序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學(xué)實驗論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1課程建設(shè)框架

BB平臺有四個獨立的模塊，分別為課程內(nèi)容、在線交流、考核管理和系統(tǒng)管理。課程內(nèi)容部分為BB平臺建設(shè)的重點。根據(jù)課程實際需求分析，利用BB平臺“控制面板”中的“管理課程菜單”設(shè)置課程導(dǎo)航菜單，主要包括：

(1)通知，學(xué)生進入課程平臺后，第一時間了解課程的最新信息，如教師的作業(yè)布置、章節(jié)測試、假期調(diào)課、互動區(qū)的討論話題等。

(2)課程信息，主要涉及課程的教學(xué)大綱、課程簡介、教學(xué)進度，讓學(xué)生及時了解課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點、課時安排、課程的考核要求和參考書目。

(3)職員信息，簡單介紹任課教師的學(xué)歷、職稱、成果和聯(lián)系方式。

(4)課程文擋，這是課程導(dǎo)航菜單的核心內(nèi)容。主要包括本課程每個實驗項目的PPT課件、flas，學(xué)生可隨時上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

(5)討論板，教師不定時上傳實驗過程中的實際問題，供學(xué)生在線案例交流，并反饋學(xué)生實驗心得。

(6)外部鏈接，提供兄弟院校相關(guān)精品課程鏈接。

(7)章節(jié)測試，這是本課程的重要內(nèi)容，教師定時上傳試題庫測試題，學(xué)生在規(guī)定時間在線完成測試，系統(tǒng)自動統(tǒng)計成績。

(8)拓展閱讀，主要介紹與實驗有關(guān)的文獻資料、生活中的化學(xué)、中外化學(xué)家成就等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，課程導(dǎo)航菜單的8個欄目，構(gòu)成BB平臺的主要框架，課程文擋和試題庫建設(shè)是BB平臺的核心。

1.2課程文擋和試題庫建設(shè)

1.2.1緊扣教學(xué)大綱開展課程文擋建設(shè)課程文擋內(nèi)容較豐富，《無機及分析化學(xué)實驗》及《有機化學(xué)實驗》分別上傳了12個和9個實驗課件，另有7個flas。課件的制作需集中課程組各位任課教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，充分發(fā)揮年青教師多媒體課件制作的優(yōu)勢，以如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果為目標，豐富網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，達到網(wǎng)絡(luò)課程的共建共享，不斷完善。每個課件格式基本統(tǒng)一，包括實驗?zāi)康摹嶒炘噭┖推鞑摹嶒炘怼嶒灢骄邸嶒炑b置、實驗注意事項、思考題等。課件文擋力求：

(1)內(nèi)容精煉，重點突出，如實驗步聚不能是實驗講義的復(fù)述，必須簡單扼要。

(2)表現(xiàn)形式靈活多樣，形象直觀，通過動畫、文字、聲音、圖表、照片等，將枯燥的實驗理論、實驗操作變得生動形象，便于學(xué)生理解掌握。如有機化學(xué)實驗，每個實驗項目均有實驗主要裝置的照片。

(3)體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生可有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可提前對理論課中沒講到或感興趣的知識在網(wǎng)上反復(fù)學(xué)習(xí)，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，便于學(xué)生課前完成實驗預(yù)習(xí)報告，實驗過程中心中有數(shù)，有條不紊。

(4)適度拓展，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和知識提升的能力，設(shè)置的思考題，需學(xué)生在查閱文獻的基礎(chǔ)上才能完成解答，提高探究性學(xué)習(xí)能力。

1.2.2以教材為基礎(chǔ)構(gòu)建BB平臺試題庫我校的《無機及分析化學(xué)實驗》及《有機化學(xué)實驗》面向醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，課時數(shù)一再壓縮，開設(shè)的實驗項目較少，大多是基礎(chǔ)性驗證性實驗，少數(shù)為綜合性設(shè)計性實驗。因此，要設(shè)計出有較多數(shù)量同時保證一定質(zhì)量，且有利于學(xué)生鞏固實驗知識，取得良好測試效果，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的章節(jié)測試題題庫有較大難度。課程組從三個方面構(gòu)建題庫，一是從本課程使用的實驗教材中命題，且是主要的：二是從課程文擋列出的包括相關(guān)理論教材在內(nèi)的參考書中找題目：再是從網(wǎng)絡(luò)上查找與實驗相關(guān)的資料組織題材。這樣的試題庫構(gòu)建方式，實現(xiàn)了基礎(chǔ)性與拓展性相結(jié)合，實驗課程與理論課程相聯(lián)系，學(xué)生不僅需學(xué)好教材知識，更要掌握書本外的知識。在智能化手機普及的今天，學(xué)生查閱資料的能力普遍較強，參考書出題和網(wǎng)絡(luò)出題提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)主動性。在試題庫題型方面，以是非題、選擇題等客觀題為主，配有參考答案。題目數(shù)量：《無機及分析化學(xué)實驗》共13套156題，《有機化學(xué)實驗》共9套164題。應(yīng)用BB平臺的“題庫管理器”，課程組可將所有題目及參考答案上傳貯存于管理系統(tǒng)中，并復(fù)制到每個平行教學(xué)班。每項實驗結(jié)束后，實驗帶教教師可及時快速地將每套測試題向?qū)W生網(wǎng)上布置，并規(guī)定學(xué)生完成做題的時間。學(xué)生在網(wǎng)上完成測試題目后，第一時間知道實際得分和正確答案。實驗帶教教師可從“成績中心”掌握學(xué)生成績信息，對學(xué)生易錯題、失分題動態(tài)了解，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以便在實驗課堂上作教學(xué)調(diào)整。學(xué)期結(jié)束后，“成績中心”自動顯示學(xué)生的測試總成績。“章節(jié)測試”的應(yīng)用，雖然教師在前期做了大量的命題工作，但后期BB平臺系統(tǒng)的自動評分，減輕了教師大量批閱題目的時間，填補了化學(xué)實驗教學(xué)過程中實驗知識的測試環(huán)節(jié)，為學(xué)生實驗課程的最終成績的評定提供了一個重要依據(jù)。

