序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語言研究論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】肢體語言；身勢；表情；符號性；超級模特

臺上模特的儀態(tài)萬方、姹紫嫣紅，給了我們很深的感官形象。她們的肢體語言直接、明快，能以極大的自由靈活度，用來表達人們難以用語言表達的某種特殊思想和感情，微妙地反映出只可意會不可言傳的獨特意境。因此，作為一種非語言交際的重要現(xiàn)象，筆者試就人頭馬超級模特肢體語言的實現(xiàn)、定義、符號性三方面，作具體的論述。

一、肢體語言的第一性美和第二性美

時裝權(quán)威黛安娜·維瑞蘭德曾經(jīng)說過：“脖頸、脊背、手臂和腿的伸展，以及輕盈的步履是與美緊密相連的”。肢體語言屬于體態(tài)語，是其無聲傳情的典型。這種非語言手段，在T型臺上獨領(lǐng)。模特們特有的魅力，給人以強烈的視覺沖擊。通過她們自身的肢體語言，帶給觀眾愉悅的美感。肢體語言是一種立體、多維的語言，不同于相對平板的書面語，肢體語言呈現(xiàn)在大家面前的是一片跳躍、豐富的繽紛景色。著名雕塑家羅丹曾說：“沒有比人體更能激起富有感官的柔情了，在它的形象上，飄蕩著一種沉醉的神往。”的確，用肢體語言作為信息載體的模特，更能體現(xiàn)出第一性美和第二性美的完美組合。第一性美指模特們天然的外在條件：勻稱修長的四肢、挺拔健美的姿態(tài)、端莊秀麗的容貌；第二性美指模特后天的內(nèi)在修養(yǎng)：高雅的氣質(zhì)、良好的學(xué)識。第一性美是硬件，只有擁有第一性這個基本條件，才能表現(xiàn)第二性，否則再內(nèi)秀的第二性也上不得T臺。不過，僅有第一性沒有第二性的輔助，也上不得大雅之堂。第二性為第一性錦上添花，烘托其應(yīng)有的理性深度。總之，兩者把高度、深度完好結(jié)合，提升、表現(xiàn)出模特應(yīng)有的秉性和靈動。

人頭馬超級模特賽程中，有因身體比例不協(xié)調(diào)，被評委一針見血指出“不要走彎路”的，雖然她的表演很機智、到位，第二性美展示的淋漓盡致、令人折服，但是，第一性畢竟是第二性之母，所以，只能落得一聲嘆息。當然，對于第一性的外形，不能苛求。有位比薩臉的模特就很令人欣賞，她優(yōu)雅適度的動作、從容自信的風度讓場內(nèi)評委和廣大觀眾驚嘆。盡管場外評委對她不屬傳統(tǒng)標準的大餅長相頗有微詞，但這并沒有阻礙她順利進入二十強。

擁有第一性美和第二性美———和諧之美的典型代表，非場內(nèi)的評委陳穎小姐莫屬。她相貌清麗、眼神知性、舉止嫻雅。坐談時，微靠椅背，面帶柔和明朗的一抹淺笑；站立行走時，步履堅定而輕快、神態(tài)雍容而大氣；當觀看表演時，常把雙手合在一起，十指疊加；當發(fā)表觀點時用手在身前一頓，干脆利落。難怪廣大熱心觀眾評價陳穎為，“當代T臺大姐大、模特評委的大師級人物、優(yōu)雅知性的完美化身”。

和諧之美為至美，和諧強調(diào)的是整體，是第一性、第二性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、錯落有致而又相輔相成。和諧之美使人如沐春風，令肢體語言產(chǎn)生“磁力效應(yīng)”[1]。

