序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、變教會(huì)為教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

教師在教學(xué)活中，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，并且借助多種教學(xué)方式來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)程序分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即設(shè)疑、自學(xué)、議論、練習(xí)和小結(jié)。通過(guò)這五個(gè)環(huán)節(jié)能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要能夠從學(xué)生掌握的知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)上來(lái)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容。例如，在講解關(guān)于“兩步復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)”內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出解答應(yīng)用題的關(guān)鍵，然后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)教材環(huán)節(jié)。通過(guò)這種方法，不僅在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)隨學(xué)知識(shí)的掌握程度，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容

教師在導(dǎo)入教材時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供科學(xué)合理的自學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的主要內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研究和推敲。例如，教師在引入新課后， 需要向?qū)W生講解設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱：首先是兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)是什么形式；其次是要想解答兩步應(yīng)用題要做好哪些關(guān)鍵性工作，并舉例說(shuō)明；再次，以“五年級(jí)一班植樹(shù)2 0棵，五年級(jí)二班比五年級(jí)一班多植10棵 ， 則兩班一共植多少棵 ”為例， 讓學(xué)生說(shuō)明兩步應(yīng)用題的解答步驟；最后，在解答兩步應(yīng)用題的教學(xué)中， 教師要思考怎樣培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立分析和解答兩步應(yīng)用題的能力。根據(jù)這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，師生共同思考兩步應(yīng)用題的解答方法。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要較好地掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固練習(xí)

要想使學(xué)生更好地掌握教材知識(shí)，教師就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生更加有效地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本技能。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，即要求學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)基本知識(shí)。在遇到一些比較有難度的知識(shí)時(shí)，教師要加大學(xué)生的練習(xí)力度。通過(guò)這種方式進(jìn)一步提高小學(xué)生在綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

4.討論解惑

在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題有不同的意見(jiàn)和看法，面對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)其設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。若課堂討論過(guò)于激烈，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)這種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

二、讓學(xué)生從體會(huì)到學(xué)會(huì)，注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)

根據(jù)上述對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的分析得出，數(shù)學(xué)教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度合理地安排學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。

1.要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生在原有的閱讀能力基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能夠在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高歸納、總結(jié)和概括能力。數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生獨(dú)立分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

2.要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在課堂中通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的興趣，有效開(kāi)發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智力，使學(xué)生的思維能力得到提升。

3.要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

篇(2)

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 實(shí)踐應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體技術(shù)實(shí)施課堂教學(xué)，能夠給予學(xué)生更加形象、生活的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)逐步向具象化、明晰化方向D變，便于小學(xué)生理解，更易于教師教學(xué)。因此，以下筆者將結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何有效應(yīng)用多媒體技術(shù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，望對(duì)各位同仁有所幫助。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境

利用多媒體技術(shù)可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境。小學(xué)生是一群思想和意識(shí)尚在啟蒙階段的特殊群體，因此，由于受到其年齡的限制，其認(rèn)知的水平也很有限，不具備抽象化的思維方式。面對(duì)這樣的情況，如果教師依然采用傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，為學(xué)生口述其意，那么可想而知，其是難以理解的。而通過(guò)為了學(xué)生創(chuàng)造一種良好的生活情境，則可以很好的將教材中數(shù)學(xué)抽象概念轉(zhuǎn)化為具象化的動(dòng)態(tài)情境，如此，可讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加富有趣味性，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)有關(guān)小數(shù)的加減法運(yùn)算知識(shí)時(shí)，可以有效利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一個(gè)小商店情境，其中商店里有各種各樣的生活用品，小學(xué)生雖然年齡小，但是基本上都曾有過(guò)去商店購(gòu)物的經(jīng)歷。因此，教師可以積極利用這一生活經(jīng)歷，隨機(jī)抽選幾名小學(xué)生模仿顧客，教師模仿商店的店員，詢問(wèn)小學(xué)生購(gòu)買何種物品，然后在付錢、找贖的過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)際小數(shù)運(yùn)算能力，從而提高小學(xué)生計(jì)算效率。

二、借助多媒體讓幾何教學(xué)更生動(dòng)

小學(xué)幾何圖形教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)的基礎(chǔ)。但是究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，幾何圖形屬于抽象的概念，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不少小學(xué)生向教師反應(yīng)無(wú)法想象出要求求解的部分與已知的數(shù)學(xué)量之間的關(guān)系，而不了解數(shù)學(xué)量之間的關(guān)系也就無(wú)從下手。這一實(shí)踐困境在平面幾何體的求解中還相對(duì)容易一些，但是到了立體幾何的相關(guān)求解問(wèn)題中，很多學(xué)生都成了摸不著頭腦的“小和尚”，因此，為了解決這一實(shí)踐困境，教師可以積極利用多媒體技術(shù)，將幾何圖形的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥腥の兜膭?dòng)畫(huà)演示，如此，可以最大限度的集中小學(xué)生的注意力，優(yōu)化小學(xué)幾何圖形教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》時(shí)，就可以恰當(dāng)利用多媒體展開(kāi)，具體來(lái)講，教師可以先在計(jì)算機(jī)上利用word辦公軟件繪制出幾個(gè)長(zhǎng)方形和正方形，然后用不同顏色的線段標(biāo)示出已知和被求的數(shù)學(xué)量，為小學(xué)生呈現(xiàn)出一副動(dòng)態(tài)的演示文本，進(jìn)而極大的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高四邊形周長(zhǎng)教學(xué)質(zhì)量。