2BB平臺建設(shè)效果與存在問題

2.1BB平臺建設(shè)取得良好教學(xué)效果

2.1.1BB平臺直觀生動，大大提高實驗演示效果開展二門化學(xué)實驗課程的BB平臺教學(xué)以來，學(xué)生可以多種方式隨時隨地上網(wǎng)使用BB平臺，方便地從平臺上獲取課程教學(xué)資源，生動形象地感受實驗操作的演示效果。《有機化學(xué)實驗》實驗裝置的搭建，是有機實驗的重要操作技能。教師在授課時臨時示范搭建，往往需耗去較多時間。BB平臺建立后，將大多數(shù)的有機化學(xué)實驗裝置以照片形式展示，重要的實驗裝置如水蒸汽蒸餾裝置，BB平臺以動畫形式按順序依次搭建，學(xué)生從中較好地掌握有機實驗裝置搭建過程中基本要點。《無機及分析實驗》中的雙指示劑法測定混合堿，先后應(yīng)用酚酞和甲基橙指示劑，終點顏色難于判斷。在BB平臺上，HCl標準溶液的滴加、第一終點溶液顏色從紅色變?yōu)闊o色、第二終點溶液顏色從黃色變?yōu)槌壬榷夹蜗笊鷦拥氐玫秸故荆瑢W(xué)生更直觀地了解混合堿滴定中的指示劑顏色變化，更好地理解滴定過程中的體積關(guān)系。

2.1.2激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)通過BB平臺互動板塊，教師根據(jù)實驗情況討論話題，學(xué)生參與討論。對實驗課上的理論知識和操作難點學(xué)生可隨時提出，教師定期解惑。通過一輪的實施，從BB平臺根蹤的數(shù)據(jù)顯示，包括章節(jié)測試在內(nèi)學(xué)生人均課程訪問量：《無機及分析化學(xué)實驗》、《有機化學(xué)實驗》均達200多次。在互動板塊，教師在課后在線布置討論題目，每門課程討論題均達20多個，如雙指示劑法測定混合堿的操作要點、配位化合物組成和穩(wěn)定常數(shù)測定的原理、水蒸氣蒸餾的實驗條件、有機化合物折光率或旋光度測定的注意事項、索氏提取器的萃取原理、甲基橙制備實驗中的低溫控制技術(shù)等等。要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過復(fù)習(xí)教材、查閱資料，自主完成答題。教師及時審閱學(xué)生答題情況，并給予回復(fù)。從實施情況看，大部分學(xué)生能結(jié)合理論課程學(xué)習(xí)，積極參與互動討論，認真完成答題。說明化學(xué)實驗BB平臺已經(jīng)在學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)和討論中發(fā)揮有效的作用，彌補了傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)的局限性。

2.1.3完善學(xué)生過程學(xué)習(xí)評價體系化學(xué)實驗我校為考查課程，以往主要考核學(xué)生實驗態(tài)度、實驗操作技能、實驗數(shù)據(jù)的準確度與精密度、實驗討論和實驗報告等，按一定比例計分。但由于實驗課程教學(xué)班班級人數(shù)較多，教師無法保證掌握每位同學(xué)的操作情況，難于確保每位同學(xué)有課堂參與討論的機會，實驗報告也存在個別抄襲現(xiàn)象，因此對每位同學(xué)進行過程學(xué)習(xí)評價相對困難，重定性難定量。開展BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，在傳統(tǒng)學(xué)生課程考核評價的基礎(chǔ)上，增設(shè)了章節(jié)測試和互動板塊，計10分，占總成績20%。雖然比例不高，但對總成績影響較大。如《有機化學(xué)實驗》共12周8個實驗項目，每個實驗項目按5分制計分，滿分40分，但有機化學(xué)實驗過程中對學(xué)生實驗態(tài)度、實驗操作等難有較客觀的評價標準，實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果差異性相對不大，教師對每位學(xué)生每項實驗難于較準確客觀地進行5分制評價。增設(shè)章節(jié)測試和互動板塊較客觀的BB平臺分后，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在評價學(xué)生實驗過程的同時，將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)章節(jié)測試的完成次數(shù)、測試成績、在線討論等給予綜合評價，使學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系更加完善。

2.2BB平臺建設(shè)的不足和對策

2.2.1教師建設(shè)BB平臺的差異性我校以BB平臺輔助開展化學(xué)實驗教學(xué)僅進行一輪，尚處于探索階段。大部分青年教師對BB平臺接受能力強，能夠熟練應(yīng)用計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展教學(xué)資源。對年長的教師，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但對計算機網(wǎng)絡(luò)的管理應(yīng)用、課件的制作、測試題的上傳、討論板塊的參與、成績的統(tǒng)計反饋等方面有一個學(xué)習(xí)適應(yīng)過程。在課件制作、題庫建設(shè)等教學(xué)資源的準備上，需要投入較多的時間和精力。課程組充分發(fā)揮教師特長，青年教師側(cè)重于課件制作和系統(tǒng)維護，年長教師主要承擔(dān)擅長的題庫建設(shè)，二者相得益彰。同時我校多次開展BB平臺操作技能培訓(xùn)與交流，共同分享BB平臺應(yīng)用經(jīng)驗，提高了教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。

2.2．2對大多數(shù)學(xué)生而言，BB平臺為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)、共享教學(xué)資源的條件。但對少部分學(xué)習(xí)有惰性的學(xué)生，存在如下的不足。