二、狹義的肢體語言和廣義的肢體語言

“狹義的肢體語言，指的是伴隨語言二重性（口語和書面語）交際的各種非語言交際因素，即人體的各種動作和姿勢，如面部表情、手勢、四肢動作和身體姿勢等。廣義的肢體語言，指的是人類歷史上的一切具有示意性的身體姿態(tài)、面部表情以及對時間和空間的利用”[2]。無論廣義還是狹義，用肢體語言進行交際的共同目的，都是把無形的語言思維直接轉(zhuǎn)化為動態(tài)的感官形象，來加強整體印象、增強表意效果。絕大多數(shù)研究專家認為，在面對面的交際中，信息的社交內(nèi)容只有35℅左右是語言行為，其他都是通過非語言行為傳遞的。對于T型臺上的模特，我們更是有意識地根據(jù)其非語言行為，對她們的內(nèi)心狀態(tài)和綜合實力做出判斷。從屏風后緩緩走出的第一步，到退場的最后一個姿勢，我們始終在用所有感官觀察她們，注意她們的衣著和舉止，留意她們的眼神和臉色，并留心她們唇齒之間的微妙變化。通過對動態(tài)的、無聲的及非語言的線索進行判斷，來決定是同意還是否定，是讓她繼續(xù)留在臺上還是終止比賽。實際上，在日常生活中，人們之間的交際只憑言語而沒有任何伴隨的肢體語言，是無法進行和難以想象的。因此，非語言交際是整個交際中不可缺少的組成部分。作為一種形體藝術(shù)，肢體語言是“個人發(fā)出的有可能在他人頭腦里產(chǎn)生意義的非語言暗示的加工過程”［3］（Malandro和Baker）。所以，模特的肢體語言重在研究她們的身體姿態(tài)和面部表情，以人體作為信息傳遞的媒介，其非語言形象可以分為以下幾種：

姿態(tài)。姿態(tài)包括站姿、走姿和坐姿。良好的姿態(tài)應(yīng)該是挺直而不生硬，輕松而不做作，展現(xiàn)出一種落落大方、颯爽英姿的精神風貌。人頭馬超級模特中個別模特走秀扭胯幅度過大、貓步夸張，直接影響了對她的態(tài)度評價和資歷深淺的判斷，尤其是一些新秀。所以，姿態(tài)是信息的綜合表現(xiàn)，要想贏得評委的青睞，基本的臺步必須練到爐火純青。

動作。動作是肢體語言中變化最顯著的部分，具有很強的暗示性和感染力，主要是手、足的協(xié)調(diào)。人頭馬超級模特的歷次比賽中，都會給模特設(shè)置一個小道具，讓她們根據(jù)音樂用道具來表現(xiàn)形體。同樣是一個杠鈴，選手只是扛著它若無其事地在臺上轉(zhuǎn)了一圈，但陳穎評委就僅憑它的豎放，再加上一只纖足的輕踏，將自己的健美演繹到完美無倫。動作之美，美在準確、精當，不可輕浮、粗俗。

表情。信息的表達55℅靠面部表情，人的面部24塊表情肌，每一塊都能傳情達意。眉頭、面頰、鼻子、嘴唇的蠕動與變化，可以表達出人的喜怒哀樂。一般說來，面部表情是人自然、本能的表現(xiàn)形式，語義的顯現(xiàn)性強，表達的思想更真實，流露的情感更準確。每一次伴隨著“T臺有限，夢想無限”而黯然下場的模特們大多是因為表情僵硬或者慵懶，而被淘汰的。表情是肢體語言中最敏感、最富有移情作用的部分，它能迅速、真實地反映出人的內(nèi)心體驗和情緒變化，因此，當非語言信息遭遇理性的尷尬時，人們更相信面部表情。良好有加的表情自然應(yīng)該是自如而不疏放、親切但又富于變化的。

眼神。眼神是聚焦人心的一只攝像頭，是洞察人類靈魂的一把解剖刀。T臺模特的韻致全部濃縮于一雙眼睛里。眼神里的內(nèi)涵豐富，也最真實，最動人。勝利者的眼神總是昂揚自信、堅定執(zhí)著。踏著音樂節(jié)拍走的步履是否輕盈、到位，從參賽選手的明眸里就可以看出，所謂“明眸善睞”，指美的眼神應(yīng)是：炯炯有神、友善坦然。