又如，人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)的教材中曾涉及《第三單元長(zhǎng)方體和正方體》知識(shí)，要求讓學(xué)生熟練掌握的是長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積的求解方式，為了幫助學(xué)生有效掌握這部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以積極利用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，多媒體具有的立體幾何空間模型構(gòu)建能力，能夠很好的幫助小學(xué)生理解和掌握表面積和體積的求解知識(shí)，從提高小學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

三、下載豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)

多媒體是計(jì)算機(jī)操作技術(shù)與信息傳遞技術(shù)的有效結(jié)合體，在信息高速傳遞的今天，所有的知識(shí)和信息都是可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)共享的。人們可以利用多媒體技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上下載豐富的資源，當(dāng)然也可以將自己所擁有的資源上傳至網(wǎng)絡(luò)與他人共享。因此，在這個(gè)“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代，教師可以恰當(dāng)利用多媒體技術(shù)下載海量的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，以拓展學(xué)生的視野，跟上時(shí)代的進(jìn)步。

例如，教師在教學(xué)有關(guān)“圓的面積”知識(shí)時(shí)，就可以利用多媒體技術(shù)在百度上檢索到更多的有關(guān)圓形面積的知識(shí)，如“割圓術(shù)”的來(lái)歷、“祖沖之環(huán)形山”的來(lái)歷、“九章算術(shù)”的發(fā)展等，如此，可以有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，讓學(xué)生的視野不再僅限于課本上的知識(shí)，轉(zhuǎn)而向更深、更廣闊的領(lǐng)域進(jìn)發(fā)。

四、積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免課堂教學(xué)空留其表

積極做好課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作，并將開(kāi)展多媒體教學(xué)中發(fā)生的各種實(shí)情記錄在案，是有效分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)工作的重要手段。并且，多媒體教學(xué)雖然優(yōu)點(diǎn)很多，但是教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，有些很容易讓學(xué)生接受和理解的數(shù)學(xué)知識(shí)就完全沒(méi)有必要再采用多媒體教學(xué)，比如說(shuō)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等概念，這些都是可以通過(guò)教師口述表達(dá)就能讓學(xué)生理解的，“鋪天蓋地式”的多媒體教學(xué)非但不能引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生興趣，反而會(huì)造成多媒體技術(shù)的濫用，致使多媒體課堂教學(xué)空留其表。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師一定要把握好一個(gè)使用的度。積極總結(jié)運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在不斷的總結(jié)、分析、實(shí)施中逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

概言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將小學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)中，教師可以積極應(yīng)用多媒體技術(shù)展開(kāi)課堂教學(xué)，多媒體技術(shù)擁有的超強(qiáng)信息整合能力，可以將豐富的文字、優(yōu)美的圖片和生動(dòng)的音視頻等信息有效的整合為一個(gè)多媒體課件，再通過(guò)投影設(shè)備形象生動(dòng)的展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師可以首先，利用多媒體創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境；其次，借助多媒體讓幾何教學(xué)更生動(dòng)；再次，下載豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)；當(dāng)然最后也不能缺少積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免課堂教學(xué)空留其表的有效策略，唯有如此，方能在最大限度上優(yōu)化多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

（一）背景及研究意義：新課程實(shí)施以來(lái)，我校在改革課堂教學(xué)模式方面的研究取得了一定的成效，教師的教育理念得到了更新，課堂教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)都有了不同程度的提升。但我們也注意到很多教師在實(shí)際課堂教學(xué)中更多地關(guān)注了如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及如何進(jìn)行新知建模的過(guò)程，而輕視了課堂練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)、有效訓(xùn)練及有效評(píng)價(jià)。教師通常的做法是拿來(lái)主義，要不就是將現(xiàn)成的習(xí)題應(yīng)付了事，最多也就是只針對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。精力投入可謂微乎其微，收效自然可想而知。實(shí)際上，課堂練習(xí)起著鞏固、提升、強(qiáng)化、發(fā)展、反饋等對(duì)提高課堂效益來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的作用。巧練、善練可以出質(zhì)量，提效益，盲目多練則可能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的惡果。因此，隨著課程改革的不斷深入，