(1)實驗報告照抄課件。教學(xué)課件內(nèi)容完整，實驗步驟等簡明扼要，因此，部分學(xué)生預(yù)習(xí)報告或?qū)嶒瀳蟾娲蟛糠謨?nèi)容雷同。

(2)智能化手機能方便地下載教學(xué)課件，實驗過程中學(xué)生看著手機做實驗不是個別，這有違于學(xué)校所倡導(dǎo)的“課堂中不能使用手機”的課堂規(guī)范。

(3)部分學(xué)生注冊上網(wǎng)后，請人代做章節(jié)測試題，“成績中心”沒有體現(xiàn)學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況。

(4)討論互動板塊學(xué)生參與度不一，有的學(xué)生一學(xué)期發(fā)帖數(shù)達到幾十次，廣泛且有深度地參與課外討論，少數(shù)學(xué)生完不成教師要求的有效發(fā)帖量。對學(xué)生應(yīng)用BB平臺中的種種不足，筆者認為不能因噎廢食。需倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、誠信學(xué)習(xí)，教師面向全體、關(guān)注個體。在后一輪的化學(xué)實驗BB平臺建設(shè)中，將進一步對教學(xué)內(nèi)容進行改革，充實教學(xué)資源，完善題庫建設(shè)，使BB平臺輔助教學(xué)取得更好實效。

3結(jié)語

篇(2)

物理化學(xué)實驗中涉及熱力學(xué)、動力學(xué)、表面化學(xué)及結(jié)構(gòu)化學(xué)，知識面廣，實驗項目多，都是由一個任課教師進行全面指導(dǎo)，這就要求指導(dǎo)教師要精通所有實驗項目的內(nèi)容、詳細操作及可能存在的問題，還需要在實驗前準備各實驗項目所需的實驗儀器及試劑。這樣的上課方式，不利于實驗項目的更好進行，畢竟每個老師都不是全才，嚴重增加了教師的準備工作。要求任課教師完全弄懂每個實驗項目，對實驗指導(dǎo)教師提出了更高的要求，也不利于教師的發(fā)展。

2學(xué)生實驗積極性不高

一般在實驗的第一節(jié)課已經(jīng)向?qū)W生說明實驗前要預(yù)習(xí)，進實驗室時要有預(yù)習(xí)報告。但是學(xué)生對實驗的積極性不高，預(yù)習(xí)報告完全是為了應(yīng)付檢查才寫的，這是目前大學(xué)生普遍存在的一個現(xiàn)象。教師進行原理、實驗內(nèi)容講授時，少部分學(xué)生屬于游離狀態(tài)，教師在演示實驗操作時，學(xué)生沒有認真注意細節(jié)內(nèi)容，真正到他們進行實驗時，問題出現(xiàn)了，不懂得如何解決，而一味的在書本上找答案，還是沒能最終解決問題。遇到此類情況，甚至有些學(xué)生干脆就不思考，任由錯誤的發(fā)生。由于需要分組進行實驗，小組中有個別學(xué)生基本都沒有親自動手操作過，在實驗過程中表現(xiàn)得很不積極。

3學(xué)生抱“應(yīng)付”心理進行實驗數(shù)據(jù)處理

物理化學(xué)實驗中測定數(shù)據(jù)多，這就要求學(xué)生具有一定邏輯思維能力對實驗數(shù)據(jù)進行處理，這也是探究實驗機理、剖析實驗內(nèi)容的必需步驟。有部分學(xué)生完全不理會實驗數(shù)據(jù)處理是否正確，只是一味憑感覺簡單處理；有一部分學(xué)生是沒有真正明白原理，引起處理數(shù)據(jù)不完整；還有一部分學(xué)生查閱后采用軟件進行處理，但是由于不知所云，所以很多也都只是給出了圖形。比如在三液系組分相圖的繪制中，很多采用了某些理論課提供的軟件畫圖，只是純粹的畫圖，當(dāng)問到三角坐標中每個點具體代表什么，學(xué)生沒法回答。基于以上的情況，主要的根源還是學(xué)生要完成實驗報告的任務(wù)，只能這樣的應(yīng)付了事。這對培養(yǎng)學(xué)生技能及解決問題的能力，起不到任何作用。但是基于現(xiàn)狀，有些事情無法完善。因此，某些時候，針對這些好學(xué)又不是很明白處理原理的學(xué)生，需要更加耐心指導(dǎo)，注重不同類型學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。

4簡單的考核方式

物理化學(xué)實驗課程一般都是考查課，通常采用平時實驗報告及平時表現(xiàn)進行綜合給分。但是實驗報告都是組員之間相互討論給出，甚至有些都是抄襲過來的，并且對于平時的表現(xiàn)也不好衡量，該課程考核結(jié)果不是很滿意，所以應(yīng)該思考下能否改變現(xiàn)有的考核方式。

5針對存在的問題，提出可能性的應(yīng)對方案

篇(3)

新課標中將化學(xué)定義為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的學(xué)科。對于化學(xué)來說，化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識的必要方式。因為它既是科學(xué)探究的重要組成部分，同時也是科學(xué)探究在化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)。因此，化學(xué)教學(xué)必須將化學(xué)實驗教學(xué)擺在重要位置。通過搭建化學(xué)學(xué)科探究平臺，讓學(xué)生可以通過化學(xué)實驗掌握化學(xué)知識。相較于其他教學(xué)手段，化學(xué)實驗的優(yōu)勢非常明顯，而它也是提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

二、加強教師的指導(dǎo)作用

在進行化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主探究實驗步驟，并盡快掌握實驗操作方法。在探究化學(xué)規(guī)律的實驗中形成科學(xué)的思維方式和良好的實驗習(xí)慣。