儀表。儀表不僅僅是簡單的外包裝，它體現(xiàn)的是一個人深層的修養(yǎng)。模特上、下場要換兩三套衣裝，但無論休閑服飾，還是泳裝、禮服，每個選手的風采都是迥異的。有的狂野、有的柔媚、有的中性、有的稍顯繁瑣邋遢。其實，儀表也是肢體語言綜合信息的反映，一個人美不美，有沒有魅力，全顯示在儀表里。根據(jù)中國人的傳統(tǒng)審美標準，得體的儀表應(yīng)該是：神清氣爽、天人合一。

肢體語言的定義有廣義、狹義之分，我們更側(cè)重特定語境中的狹義觀。

三、肢體語言符號的“能指和所指”

肢體語言是表達一定思想感情的物質(zhì)載體，借助于具體的動作，解讀人的內(nèi)心世界。它是一種表達潛意識的符號系統(tǒng)，可以比之于口語和書面語，而且還是這些系統(tǒng)中比較重要的。“從歷時語言學(xué)的角度來看，肢體語言先于有聲語言，當時只是簡單的身體姿勢和面部表情與客觀事物的直接結(jié)合的指意”[4]；有聲語言產(chǎn)生后，特別是文字的出現(xiàn)，人們的思維的進一步發(fā)達和進化，使得這種身體姿勢和面部表情等逐漸有了典型而復(fù)雜的意義，即人們可以用看得見、摸得著或感受到的客觀事物，去隱喻這些具有相似點的抽象的事物，而這些肢體語言概念的形成是多層次、多特征的。

肢體語言以人的身體姿勢和面部表情為物質(zhì)基礎(chǔ)，指向自然和社會的文明由于受地理環(huán)境、文化、歷史等因素的影響和制約，人們運用體態(tài)姿勢和面部表情的指向性內(nèi)涵，就會千差萬別。因為“所指和能指的聯(lián)系是任意的”[5]，例如，“中國人用點頭表示肯定或同意，搖頭表示否定或不同意，而保加利亞人卻正好相反。西方人見面打kiss或擁抱，而東方人一般只禮節(jié)性地握手。肢體語言間的差別和不同肢體語言的存在就是證明。中國人同性攜手是友誼的象征，而西方則有可能被認為是同性戀”[6]。當然，肢體語言符號的任意性是指它的不可論證性。即對現(xiàn)實中跟它沒有任何自然聯(lián)系的所指來說，是任意的。

能指的線條性，讓超級模特用行云流水的動作，將其展現(xiàn)的淋漓盡致。一步一步的邁、一點一點的舒展眉心，走臺、微笑，不僅在時間上展開，而且在空間內(nèi)延伸，既體現(xiàn)一個長度、向度，是一條緯線，又體現(xiàn)一個深度、高度，是一條經(jīng)線。

“能指對它所表示的觀念來說，看來是自由選擇的，相反，對使用它的語言社會來說，卻不是自由的，而是強制的”。肢體語言并不同社會大眾商量，它所選擇的能指不能用另外一個來代替。這一事實似乎包含著一種矛盾，我們可以把它叫做肢體語言的“強制王牌”。已經(jīng)選定的東西，不但個人即使想改變也不能絲毫有所改變，就是大眾也不能對任何一個動作行使它的；不管肢體語言是什么樣子，大眾都得同它捆綁在一起。

總之，肢體語言具有符號性，符號按索緒爾的說法是“概念和音響形象的結(jié)合。其中，概念等于所指，音響等于能指，所指是能指的內(nèi)容（意義）；能指是所指的載體。它們作為部分或組成要素，既相互對立，又共同構(gòu)成作為整體的符號”[7]。肢體語言同其他典型符號一樣，具有能指和所指，只不過以身體姿態(tài)、表情動作取代音響形象，用來意合概念、情感和思想。符號性特征也是區(qū)分肢體語言與人體純生理動作的重要標志。比如，貓步，T臺下的人們也會走，但不代表脫俗的高雅之美，相反，會遭人嘲諷。肢體語言雖然具有與人體動作相同的生理屬性，但它更重在表達某種語境中的獨特思想、具體情感。陳宗明所言“一件事物，只要能夠分析出其中的能指和所指，它便是一個符號；反之，便不是符號”。