（二）國(guó)內(nèi)外同類問(wèn)題的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)：隨便翻翻我校訂閱的幾本教育教學(xué)期刊，幾乎每本期刊都有對(duì)有效課堂練習(xí)的相關(guān)論述，再上網(wǎng)一查本課題的相關(guān)資料，更發(fā)現(xiàn)類似的研究很多，有的還很深入。這說(shuō)明了國(guó)內(nèi)外的同行們是越來(lái)越關(guān)注課堂練習(xí)的有效性問(wèn)題，不過(guò)也幾乎澆滅了我們?cè)傺芯克臒崆椋勺屑?xì)一想：哪個(gè)好課題會(huì)沒(méi)人研究？越多人研究不更證明它有研究?jī)r(jià)值嗎？只要我們結(jié)合實(shí)際，重視研究的過(guò)程，相信本課題還是有很高的現(xiàn)實(shí)研究意義的。縱觀這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，可以看出這些研究有以下共性：

1、關(guān)注轉(zhuǎn)變教師對(duì)課堂練習(xí)的觀念。新課標(biāo)提出，“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式”。課堂練習(xí)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，其效果直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。

2、提倡對(duì)課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)。新課程強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究時(shí)間，必然會(huì)大大縮短課堂練習(xí)的時(shí)間，從而減少課堂訓(xùn)練的數(shù)量與份量，有意識(shí)地設(shè)計(jì)針對(duì)性、梯度性的練習(xí)，對(duì)能否實(shí)施有效堂練起著至關(guān)重要的作用，因而必須重視練習(xí)設(shè)計(jì)，確立效益意識(shí)。

3、重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。必須承認(rèn)學(xué)生的生活實(shí)踐及個(gè)性確實(shí)存在差異，所以應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展和提高。

二、研究的理論依據(jù)：

1、兒童心理學(xué)研究揭示：兒童心理發(fā)展的原因和根本動(dòng)力是兒童的需要和已有心理發(fā)展水平之間的矛盾，學(xué)生能否產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，直接影響兒童對(duì)知識(shí)技能的掌握。激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。2、建構(gòu)主義理論的核心認(rèn)為：人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。理論指出：教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求學(xué)生復(fù)制知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，具有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考、探究、質(zhì)疑的需要與可能。3、有效教學(xué)的理論源于20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效性概括為“三有理論”-----有效果、有效率、有效益，其核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)理論應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，要求教師有時(shí)間與效益的觀念，并具備一種反思的意識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出合理的決策。

三、研究的目標(biāo)：

1、深入挖掘新課程下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的原則和方法，增強(qiáng)教師的預(yù)設(shè)意識(shí)，使教師在備課過(guò)程中更重視課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，提高教師對(duì)新教材練習(xí)意圖的領(lǐng)悟能力和整合、優(yōu)化課本資源，并設(shè)計(jì)出有效練習(xí)內(nèi)容的能力，為實(shí)施有效課堂訓(xùn)練提供可靠的保障。2、積極探索新課程下學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂練習(xí)形式和合理優(yōu)化的課堂練習(xí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與練習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在堂練過(guò)程中確有所獲，發(fā)展思維、培養(yǎng)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，向40分鐘要質(zhì)量、要效益。3、著力完善實(shí)用有效的課堂評(píng)價(jià)體系，不斷提高教師的課堂評(píng)價(jià)手段，打造一批講究課堂操控藝術(shù)的骨干教師。

四、研究?jī)?nèi)容：

1、新課程下小學(xué)教學(xué)有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的原則與方法。2、小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂練習(xí)的形式與內(nèi)容。3、小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)與實(shí)施過(guò)程。4、小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂練習(xí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

五、研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法：研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，制定好研究的目標(biāo)與實(shí)施方案。2、調(diào)查法：調(diào)查教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取相關(guān)信息，制定策略。3、案例分析法：邊實(shí)踐、邊探索；邊歸納、邊完善，總結(jié)提取有效課堂訓(xùn)練的方式、方法。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文。

六、研究對(duì)象：

一至六年級(jí)

七、研究的保障措施：

1、經(jīng)費(fèi)保障：籌集足夠的經(jīng)費(fèi)，專款專用。2、時(shí)間保障：學(xué)校定期安排實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行研究活動(dòng)，每周通報(bào)一次研究情況，每月一次小結(jié)，每學(xué)期一次總結(jié)。撰寫(xiě)相關(guān)論文，并對(duì)研究人員進(jìn)行考核、獎(jiǎng)勵(lì)。3、措施保障：學(xué)校鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，并為研究者提供材料、設(shè)備。

八、研究的步驟：

第一階段：研究論證階段。（2011年5月至2011年7月）

1、閱讀文獻(xiàn)，情況調(diào)查，確立課題。2、確立研究方案。3、開(kāi)題論證。4、進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)問(wèn)卷。