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗

化學(xué)主要通過實驗來研究物質(zhì)的特性和變化規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)首先要觀察物質(zhì)的特征和在反應(yīng)中發(fā)生的形態(tài)變化。學(xué)生進行觀察實驗時，教師如果不能予以正確的指導(dǎo)，學(xué)生就會因為不清楚觀察目的，只關(guān)注那些比較有趣或者是明顯發(fā)生的變化。對于實驗要求重點觀察的內(nèi)容卻不能很好的完成。因此在學(xué)生進行實驗以前，教師要對觀察目的予以說明，并根據(jù)實驗內(nèi)容提出相關(guān)要求。

2.指導(dǎo)學(xué)生研究實驗

實驗觀察只能得到觀察對象表象的性質(zhì)，要想得到更深層次的結(jié)論，就要經(jīng)過深入的思考。在學(xué)生進行實驗的過程中，如果教師能夠予以適當(dāng)?shù)狞c撥，那么學(xué)生就能從本質(zhì)上對物質(zhì)變化有一個深層次認識。這樣也能提升學(xué)生歸納問題的能力和分析問題的能力。

三、倡導(dǎo)自由與開放風(fēng)氣，對某些化學(xué)實驗進行改進和創(chuàng)新

初中學(xué)生的形象感知能力往往強于邏輯思維能力。所以，教師可以在講解比較晦澀難懂的知識點時選擇更加靈活的教學(xué)方式，在原本的教學(xué)內(nèi)容中引入比較有趣味性的知識點，這樣不僅可以將生澀的知識點變得易于理解和掌握，還能提高學(xué)生參與課堂的積極性。例如，在演示實驗室支取氧氣的實驗中，教師如果只是按照實驗步驟完成實驗，并反復(fù)強調(diào)在實驗中要防止試管炸裂，學(xué)生只會死記硬背要怎么做，并不清楚試管在什么時候會發(fā)生爆炸，或者是為什么發(fā)生爆炸。學(xué)生都是充滿好奇心的，他們其實也想看到試管炸裂的景象，老師完全可以故意設(shè)計一個試管炸裂的實驗，讓學(xué)生對于實驗原理有更清楚的認識，對于實驗要注意的事項也有更深刻的印象。

四、課外實驗教學(xué)中的合作探究

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。為了增加學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對化學(xué)、生活、生產(chǎn)之間的聯(lián)系有更清楚的認識，本人針對化學(xué)實驗教學(xué)課堂，設(shè)計了兩種適用于課外實驗的教學(xué)方法。對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組的形式探究課外興趣實驗。學(xué)生可以在小組內(nèi)自由分工，完勝實驗方案的設(shè)計和完善，并收集相應(yīng)的實驗材料。在完成操作實驗后，形成書面報告，并對實驗進行總結(jié)和反思。學(xué)生通過合作探究可以直觀的感受到化學(xué)和我們的生活是息息相關(guān)的，學(xué)好化學(xué)是非常重要的。教師成立“身邊的化學(xué)”研究小組和“化工廠”調(diào)查小組。并將學(xué)生分配到興趣小組中。調(diào)查“身邊的化學(xué)”的小組主要調(diào)查對象就是生活中經(jīng)常接觸的日用品、吃穿用度產(chǎn)品和化學(xué)之間的聯(lián)系。教師可以布置相應(yīng)的研究課題，并在學(xué)生調(diào)查的過程中，予以技術(shù)指導(dǎo)和知識補充。因為學(xué)生大部分都住校，所以參與調(diào)查的時間非常有限，盡管他們自主調(diào)查的機會不多，但是通過這種方式已經(jīng)能夠在一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

五、總結(jié)

篇(4)

課堂上學(xué)生的注意力是否集中直接影響教師的教學(xué)效果，在實驗教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力關(guān)鍵在于教師設(shè)置的實驗是否具有趣味性，是否能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學(xué)生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)趣味實驗吸引學(xué)生的注意力，是使教學(xué)取得良好效果的重要條件。例如，在講授二氧化碳性質(zhì)時，我將點燃的蠟燭放在燒杯底部，然后將一杯二氧化碳氣體慢慢倒入燒杯，同時我提醒學(xué)生要注意蠟燭火焰的變化，奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學(xué)生注意力集中，大大激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣。學(xué)生進入了學(xué)習(xí)心理的最佳狀態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)的這個趣味實驗，通過現(xiàn)象學(xué)生增強了對二氧化碳性質(zhì)的理解。

二、通過演示實驗，培養(yǎng)觀察能力

在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要，實驗操作的整個過程中各種現(xiàn)象的發(fā)生是化學(xué)知識的驗證，只有學(xué)生能夠觀察到實驗現(xiàn)象，才能進行大腦思維，才能夠?qū)φn本知識的認知和理解，教師的實驗教學(xué)才能起到作用，因此教師要通過每個演示實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，在進行氧氣的制作演示實驗時我是這樣做的。我把實驗裝置裝備好后提示讓學(xué)生注意試管的傾斜角度為何向試管口一方傾斜，注意觀察實驗產(chǎn)生了什么新的物質(zhì)。讓學(xué)生注意觀察現(xiàn)象并解釋原因。在實驗的過程中學(xué)生帶著疑問進行仔細觀察，實驗結(jié)束后我讓學(xué)生回答觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生異口同聲地回答在試管口處生成了水珠，在集氣瓶內(nèi)收集到了氣體。通過觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生能夠很快解釋原因，試管向試管口傾斜式為了防止試管口的水珠倒流，集氣瓶內(nèi)收集帶了氣體是因為觀察到了導(dǎo)氣管口有氣泡產(chǎn)生。實踐證明，借助演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