綜上所述，肢體語言是非語言交際中的重要手段，而模特則把這種語言運用到恰到好處。肢體語言一方面能把人體第一性和修為第二性完美結(jié)合，打造生動活潑的個性形象；另一方面，又側(cè)重狹義的面對面交際中用各種具體動作和多樣表情來傳達潛在信息，從而達到意會的高境界。同時，肢體語言也是一種表義的多功能的符號系統(tǒng)。作為非語言交際系統(tǒng)的核心和主要內(nèi)容，肢體語言在T型臺上可以傳達豐富、微妙的信息和情感，表達模特潛在的心理與意向，從而使人頭馬超級模特賽事更火，使超級模特活動更貼近語言現(xiàn)實，使肢體語言的交際活動更生動、更感性、直接而又明確。

【參考文獻】

[1]文靜.試論體態(tài)語審美價值的實現(xiàn)[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2002，（5）.

[2]況新華，曾劍平.論人體語言的交際功能及其文化性[J].外語與外語教學(xué)，2004，（3).

[3]AllanPease.BodyLanguage[M].北京：新華出版社，2002.

[4]楊平.非語言交際述評[N].外語教學(xué)與研究，1993，（3).

[5]胡明揚.西方語言學(xué)名著選讀[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1999.

篇(2)

語言習得和語言學(xué)習的本質(zhì)差異

1、語言習得的特征可歸納為以下四個方面：

1.1環(huán)境方面(surroundings)：

兒童習得語言是在一個自然的語言環(huán)境中進行的，他所面對的是一個習得語言的世界。習得過程中具有接觸語言的廣泛性，兒童可以從父母那里，從所有可能接觸的人那里接受全方位語言輸入，周圍的一切都是兒童習得母語的真實語境，語言的輸入(languageimput)無處不在，無時不在。兒童在多次重復(fù)的現(xiàn)實生活的真實語境中，逐漸習得了言語的能力，即與人交際的能力。所以母語習得的環(huán)境是整個社會，離開了這個社會環(huán)境就不存在習得的過程。

1.2認知方面(cognitive)

兒童學(xué)習母語是一個學(xué)會用母語來認識周圍世界，判斷事物的過程，也是一個學(xué)會語言進行思想交流的過程。兒童的母語習得過程往往是一種潛意識(subconscious)的認知活動，無論是學(xué)習過程本身(process)，還是語言知識的獲得都是無意識的。例如，兒童在習得"milkbottle"的過程中，他首先想到的是“肚子餓了，想吃牛奶。”他只知道瓶子或杯子里面裝的東西可以給他吃。兒童在習得時并沒有意識到自己在學(xué)習。

1.3目的方面(purpose)：

語言習得是伴隨著對客觀世界的認知進行的。在兒童母語習得之前，不可能對客觀世界有很多的認知，由于兒童對客觀世界具有強烈的好奇心，求知欲望就成了習得母語直接而自然的能力。對每一客觀事物的認知，都會對兒童帶來滿足，對客觀世界的認識既是出發(fā)點，又是目的所在。因此兒童習得母語的目的是為了認識客觀世界，并不是為了學(xué)習語言而學(xué)習語言，兒童周圍的人們與其說是在糾正他們的語言錯誤，還不如說是在糾正他們對客觀事物的錯誤認識。

1.4習得者主體的特征：

母語習得的主體是兒童，好奇心與模仿能力(imitation)乃是每個兒童的天性，在生理上(包括大腦與發(fā)育器官)都處于發(fā)育時期，兒童出生時在知識上是一片空白，不存在其它任何干擾。