第二階段：課題實(shí)施階段。（2011年8月至2012年8月）

1、進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)研究。2、適時(shí)反饋，調(diào)整研究策略。3、課題研究小組進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)有效課堂練習(xí)內(nèi)容與實(shí)施、評(píng)價(jià)的組織形式。4、實(shí)施的調(diào)查報(bào)告，撰寫(xiě)教學(xué)論文、案例，教學(xué)實(shí)踐階段經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段。（2012年9月至2013年4月）

1、有效的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)模式展示。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

第四階段：反思提高，結(jié)題。（2013年5月至2013年7月）

整理課題資料，寫(xiě)好結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】備課；體驗(yàn)；更新理念；了解學(xué)生；研究教材；課后備課；創(chuàng)設(shè)情境；內(nèi)容和方式；目的和意義；應(yīng)用和效果

備課

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”

備課是教學(xué)過(guò)程中最前提的階段，是要求教師制定教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃和過(guò)程階段，是按照教材設(shè)計(jì)上課前提，保證教學(xué)質(zhì)量的前提。

其一、更新理念：“為了一切學(xué)生”和“一切為了學(xué)生”就是新一輪基礎(chǔ)教育改革理論指導(dǎo)下的宗旨和核心，要求教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的“方法與過(guò)程、情感和態(tài)度以及價(jià)值觀念上”，把備課的角度思考在淺、中、深三個(gè)層次上，把課程內(nèi)容滲透到各個(gè)層次之中，是為了達(dá)到全班級(jí)全面素質(zhì)的提高之中，教師一定得圍繞教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)去備課，教師怎么教是一回事，學(xué)生怎么學(xué)又是另外一回事。

其二、了解學(xué)生：教師要對(duì)自己的學(xué)生十分了解，了解學(xué)生的文化層次、喜歡愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，備課之前一定掌握學(xué)生的學(xué)情，必要的時(shí)候，還得根據(jù)教學(xué)過(guò)程增加幽默語(yǔ)言、古典詩(shī)詞和故事情節(jié)，設(shè)計(jì)出合理的、有價(jià)值的、科學(xué)的教案，因?yàn)榻處熅褪菍W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)該對(duì)每一節(jié)課如何組織、引導(dǎo)和合作做出思考和判斷，如何給學(xué)生留下思考的疑問(wèn)、空間和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

其三、研究教材：小學(xué)數(shù)學(xué)教材給教師和學(xué)生共同提供了廣闊的空間，教師需要在備課前對(duì)于教材具有全面、深入細(xì)致的解讀。（1）教師要結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際情況，合理掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到深淺適度、全面覆蓋和效果高效；（2）利用教材資源優(yōu)勢(shì)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)際，選擇性的設(shè)計(jì)教學(xué)順序和教學(xué)要求；（3）實(shí)行個(gè)人、小組和教研組互相結(jié)合的備課方式，力求達(dá)到完整、完善和完美，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

其四、課后備課：我認(rèn)為課前備課一定很重要，但是不會(huì)那么完備，要通過(guò)講課以后再進(jìn)行備課，那么課后備課是對(duì)于課前備課的補(bǔ)充、是對(duì)講課中發(fā)現(xiàn)不足問(wèn)題的更新、是有利于教師對(duì)于專業(yè)課程的更加成熟以后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、是對(duì)于教學(xué)方式、理念、行為和效果進(jìn)行分析的經(jīng)過(guò)。

情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動(dòng)，教師有目的的、有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，探索求解。”

何為“情境”呢？就是情景或者境地。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“情境”，就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一定的具體景物，以引起學(xué)生情感的體驗(yàn)，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

首先是創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生求知欲望：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)目的，是為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程強(qiáng)烈的求知欲望、是為了培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生思維能力情境意識(shí)、吸引學(xué)生積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并且體味小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心、好奇心和好勝心。

其次是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有很多貼近生活的情境需要教師捕捉、創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，其目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生思維、質(zhì)疑和探索，達(dá)到學(xué)生全身心投入到自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的目的。

再次是創(chuàng)設(shè)情境，改變學(xué)生精神狀態(tài)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要根據(jù)小學(xué)生心理狀態(tài)適度進(jìn)行調(diào)節(jié)和調(diào)動(dòng)，因此，情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，比如做一些與教育教學(xué)有關(guān)的游戲、演講和觀察，讓學(xué)生具有明顯的精神狀態(tài)的改變，使學(xué)生具有激情、具有興趣、具有意識(shí)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

最后是創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知形象：情境的創(chuàng)設(shè)并不是一件簡(jiǎn)單容易的事情，需要教師和學(xué)生共同努力，教師在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)學(xué)生應(yīng)該極力接受并且達(dá)到身臨其境；其目的就是為了把小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的形象性，強(qiáng)化理解、促進(jìn)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)高效。

體驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，以體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)”實(shí)際上就是親身經(jīng)歷、親手實(shí)踐和親自參加；實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要給學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