三、組織分組實驗，培養(yǎng)動手能力

分組實驗，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段。也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的體現(xiàn)。學(xué)生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；做實驗的過程就是理論聯(lián)系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學(xué)生分組實驗。對每一章每一節(jié)實驗做到實驗?zāi)康拿鞔_，要求具體，計劃周密，要使學(xué)生學(xué)會，掌握操作技術(shù)。每次在組織學(xué)生進行分組實驗時我都讓每個小組的成員親自動手操作，在實驗的過程中學(xué)生的每個操作我邊觀察邊指導(dǎo)，比如酒精燈如何點燃、具有腐蝕性的液體怎么傾倒、滴管如何滴液、氣體怎么收集、如何解釋實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象等等。分組實驗的過程中，學(xué)生積極動手人人操作，在此過程中他們還互相交流、互相討論，共同探討問題等等，極大地提高了學(xué)生的動手操作能力和互相合作的能力，極大地提高了實驗教學(xué)的教學(xué)效果。

四、布置家庭小實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

家庭小實驗是課標教材的一個顯著特點，是實驗探究的重要組成，也最能體現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展和創(chuàng)造。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展家庭小實驗的活動中，要引導(dǎo)學(xué)生從取材、安裝到操作步驟、觀察順序、記錄要點等各方面去考慮，家庭小實驗的用品應(yīng)該是家居生活中較常用、常見的。例如，父母蒸饅頭和面為什么要用堿面水、洗刷廁所時用草酸清洗、清除水垢要加酸水、洗衣服用洗衣粉等等這些日常生活中的化學(xué)問題都可以作為家庭小實驗布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過家庭實驗明白課本里的知識，知道生活中處處有化學(xué)，用化學(xué)知識解釋生活中的化學(xué)問題，這樣也大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創(chuàng)造性地運用知識，這就有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。例如，讓學(xué)生在家里親自操作一下蒸饅頭的全部過程。讓他們積極動腦思考，聯(lián)想過去學(xué)得的知識，并認真加工整理，根據(jù)實驗原理，設(shè)計自己的實驗方案，達到實驗成功的目的。這些小小的實驗，可以大大激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、營造實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教學(xué)過程中，教師可營造想象實驗情境，大膽創(chuàng)造。如學(xué)“分子”一節(jié)時，可以在教室內(nèi)噴一些香水，讓學(xué)生感受一下?lián)涿娑鴣淼南銡猓缓笞寣W(xué)生解釋這一現(xiàn)象。對尚未認識微觀世界，不知分子為何物的學(xué)生來說，確實不好自通。但教師只要鼓勵學(xué)生敢于大膽想象、大膽假設(shè)，并給予正確引導(dǎo)，學(xué)生從“粒子”和“粒子運動”的角度還是能作出解釋的。無疑，這會使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象能力得到鍛煉和提高。不管實驗成功與否，目的在于讓學(xué)生體悟探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。再比如，教師在講授碳酸鈣和水的反應(yīng)時可以讓學(xué)生想象一下家里蓋房之前買來了生石灰放在大鍋里然后加上水會看到什么現(xiàn)象發(fā)生，對于生活在農(nóng)村的學(xué)生來說很快會回答上來，緊接著教師進行演示實驗，此時學(xué)生們對碳酸鈣和水的反應(yīng)會完全明白。這些實驗情景的創(chuàng)設(shè)為教師的講解打下了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生的探究能力會自然而然地在創(chuàng)設(shè)的實驗情景中得到培養(yǎng)。

六、結(jié)語

篇(5)

1.自主性原則。在化學(xué)實驗教學(xué)中，部分化學(xué)教師對學(xué)生直接參與實驗仍然不夠放心，害怕學(xué)生犯錯或發(fā)生意外，另外，部分教師曲解學(xué)生的主體地位，當(dāng)學(xué)生獲得實驗探究的機會時，仍然過多干涉學(xué)生，希望能按照教師設(shè)定的程序進行，這樣極易造成學(xué)生被動地參與實驗活動。在實驗教學(xué)中，這種思想和行為將不利于化學(xué)實驗品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生起初產(chǎn)生的實驗興趣將會逐漸淡化。因此，實驗教學(xué)中，教師要真正圍繞學(xué)生組織開展教學(xué)活動，將“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”理念落實到底，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰推焚|(zhì)為宗旨。2.創(chuàng)新性原則。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的活動中，教師應(yīng)具備創(chuàng)新性的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和科學(xué)的評價體系。例如，在實驗教學(xué)中，教師少講，學(xué)生多議，教師少干涉，學(xué)生多動手，時刻牢記“以學(xué)生發(fā)展為中心”開展教學(xué)活動；擯棄以往的“灌輸式”教學(xué)法，大膽采用探究法、實驗法和對比法等新的教學(xué)方法；恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，精心制作圖文并茂的CAI課件，充分利用課件化難為易、化繁為簡地實施教學(xué)活動；在實驗教學(xué)中，教師還應(yīng)將定性評價和定量評價相結(jié)合，學(xué)生自評和互評相結(jié)合，對學(xué)生提出的不尋常的想法要及時給予鼓勵和肯定。