2、外語學(xué)習的特征也可歸納為以下四點：

2.1外語學(xué)習的環(huán)境是一個有限的空間，課堂教學(xué)往往是學(xué)習外語的主要途徑，學(xué)習外語的過程具有很大的局限性，它既要受到時間的限制，又要受到環(huán)境的制約。學(xué)習者的工作環(huán)境是一個本族語(mothertongue)的世界。他們只能從外語教材中，在教室里接受非本族語的輸入。學(xué)習者學(xué)習外語的語境不是真實的，而是虛擬的。學(xué)習外語過程，大多數(shù)是在課堂教學(xué)中進行的。這是一個人為的受客觀條件制約的語言環(huán)境，離開這一語境，又被淹沒在本族語的大海中了。

2.2外語學(xué)習的認知過程是一種有意識的自覺的過程，學(xué)習者往往需要有意識地調(diào)節(jié)自己的認知手段，完成學(xué)習任務(wù)。其認知基礎(chǔ)與母語習得的認知基礎(chǔ)發(fā)生了根本性的改變，前者是在認知了事物的基礎(chǔ)上學(xué)習語言，而后者則是在語言習得中了解事物。

2.3學(xué)習外語的目的：世界上的任何事情是都是有目的地進行著，即使是本能，也有一定的目的指向。兒童習得母語的目的是為了認知客觀世界，而外語學(xué)習的目的，是為了掌握一門外語。誠然，外語學(xué)習者具體的學(xué)習目的雖有不同，他們共同的一點是為了掌握一門外語，所以其學(xué)習認知的出發(fā)點和歸結(jié)點已從客觀世界轉(zhuǎn)移到了語言本身。

2.4學(xué)習者本身的特征：外語學(xué)習的主體是第二語言的學(xué)習者，外語學(xué)習一般都是在學(xué)習者母語習得已完成以后進行的。從生理方面來看，學(xué)習者掌握外語往往是在智力已發(fā)展的基礎(chǔ)上進行；從心理功能來分析，學(xué)習者主體已經(jīng)具備了感知能力和對客觀事物的認識能力。學(xué)習者在知識上已經(jīng)具有了母語建構(gòu)及表達習慣，從而對外語學(xué)習形成了一種語言的遷移(languagetransfer)，已有的母語知識在很大程度上對再掌握另一種語言會形成干擾。

語言習得對外語教學(xué)的啟發(fā)

盡管語言習得和外語學(xué)習存在著根本性的差異，但它們之間又有共性，都有一個共同點，即都是為學(xué)習掌握一種語言以達到交流與交際的目的，因為任何一種語言的最終目點在于交際(communication)，在這一層次上，二者是完全統(tǒng)一的。另外，二者在各自的過程中也有重合的現(xiàn)象，習得中含有學(xué)習因素，學(xué)習中也會有習得因素，學(xué)習的主體都是能習得語言能力的人。兒童之所以如此快，如此地道地習得母語，是因為他們有一種自然的語言習得環(huán)境與很強的求知欲望。客觀環(huán)境與主體者內(nèi)在的因素與母語的習得有著不可分割的聯(lián)系，而客觀環(huán)境是可以不斷改善和創(chuàng)造的，學(xué)習者內(nèi)在的潛力也是可以不斷調(diào)節(jié)和發(fā)揮的。因此，如果外語教育工作者能努力創(chuàng)造有利的語言學(xué)習環(huán)境，使外語學(xué)習的語境盡量接近于語言習得的語境；如果教師能充分調(diào)到起學(xué)習者的學(xué)習興趣和積極性，使學(xué)習者對外語抱有好感，對該語言的結(jié)構(gòu)和表達法感到新奇，感到學(xué)習外語是一種樂趣，是一種不斷發(fā)現(xiàn)新鮮事物的過程，那么外語學(xué)習就能取得事半功倍的效果。

2.1語言環(huán)境的進一步改善：

對于一個外語學(xué)習者來說，他對自己所處的語言環(huán)境，有些是難以改變的，學(xué)習者往往必須到課堂聽課，接受指定教師的語言指導(dǎo)，學(xué)習規(guī)定的教材，完成教學(xué)大綱所規(guī)定的任務(wù)，通過各種外語考試等。語言環(huán)境的改善就落到了教育工作者以及學(xué)習管理部門肩上。