第一是課前體驗(yàn)的內(nèi)容和方式：小學(xué)生對(duì)于規(guī)律數(shù)字和圖形比較感興趣，課前讓學(xué)生認(rèn)識(shí)具體有興趣的數(shù)字和圖形，可以通過(guò)多媒體收集或者掛圖讓學(xué)生“見(jiàn)到實(shí)物”，如果有真實(shí)的物體讓學(xué)生用眼看、用手摸、用心想，打開(kāi)學(xué)生的思路、激發(fā)學(xué)生的熱情、達(dá)到輕松愉快的學(xué)習(xí)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；應(yīng)用題；解答；問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G620

引言：

伴隨著我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)政策的實(shí)行，對(duì)于等邊緣地區(qū)的教育方面，國(guó)家也投入了大量的人力、物力去支持等地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，這使得地區(qū)的基礎(chǔ)教學(xué)工作得到了很大的發(fā)展。山南貢嘎縣姐德秀中心校在響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的基礎(chǔ)上，全面促進(jìn)對(duì)小學(xué)生教育工作的開(kāi)展，采取相關(guān)的措施，找出教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法，提高對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人才。

正文：

1、小學(xué)應(yīng)用題解答中存在的問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的分析，發(fā)現(xiàn)所教的小學(xué)生在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解答時(shí)存在著很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅僅影響這學(xué)生的成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生和老師都造成了很大的困擾。經(jīng)過(guò)總結(jié)，將小學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析：

1.1教學(xué)方式改革帶來(lái)的問(wèn)題

新時(shí)代對(duì)于小學(xué)教育的重視，使得小學(xué)生的教學(xué)方式也沐浴了改革的“春風(fēng)”。近幾年以來(lái)，對(duì)于小學(xué)教育一直在提倡著改革，但是在改革的過(guò)程中也存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題給小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育起著十分大的阻礙作用。很多的教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，錯(cuò)誤的認(rèn)為對(duì)于教學(xué)的改革就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式全部的否定。雖然時(shí)代在發(fā)展，或許傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已經(jīng)滿足不了新時(shí)代學(xué)生接受教育的要求，應(yīng)用題的解答也需要改革，但是，凡事不能太過(guò)偏激，即便是改革也是要有有一個(gè)漸近的過(guò)程。教師在教學(xué)中這種否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式，脫離了教材和學(xué)生的實(shí)際情況，只是一味的去追求情境教學(xué)，僅僅做到和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，而忽略了是否將全部只是都傳授給了學(xué)生。教學(xué)方式改革的這種弊端給學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答造成了很大的阻礙。

1.2教學(xué)方式導(dǎo)致思維方面的問(wèn)題分析

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，通常情況下小學(xué)生的應(yīng)用題都是給定了和問(wèn)題相關(guān)的兩個(gè)條件，那么教師在教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)直接告訴學(xué)生去用這兩個(gè)條件，直接列出一個(gè)類型的公式，最終得出答案，而不去想為什么這么用，不會(huì)去分析應(yīng)用題所給的問(wèn)題和條件之間的關(guān)系，對(duì)題目中隱含的條件也不會(huì)去探索。這樣方式培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)生只會(huì)解答簡(jiǎn)單的、一步算成的應(yīng)用題，而對(duì)于題目形式稍作改變的題目，則不知如何應(yīng)用。這樣的教學(xué)方式就類似于讓小學(xué)生去“死記硬背”，使小學(xué)生的思維受到了很大的限制，不能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新的解答方式，起不到“舉一反三”的效果。

1.3教學(xué)過(guò)程中不能緊貼生活帶來(lái)的問(wèn)題

大家都知道，數(shù)學(xué)是一門和人們生活息息相關(guān)的學(xué)科，在生活中處處都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，你去買東西需要數(shù)學(xué)、你去做交易需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在。而應(yīng)用題，之所以被稱作是應(yīng)用題，就是讓小學(xué)生將課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，學(xué)會(huì)對(duì)生活中需要的簡(jiǎn)單的計(jì)算進(jìn)行解答。而部分教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于應(yīng)用題的教學(xué)脫離了實(shí)際，僅僅是嚴(yán)格的按照教材上面舉的例子去給學(xué)生講解，不能夠聯(lián)系身邊的實(shí)際例子。由于小學(xué)教材可能是地區(qū)統(tǒng)一的，但是即使是統(tǒng)一個(gè)大地區(qū)中的小地區(qū)之間也會(huì)存在著差異。所以，如果老師在教學(xué)的過(guò)程中，僅僅是按照教材去講解，那么或許教材中所列的例子偏離了當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際生活，這也十分不利于學(xué)生對(duì)應(yīng)用題所列問(wèn)題的理解，學(xué)生不能好好的理解問(wèn)題，就會(huì)給學(xué)生的解答過(guò)程造成很大的障礙。