二、化學(xué)實驗品質(zhì)培養(yǎng)的策略

1.樹立教學(xué)新理念，推進實驗品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)理念上應(yīng)重視初中生化學(xué)實驗品質(zhì)的培養(yǎng)，化學(xué)實驗品質(zhì)的培養(yǎng)愈來愈得到教育科研等多方面人士的關(guān)注，它是培養(yǎng)時展人才的需要，繼續(xù)加強教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，要以培養(yǎng)國家未來發(fā)展所需的真正人才為己任，樹立培養(yǎng)人才的長遠目標，使培養(yǎng)的人才有后勁，教師要樹立“教是為了不教，培養(yǎng)是為了不培養(yǎng)”的新型教育觀念，不能只顧及個人局部的教學(xué)利益，而錯失培養(yǎng)學(xué)生實驗品質(zhì)的最佳時期，真正做到為學(xué)生今后一生學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展著想。2.挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)的潛能，促進學(xué)生實驗品質(zhì)的培養(yǎng)。在2013~2014學(xué)年度上學(xué)期期中考試后，筆者采用調(diào)查問卷和訪談方法，對棗莊地區(qū)所轄的6所初級中學(xué)的部分教師和學(xué)生進行了廣泛調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示，化學(xué)教師對教材規(guī)定的演示實驗開出率為86.3%，實驗開出率較高，而學(xué)生實驗開出率普遍較低，甚至部分學(xué)校的學(xué)生從來沒有走進實驗室。目前，初中階段普遍存在班級多、班額大、實驗室少、無專職實驗員等現(xiàn)象。面對這些困難情況，每一位化學(xué)教師都應(yīng)責(zé)無旁貸，既要擔(dān)任授課教師又要擔(dān)任實驗員。化學(xué)實驗室不夠，可以讓部分班級的教學(xué)進度錯開1～2節(jié)課，備課組長負責(zé)排出學(xué)生實驗課程表，決不能以班級多為借口，讓為數(shù)不多的實驗室天天閑置。這樣，浪費教學(xué)資源是小事，耽誤學(xué)生成長是大事。3.發(fā)揮學(xué)生的主動性，增進學(xué)生驗品質(zhì)的培養(yǎng)。大部分學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，特別關(guān)注化學(xué)實驗產(chǎn)生的神奇現(xiàn)象，這時化學(xué)實驗帶給學(xué)生的新奇感是暫時的，產(chǎn)生的興趣是不穩(wěn)固的，屬于興趣的低級階段。學(xué)生通過轉(zhuǎn)變思想觀念，保持良好的情緒和情感，在教師的積極引導(dǎo)下，將積極主動地設(shè)計實驗或改進實驗，做到全面觀察實驗現(xiàn)象，及時記錄實驗數(shù)據(jù)，分析總結(jié)實驗結(jié)論。學(xué)生在自主探究實驗的過程中，逐漸將興趣由低級階段引向高級階段，從而加強化學(xué)實驗品質(zhì)的培養(yǎng)。4.克服畏懼心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗品質(zhì)。教師把演示實驗變成師生協(xié)同實驗，在課堂上邀請學(xué)生共同完成實驗，這時，往往只有個別膽大的學(xué)生愿意展示自我，積極配合教師進行實驗，對于積極參與活動的學(xué)生，教師應(yīng)給予高度評價，為其他學(xué)生樹立榜樣。絕大多數(shù)學(xué)生內(nèi)心是愿意參與實驗的，由于害怕實驗發(fā)生意外或者心理負擔(dān)較重，還是不能主動參與實驗。對于這種情況，教師要及時樹立學(xué)生的自信心，明確指出即使出現(xiàn)錯誤也比不敢參與實驗有意義；在學(xué)生分組實驗中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生縮手縮腳，害怕做實驗，生怕發(fā)生危險或?qū)嶒炇。處熞皶r消除學(xué)生的畏懼心理，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，實驗失敗可以從頭再來，逐步培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)精神。

三、化學(xué)實驗品質(zhì)培養(yǎng)的途徑

1.演示實驗導(dǎo)入課題。在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中，教師通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探求知識的好奇心，使學(xué)生集中精力地觀察、思考、分析和歸納問題，學(xué)得輕松愉快。如講金屬的化學(xué)性質(zhì)這節(jié)課時，回憶哪些金屬能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？學(xué)生會想到鎂條、鐵絲、銅粉都能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，教師繼續(xù)追問：鋁粉能否在氧氣中燃燒呢？學(xué)生在激烈討論后進行猜想，然后在不知答案的情況下，讓學(xué)生更仔細地觀察教師的演示實驗過程，記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)果。利用演示實驗導(dǎo)入課題對本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)、組織和推動作用，通過演示實驗吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗興趣。2.以身示范“規(guī)范操作”。俗話說:“言教不如身教。”教師的實驗示范對學(xué)生的影響起到直接作用，學(xué)生會模仿教師的操作動作一步一步地完成實驗，在學(xué)習(xí)操作的同時受到其他方面的影響，如教師做濃酸或濃堿實驗時要穿上白色防護衣；廢液要倒入廢液桶，實驗完畢要洗滌儀器，并整理實驗臺……教師在上課前要做好充分準備，包括器材和藥品的準備及課前實驗預(yù)演，以保證演示實驗的成功和高效。教師在演示實驗時，切勿夸大實驗藥品的毒性或腐蝕性，防止學(xué)生對實驗產(chǎn)生畏懼，教師要以嫻熟規(guī)范的動作操作實驗，使化學(xué)演示實驗充滿神奇和魅力。如果遇到突發(fā)事故或比較危險的情況，教師要處置得當(dāng)、沉著冷靜，實驗結(jié)束后要給學(xué)生科學(xué)合理的解釋，消除學(xué)生心理的畏悸。教師演示實驗的嫻熟、規(guī)范、膽大、心細和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度等優(yōu)秀的實驗品質(zhì)能對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。3.創(chuàng)建科學(xué)評價體系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多教師的教學(xué)評價觀仍然比較陳舊，教師對學(xué)生的評價只注重結(jié)果性評價，而忽視過程性評價；注重量化性評價而輕視質(zhì)性評價。學(xué)生化學(xué)實驗品質(zhì)的形成與發(fā)展是循序漸的內(nèi)化過程，并且會受到多方面因素的影響。因此，教師對學(xué)生的評價應(yīng)密切關(guān)注以下幾個方面:（1）評價內(nèi)容全面性。教師對學(xué)生的評價不能僅局限于實驗興趣，要與其他化學(xué)實驗品質(zhì)和實驗認知的評價相統(tǒng)一。（2）評價對象主體性。教師要讓學(xué)生成為評價活動的主人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評或互評。（3）評價方式多樣性。堅持以過程性評價和學(xué)生自我評價為主，結(jié)果性評價和教師評價為輔的多樣性評價。（4）評價標準差異性。不刻意追求每個學(xué)生化學(xué)實驗品質(zhì)都達到統(tǒng)一標準，但求所有學(xué)生的化學(xué)實驗品質(zhì)的培養(yǎng)取得最大程度的進步。4.反思實驗的“得”與“失”。在實驗教學(xué)中，教師及時記錄和反思引起教與學(xué)共鳴的精彩之筆，將促進學(xué)生化學(xué)實驗品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的實驗興趣、情感、科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)和科學(xué)精神等，在實驗中如有滿意的表現(xiàn)，教師要及時記錄，細心總結(jié)。學(xué)生在實驗后及時反思，對自身實驗品質(zhì)的培養(yǎng)意義重大，學(xué)生養(yǎng)成反思實驗“不足”的習(xí)慣，既能積累豐富的實踐經(jīng)驗，又能培養(yǎng)嚴謹治學(xué)和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，反思實驗的“得”與“失”，有效推動初中生化學(xué)實驗品質(zhì)的培養(yǎng)。