教師對于語言環(huán)境改善的作為主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計。在外語教學(xué)中，外語教師是學(xué)生直接的學(xué)習對象，教師的的教學(xué)用語是學(xué)習者最直觀、最真實的語言輸入。首先，教師的教學(xué)用語一定要貼近這門外語，善于模仿真實生活中不同環(huán)境，各種角色的語言語氣特征，對語言的例示要貼近生活，形象生動。教師可以通過各種途徑，把有限的課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計成各種真實的語言環(huán)境。例如當教師在向?qū)W生傳授西方人“購物”時的語言及言語特征時，就可以把教室設(shè)計成一個真實的商場；講授“打電話”時，就可把教室設(shè)計成為一個真實通電話的場所，讓學(xué)習者在近似于習得的真實語言環(huán)境中學(xué)習語言。其次，學(xué)習者手中的教材只是一種語言符號系統(tǒng)，外語教師要將這套系統(tǒng)變?yōu)閷W(xué)生的言語能力，需要大量的創(chuàng)造性的工作，活化語言是教師的教學(xué)能力的重要表現(xiàn)。課堂語言環(huán)境的改善同教師自身的外語水平也是分不開的，作為一個合格的外語教師不但應(yīng)該掌握所教課程的內(nèi)容，而且能較流利地、地道地用外語表達一切客觀事物，用外語進行思想交流，如果達不到這一點，指望教師為學(xué)習者創(chuàng)造語言習得環(huán)境將是一句空話。所以，外語教師需要努力做到的是既要不斷提高自己的外語水平，又要提高自己的外語教學(xué)能力。此外，學(xué)校里各級管理部門應(yīng)當竭力為外語學(xué)習者營造一個外語的氛圍：齊全的外語教學(xué)設(shè)備，英語電臺的開播，豐富的音像教學(xué)資料。英語角及各種英文書刊報紙，都能給學(xué)習者提供和改善語言實踐的客觀環(huán)境。試圖創(chuàng)造一種完全等同于母語習得的語言自然環(huán)境，似乎是不現(xiàn)實的，但是通過教育者的努力與教育管理部門的不斷重視，盡可能為學(xué)習者提供一個良好的語言習得環(huán)境，這是完全有可能的。外語學(xué)習雖說是一種有意識的自覺學(xué)習過程，但在充滿外語的氛圍和語境中，也可以有類似習得的收獲。

2.2學(xué)習者興趣的培養(yǎng)：

外語教學(xué)是一項復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它涉及到許多學(xué)習者本身的內(nèi)在因素，如個性差異、學(xué)習風格及策略差異、不同的原有基礎(chǔ)、不同的學(xué)習目的等。但最為重要的卻是學(xué)生的學(xué)習興趣。只有當學(xué)生對學(xué)習語言產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會有動力去投入到外語學(xué)習中去；只有把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，才能進行有效的外語教學(xué)。學(xué)習者學(xué)習語言的興趣不同于兒童語言習得過程中對客觀事物認知的興趣，而主要產(chǎn)生于自己目標的確定以及利用外語技能獲取外來信息的滿足感和成就感。一位外國語言學(xué)家曾經(jīng)說過，掌握一門外語就等于多了一雙認識觀察世界的眼睛。因此，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，首先要讓學(xué)生認識學(xué)外語的目的和重要性，端正學(xué)習態(tài)度，明確學(xué)習動機。其次要建立起良好的師生關(guān)系，從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習中影響學(xué)習效果的最大因素之一就是學(xué)習者的情感控制，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一種安全、溫暖、友好的學(xué)習氣氛，使學(xué)生感到在學(xué)校里學(xué)習外語就如同在家里看電視小說一樣愉快、興奮。此外，改進教學(xué)方法并靈活運用各種形式的教學(xué)手段，也是提高學(xué)習者學(xué)習外語興趣關(guān)鍵之一。學(xué)生對學(xué)習材料是否有興趣，對教學(xué)活動的組織形式是否有興趣，都會影響學(xué)習情緒和學(xué)習效果。教學(xué)實踐證明，學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是否對該學(xué)科具有濃厚的學(xué)習興趣，興趣是取得學(xué)習成功的關(guān)鍵，失去了興趣就失去了動力。無論在母語習得過程中，還是在第二語言的學(xué)習過程中，興趣都起到了舉足輕重的作用。