2、小學(xué)生應(yīng)用題解答中存在問(wèn)題的解決措施

上述對(duì)于小學(xué)生解答應(yīng)用題中存在的問(wèn)題的分析，使我們很好的認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，但是只找到問(wèn)題還不夠，對(duì)于解決問(wèn)題的措施的分析、總結(jié)也是十分必要的。下面是根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的解決上述問(wèn)題的措施，希望可以給小學(xué)生解答應(yīng)用題的教學(xué)帶來(lái)幫助。

2.1有效的控制教學(xué)方式改革的力度

教學(xué)方式改革是時(shí)展的要求，是可以解決很多傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，但是，對(duì)于教學(xué)方式的改革力度要很好的控制。在進(jìn)行改革的宣傳時(shí)，要使參加教學(xué)方式改革的教師能夠真正的理解教學(xué)方式改革的本質(zhì)所在，控制好教學(xué)方式改革的力度。指導(dǎo)改革的教師，不是全盤的否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式要做到“取其精華、去其糟粕”，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不好的方面應(yīng)該堅(jiān)決的去掉，而對(duì)于好的方面仍要繼續(xù)堅(jiān)持。在教學(xué)改革的過(guò)程中，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和新型的教學(xué)方式進(jìn)行很好的結(jié)合，最終達(dá)到最優(yōu)的境界。

2.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題進(jìn)行講解時(shí)，作為教師，不應(yīng)該只是告訴學(xué)生解答的方式以及問(wèn)題的答案，而是要帶著學(xué)生對(duì)應(yīng)用題所給出的條件進(jìn)行分析，帶著學(xué)生一起分析題中所給各個(gè)條件之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白為什么會(huì)是這樣的解題，這樣就逐漸的鍛煉了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生獨(dú)自解題的能力得到很大的提高，讓學(xué)生能夠真正的掌握解題的方式，做到“以不變，應(yīng)萬(wàn)變”，在生活中能夠利用，此外，對(duì)于變了方式的應(yīng)用題習(xí)題也能得心應(yīng)手的去解答。

2.3加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，使教學(xué)內(nèi)容貼緊生活

要不斷的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，激發(fā)他們能夠主動(dòng)的去尋找一種適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法。要求教師在對(duì)小學(xué)生應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，能夠緊貼學(xué)生生存的環(huán)境特征，將知識(shí)傳授完畢之后，能夠列舉學(xué)生身邊的例子。

【結(jié)束語(yǔ)】：

經(jīng)過(guò)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的分析，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的尋找，最終分析、研究、總結(jié)出相關(guān)的解決方式，將小學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行很好的解決，能夠很好的改善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，給小學(xué)生的綜合發(fā)展也帶來(lái)很大的提高。經(jīng)過(guò)上述對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析以及相關(guān)解決辦法的總結(jié)，希望可以給未來(lái)小學(xué)生的教育帶來(lái)很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

篇(6)

一、課題的提出

目前我們發(fā)現(xiàn)六年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)教師不重視，學(xué)生有輕視的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算方面經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為：一是抄題馬虎，把數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)抄錯(cuò)；二是運(yùn)算粗心，不注意運(yùn)算順序、運(yùn)算規(guī)律的運(yùn)用；三是運(yùn)算中不會(huì)分析算理，不能正確地分析變式等。因此，《六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的研究》成為我們農(nóng)村學(xué)校迫切需要突破的難題。

二、課題的界定

六年級(jí)學(xué)生：根據(jù)教師自身任教情況，將研究對(duì)象定位為六年級(jí)學(xué)生。

計(jì)算能力：計(jì)算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力之一，它是指對(duì)需要計(jì)算的問(wèn)題能選擇適當(dāng)?shù)挠?jì)算形式和方法實(shí)施計(jì)算，并有效地完成計(jì)算任務(wù)的一種個(gè)性心理特征，就是指數(shù)學(xué)上的化歸和轉(zhuǎn)化的能力，即把抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)表達(dá)式或數(shù)字通過(guò)數(shù)學(xué)方法轉(zhuǎn)換為我們可以理解的數(shù)學(xué)式子的能力。

六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的研究：通過(guò)開(kāi)展一系列的實(shí)踐研究活動(dòng)，以新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中造成學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度慢、計(jì)算正確率低的原因，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，掌握計(jì)算方法，提高計(jì)算能力。

三、理論依據(jù)

1、養(yǎng)成教育理論。我國(guó)著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單說(shuō)，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算教學(xué)所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著其它數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，所以“六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的研究”成了我們農(nóng)村學(xué)校重要的研究課題。

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅要求計(jì)算正確、迅速，更突出計(jì)算方法是否合理、簡(jiǎn)便、靈活、注重口算、筆算、估算等多種方法的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在使用各種計(jì)算方法的實(shí)踐中逐步提高計(jì)算能力。但在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的計(jì)算正確率并不高，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生很多，有的甚至因此失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。為此，有必要去研究“六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的研究”