篇(6)

在實驗課堂上，教師一般都是先向?qū)W生講解，隨后再讓學(xué)生自行操作。在老師的講解階段，大多是老師在講臺演示，學(xué)生在臺下聽講。由于空間的限制，很多操作只有前排的學(xué)生可以看到，影響了教學(xué)效果。在學(xué)生操作階段，由于化學(xué)實驗具有一定的危險性，很容易產(chǎn)生各種事故，存在著一定的危險隱患。而且化學(xué)實驗相對來說比較深奧，操作比較復(fù)雜，原理也相對深奧，有些學(xué)生不能理解的地方。教師在講課的時候，經(jīng)常是只講一遍，一旦學(xué)生理解跟不上，就會影響學(xué)習(xí)效果。

二、多媒體對于高中化學(xué)實驗課的作用

2.1多媒體手段方便教師演示

在教師講解的時候，通過多媒體的手段將大幅的投影投到墻壁上，就能夠讓每一個同學(xué)都看清楚，從而避免后排學(xué)生看不到的情況發(fā)生。而且多媒體動畫可以采用回放、慢放等多種方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，多次播放教學(xué)視頻，促進學(xué)生的理解和掌握。而且，慢放的形式能夠讓學(xué)生看清楚具體的操作方法。從而避免在實際的操作中出現(xiàn)各種失誤。

2.2多媒體教學(xué)手段能夠避免化學(xué)試驗中危險發(fā)生

對于化學(xué)實驗，存在著一定的危險因素，有些操作不當(dāng)，會導(dǎo)致爆炸，有些化學(xué)藥品有一定的腐蝕性和危險性。教師在教學(xué)過程中要不停的向?qū)W生強調(diào)規(guī)避危險。但是如果沒有感受到危險的實際發(fā)生，可能學(xué)生的警惕性就不會有那么強。多媒體教學(xué)手段，老師可以通過播放視頻或者動畫的形式以直觀的方式向?qū)W生展示不當(dāng)操作帶來的后果，從而讓學(xué)生感受到危險的存在，促進學(xué)生進一步提高警惕性，從而避免化學(xué)試驗中危險的發(fā)生。

2.3增強課堂趣味

化學(xué)實驗課是很多學(xué)生愿意上的一門課，因為親自的實驗操作比較有趣。如果能夠在操作的時候配合多媒體的教學(xué)方式，則化學(xué)實驗課的氣氛會進一步活躍，其受歡迎的程度也會進一步加強，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的喜愛程度也會進一步提高。多媒體是一種有趣的表現(xiàn)形式。通過多媒體的表現(xiàn)著實能夠提高趣味性。比如在一些不易表達或者不易演示的實驗時，就可以采用多媒體的手段予以展示。這種生動的方式能夠讓化學(xué)實驗課成為同學(xué)們爭相表達、提升好奇心的良好場所，進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

三、多媒體在高中化學(xué)實驗課的運用

3.1用多媒體補充實驗背景知識

背景知識的補充，是多媒體在化學(xué)課堂上運用的一個關(guān)鍵。化學(xué)課堂上有著很多的化學(xué)原理，對于這些原理的掌握，因其復(fù)雜性常常讓學(xué)生不知道該從何學(xué)起，如果能夠在化學(xué)課的學(xué)習(xí)中補充進去適當(dāng)?shù)谋尘爸R，化學(xué)的學(xué)習(xí)就會變得容易許多。比如在關(guān)于爆炸性的學(xué)習(xí)中，可以用多媒體展示諾貝爾發(fā)明炸藥的例子。用多媒體生動的展示出爆炸的畫面，增強畫面感和視覺沖擊力。

3.2用多媒體演示化學(xué)實驗過程

在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，有些時候由于理論較強，學(xué)生難以理解，面對這些學(xué)習(xí)中的難點和重點，善用運用多媒體，就能夠給學(xué)生一種豁然開朗的感覺。對于化學(xué)實驗的具體操作，老師可以采取多媒體的方式，將具體的操作規(guī)程和操作步驟生動有效的展示出來。比如在試管中用氫氣還原氧化銅：黑色氧化銅變?yōu)榧t色物質(zhì)，試管口有液滴生成。這個實驗，如果遠距離看，學(xué)生很難看到試管口的液滴。但是用多媒體的方式就能夠生動的展示出來液滴的形成。

