給水排水科學與工程的本科生以掌握實際操作技術的人才為主體，對于水工程施工技術課程的教學改革勢在必行。西北高校的給水排水科學與工程的畢業生就業以施工單位為主，因此，學校應著力培養專業應用型高級技術人才，加強水工程施工的實踐環節，提高學生的工程能力。

參考文獻：

[1].劉康懷，趙文玉，林華. ?水工程施工?課程教學改革斷想[J].當代教育理論與實踐，2012，4（11）：58-59.