四、研究的目標(biāo)思路

1、總目標(biāo)思路：通過(guò)本課題的研究，在切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，努力提高學(xué)生計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的口算、心算、估算和筆算能力，實(shí)現(xiàn)算法的多樣化與優(yōu)化的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在生動(dòng)活潑、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中慢慢喜歡數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、具體研究思路：（1）通過(guò)測(cè)試調(diào)查，了解學(xué)生計(jì)算能力現(xiàn)狀，并分析差的原因；

（2）開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力；

（3）開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，尋找解決問(wèn)題的辦法；

（4）健全家校聯(lián)系機(jī)制，發(fā)揮家庭教育對(duì)提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力的積極作用的研究。

五、研究對(duì)象和研究方法

研究對(duì)象：六年級(jí)全體學(xué)生

研究方法：文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、課例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

六、研究成果

近一年的研究實(shí)踐，我們課題小組各成員將教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)整合，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，以計(jì)算教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本點(diǎn)，緊緊圍繞課題，在中興小學(xué)優(yōu)教優(yōu)學(xué)課題理念的引領(lǐng)下，通過(guò)文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、課例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的研究，，使學(xué)生能夠正確合理地計(jì)算，還使學(xué)生靈活地掌握計(jì)算方法，在明晰算理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓計(jì)算教學(xué)變得有滋有味。

1、在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和感悟 計(jì)算教學(xué)應(yīng)注意與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，要立足現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，把文本中靜態(tài)呈現(xiàn)、枯燥無(wú)味的計(jì)算問(wèn)題“還原”到有關(guān)學(xué)生熟悉的與學(xué)生生活貼近的實(shí)際問(wèn)題中去，在現(xiàn)實(shí)情境中動(dòng)態(tài)生成出有關(guān)計(jì)算問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生計(jì)算的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的內(nèi)在需求和興趣。

2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解和掌握 （1）注重并利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)上的計(jì)算題都是由淺入深有層次地出現(xiàn)，新舊知識(shí)遞進(jìn)性較強(qiáng)，合理地利用知識(shí)上的正遷移，對(duì)計(jì)算教學(xué)有著重要意義。我覺(jué)得，要關(guān)注并利用學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地呈現(xiàn)“原生態(tài)”的算法，通過(guò)觀察、比較、分析、提煉，明確算理，最終掌握算法，形成技能。（2）注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流與反思。混合運(yùn)算順序的教學(xué)，也許我們可以在簡(jiǎn)短的幾分鐘內(nèi)通過(guò)告訴的方式讓學(xué)生知曉，然后通過(guò)大量的操作練習(xí)幫助學(xué)生掌握直至達(dá)到熟練。然而這樣的教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全是無(wú)視他們的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，課堂上也只能看到教師的“霸權(quán)話語(yǔ)”，所以學(xué)生學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的過(guò)程，同樣要借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探究性地解決新問(wèn)題，注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算順序的認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的探討，有利于促進(jìn)學(xué)生感悟與理解運(yùn)算順序規(guī)定的必要性與合理性。而學(xué)生自主探索后，并不是放任自流，而是組織交流活動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)，可以讓學(xué)生的思維由無(wú)序走向有序，還可讓全班學(xué)生實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)。通過(guò)反思，讓學(xué)生總結(jié)運(yùn)算順序，也有助于學(xué)生克服浮躁心理，提高計(jì)算的正確率。

3、在觀察比較中優(yōu)化和整合 新課程提倡算法多樣，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法和算法。在面對(duì)一個(gè)計(jì)算問(wèn)題時(shí)，解決計(jì)算結(jié)果的策略可以是多樣的，只要思維的方法和過(guò)程合理、合乎邏輯，就應(yīng)給予肯定。但教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去比較、去評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“多中擇優(yōu)、擇優(yōu)而用”的思想方法。這樣，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，有的學(xué)生還可能會(huì)掌握不同的方法，并能很好地表達(dá)自己的解題思路。算法最優(yōu)化的過(guò)程成了學(xué)生自己體驗(yàn)的過(guò)程、感受的過(guò)程。

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；注重；教學(xué)特質(zhì)

從表面上來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)似乎很容易。畢竟小學(xué)生們聽(tīng)從教師的安排，也對(duì)數(shù)學(xué)課堂感到新鮮。但是學(xué)生們的新鮮感能夠保持多久，他們能否適應(yīng)教師的安排，他們從課堂上能夠吸收多少知識(shí)。這些問(wèn)題都需要教師們的思量。就個(gè)人觀點(diǎn)而言，我覺(jué)得小學(xué)數(shù)學(xué)的開(kāi)展不僅僅需要向?qū)W生們傳遞數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該挖掘與培養(yǎng)學(xué)生們的特質(zhì)，同時(shí)也要完善教師授課本身的教學(xué)特質(zhì)。因此，我建議教師們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)要注重以下三個(gè)方面的特質(zhì)培養(yǎng)。