3.3在可能存在危險的地方運用多媒體

多媒體手段的采用很大程度上能夠規(guī)避危險的產(chǎn)生。在一些化學(xué)實驗時候，可以在容易產(chǎn)生危險的地方運用多媒體。通過多媒體的手段提醒學(xué)生微信的存在，并在實際的操作中規(guī)避這種危險。比如在過量的銅投入盛有硫酸的試管，并加熱，反應(yīng)畢，待溶液冷卻后加水：有刺激性氣味的氣體生成，加水后溶液呈天藍色。在這個試驗中，硫酸具有較強的腐蝕性，一定要提醒學(xué)生特別注意安全，可以通過多媒體演示出來。

四、結(jié)論

篇(7)

1.對二氧化碳滅火實驗的有效性改進

教材的“二氧化碳與滅火”實驗中：在燒杯中放有兩支燃著的并呈階梯狀放置的蠟燭，將二氧化碳氣體慢慢倒入燒杯中，觀察現(xiàn)象。這個實驗很容易失敗，失敗原因有：

（1）集氣瓶中的二氧化碳量太少，導(dǎo)致下面的蠟燭熄滅了，上面的蠟燭沒有熄滅；

（2）在傾倒二氧化碳的過程中，很容易不小心把上面的蠟燭給熄滅了；

（3）兩只蠟燭幾乎同時滅掉。改進實驗：取兩個相同容積的燒杯，在其中一個燒杯中倒入二氧化碳，然后在兩只燒杯中分別放置相同長度的蠟燭，初中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)蠟燭放在倒有二氧化碳的燒杯中會很快熄滅，而空的燒杯內(nèi)的蠟燭正常燃燒，兩個燒杯中的現(xiàn)象區(qū)別非常明顯，能夠很容易地幫助初中學(xué)生得出二氧化碳密度大于空氣，不可燃，不助燃的性質(zhì)。實驗優(yōu)點：現(xiàn)象明顯，不易失敗。

2.對空氣中氧氣含量測定實驗的改進

教材用紅磷燃燒的實驗測定空氣中氧氣含量，可是在操作中存在幾個問題：

（1）紅磷是放在燃燒匙上在空氣中點燃，點燃后產(chǎn)生的五氧化二磷是一種有毒物質(zhì)，會對師生健康產(chǎn)生影響。

（2）紅磷是在空氣中點燃后伸入集氣瓶中，該過程中難免會使瓶內(nèi)部分氣體受熱逸出，導(dǎo)致最終實驗結(jié)果有偏差。改進實驗：按照教材上的要求裝配好實驗裝置后，將原先的紅磷改為白磷，由于白磷的著火點遠低于紅磷，故不需要將燃燒匙在集氣瓶外點燃，只要直接拿放大鏡聚焦或者用激光筆就可以達到加熱白磷的目的。實驗優(yōu)點：

（1）污染少，減少五氧化二磷對教室環(huán)境的污染及對師生身體的危害。

（2）操作簡單，現(xiàn)象明顯，實驗成功率大大提高。

二、增補實驗，開發(fā)初中學(xué)生創(chuàng)造潛能

實驗是化學(xué)的靈魂，實驗是培養(yǎng)和發(fā)展初中學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力的重要方法和手段，所以教師很有必要為學(xué)生創(chuàng)造更多條件多做實驗，在已有實驗的基礎(chǔ)上增補實驗以便初中學(xué)生更好地分析現(xiàn)象，在已有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。

1.對質(zhì)量守恒定律實驗的增補

驗證質(zhì)量守恒定律的實驗，教材上的思路是通過硫酸銅和氫氧化鈉，石灰石和稀鹽酸這兩個化學(xué)實驗驗證質(zhì)量守恒定律，其中第一個實驗是開放體系下，反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量不變的實驗，第二個是開放體系下，反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量變小的實驗，然而還有在開放體系下，反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量增加的實驗，學(xué)生面對前面兩種情況時，由于有實驗作基礎(chǔ)要更簡單些，而面對最后一種現(xiàn)象時，卻相當(dāng)難理解。增補實驗：

（1）在托盤上放一石棉網(wǎng)，在石棉網(wǎng)上放一鎂條，并罩一大燒杯，調(diào)節(jié)天平平衡。

（2）用坩堝鉗夾持鎂條，在酒精燈上點燃后迅速放在石棉網(wǎng)上并罩上大燒杯。

（3）待鎂條熄滅后，比較天平兩邊的質(zhì)量。該實驗中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)質(zhì)量變重了，那么結(jié)合前面的實驗，學(xué)生會意識到之所以變重是因為有氣體參加了反應(yīng)。實驗優(yōu)點：第三個實驗的補充，更有利于學(xué)生全面思考導(dǎo)致三種變化的原因，讓學(xué)生關(guān)注質(zhì)量守恒定律中容易被忽視的氣體。如果讓學(xué)生自己設(shè)計實驗驗證定律，則會注意到不管有氣體參加還是有氣體生成的反應(yīng)都要在密閉容器中進行。

2.對飽和溶液和不飽和溶液實驗的增補

飽和溶液與不飽和溶液本身就是比較抽象的概念，學(xué)生理解時往往會顧此失彼，不能面面俱到，所以教師授課時可以盡可能多地利用實驗幫助學(xué)生理解。增補實驗：取一瓶底部留有硝酸鉀晶體的硝酸鉀溶液，向其中加入少量高錳酸鉀，充分震蕩。學(xué)生發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀繼續(xù)溶解，溶液由無色變成了紫紅色。優(yōu)點：通過前后溶液顏色明顯的變化，給了學(xué)生視覺上的沖擊，學(xué)生意識到原來不能再溶解晶體的溶液只是針對硝酸鉀，并不是不能再溶解其他物質(zhì)。通過這樣的實驗?zāi)軌蛟黾訉W(xué)生思維的全面性。

三、結(jié)語