一、流暢性

從教師的教學(xué)特質(zhì)而言，流暢性有兩個(gè)方面的意義。其中一方面是指課堂講解的流暢性。課堂的流暢性能夠給學(xué)生們帶來(lái)如沐春風(fēng)的感受。雖然對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，不會(huì)從課堂的流暢性追究到教師教學(xué)思維的敏捷、充足準(zhǔn)備等等，但是他們能夠體會(huì)教師教學(xué)的胸有成竹，從而對(duì)教師產(chǎn)生欽佩之情。如此情況，教師們能夠感受到課堂上學(xué)生們對(duì)教師的依賴，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望。可見(jiàn)，保證課堂的流暢性是教學(xué)中必不可少的元素。作為教師，即使數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于我們來(lái)講是小菜一碟。但是，為了保證課堂的流暢性，教師們必須做好課前準(zhǔn)備，從知識(shí)點(diǎn)本身到舉例，再適當(dāng)?shù)厝诤蠈?shí)際生活中的故事。豐富、流暢的數(shù)學(xué)課堂在抓住學(xué)生們眼球的同時(shí)，也恰到好處地進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)。流暢性另一方面的意義即非單一性，這對(duì)于課堂是十分重要的。總結(jié)多年數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)與小學(xué)生們的相處，相信大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師都能感受到小學(xué)生們的興趣方向。由于他們的天真、幼稚與天性，他們喜歡的是多姿多彩的課堂。沉悶的、單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂即使能夠控制學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的情緒與氛圍，但是教學(xué)效果方面也是不太理想的。因而，保證課堂的非單一性是數(shù)學(xué)教師們需要注重的教學(xué)特質(zhì)。滿足小學(xué)生們的興趣，可以在課堂上設(shè)置游戲、參賽等環(huán)節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生們參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)。課堂的流暢性又是為了培養(yǎng)小學(xué)生們思維的流暢性。思維流暢性即思維活動(dòng)暢通無(wú)阻、靈敏迅速，能在短時(shí)間理解概念、表達(dá)概念。思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生們抓起，從而鍛煉他們的反應(yīng)與應(yīng)變能力。作為教師，無(wú)論從學(xué)生角度，還是從課堂角度，我們都應(yīng)當(dāng)注重流暢性。

二、變通性

變通性即靈活性，也是指思維的跳躍性。懂得變通性的人會(huì)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、條件等的變化，從一種思維跳躍到另一種思維，從而達(dá)到從多角度、多方位探索與解決問(wèn)題的水平。作為教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)自身的變通性。首先，教師們要學(xué)會(huì)在課堂上變通。的確，為了保證課堂的流暢性與教學(xué)進(jìn)度，教師們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)之前已然做好了教學(xué)安排。但是，教學(xué)需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行考慮，特別是針對(duì)小學(xué)生而言。就個(gè)人觀點(diǎn)，我覺(jué)得成功的一節(jié)數(shù)學(xué)課需要“人和”這個(gè)重要因素，即學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣。舉例來(lái)說(shuō)，如果在數(shù)學(xué)課之前，學(xué)生們剛剛結(jié)束體育課。相信在課堂上，他們的心思還在操場(chǎng)上，還在飄蕩。處于這樣的情況，教師們需要及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，不能按照備課本上的程序走下去。教師們應(yīng)當(dāng)及時(shí)變通，以一種引起學(xué)生們注意的方式提出教學(xué)話題，然后當(dāng)學(xué)生們的情緒融入之后，再行接下來(lái)的教學(xué)程序。這就是簡(jiǎn)單的課堂變通。變通性還要求教師們?cè)谶M(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)時(shí)運(yùn)用。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每一個(gè)小學(xué)生都有自己的思維方式與理解方式。因此，對(duì)于教師同樣的講解，他們對(duì)數(shù)學(xué)還是存在著疑問(wèn)。針對(duì)這樣的情況，教師們需要變通自己的講解方式與態(tài)度。對(duì)于反應(yīng)能力慢的學(xué)生，教師需要耐心地、詳細(xì)地解釋；對(duì)于調(diào)皮的學(xué)生，教師需要嚴(yán)肅的態(tài)度；對(duì)于害羞、不自信的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。不同的學(xué)生需要不同的教學(xué)講解與教育，教師們平時(shí)應(yīng)多觀察、了解學(xué)生，從而才能更好地運(yùn)用變通性。當(dāng)然教學(xué)不僅僅是知識(shí)，更是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)學(xué)生們的變通性也是教師的責(zé)任。變通性的培養(yǎng)將會(huì)為創(chuàng)新思維的塑造奠定基礎(chǔ)，希望教師們能夠引以為重。

三、獨(dú)特性