小結(jié)

母語習得與外語學(xué)習之間存在許多差異，但外語教學(xué)可以從兒童語言習得中獲得不少有益的啟示。外語教學(xué)應(yīng)從它們兩者之間的共性著手，不斷創(chuàng)造有利于語言學(xué)習的習得環(huán)境，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，從而進一步提高學(xué)習外語的實際效果。

〔參考文獻〕

〔1〕Krashen,S.PrincipleandPracticeinSecondLanguageAcquisition.NewburyHouse,1982.

〔2〕Pimsleur,P.ThePsychologyofSecondLanguageLearning,Cambridge,1971.

〔3〕Richards,J.ClassroomLanguage,WhatSort?G.Ailen,1978.

〔4〕Wuzongjie,ReadingsforAppliedLinguisticandLanguageTeaching,ZhejingTeachers''''University,1998.

〔5〕束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué).上海外語教育出版社，1996.

篇(3)

論文摘要：教學(xué)語言的風格美，就是不同個性的教師在教學(xué)的具體情境中，為了達到預(yù)定的教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容的語言要素進行別具一格的創(chuàng)新運用所表現(xiàn)出來的具有極強的審美價值的語言格調(diào)。它既是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，又是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶。

教學(xué)語言的風格美，就是不同個性的教師在教學(xué)的具體情境中，為了達到預(yù)定的教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容的語言要素進行別具一格的創(chuàng)新運用所表現(xiàn)出來的具有極強的審美價值的語言格調(diào)。它既是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，又是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶。教師的勃勃生氣所營造的引人入勝的課堂教學(xué)氣氛，誘發(fā)著學(xué)生的美感共鳴。放眼當今政治課教學(xué)，形成有吸引力的教學(xué)語言風格，應(yīng)當是每一位教師追求的目標。

一、豪放的美

豪放就是氣勢浩瀚、激越高昂、豪壯剛健英武奔放的語言格調(diào)，即人們常說的陽剛之美。形成豪放的語言風格的要素，主要表現(xiàn)在對詞語聲音色彩的大量選用上，“音節(jié)高則神氣必高，音節(jié)下則神氣必下”（劉大槐：《論文偶記》）。博大高遠、氣勢恢宏、色彩鮮明、胸襟開朗是豪放的主要特征。豪放的語言風格能對學(xué)生的情緒產(chǎn)生強烈的感染力，給學(xué)生一種豪壯英發(fā)的動感美。在講初三《思想政治》“我國社會主義建設(shè)的宏偉目標”這一問題時，我是這樣說的：“我國的宏偉目標，可以用一句話來概括，就是建設(shè)富強、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家。這一宏偉目標，集中代表了全國人民振興中華、強國富民的愿望，反映了社會主義的歷史進程。

二、柔婉的美

柔婉是與豪放相對應(yīng)的語言風格。柔婉的特點是語句優(yōu)美，情意纏綿，韻味深長。柔婉風格的語言，大多來自于使用語句的變幻多姿，短句急而促，長句舒而緩，偶句勻稱凝重，奇句綺麗灑脫。這些句式錯落而諧調(diào)地結(jié)合起來，造成一種情調(diào)婉轉(zhuǎn)的藝術(shù)效果，使學(xué)生久久難忘。

如在講上例“怎樣才能實現(xiàn)宏偉目標”時，我進一步闡述：“宏偉目標的實現(xiàn)，離不開今天的奮斗。強國路，要一步一步地走下去。雖然困難多，畢竟在克服；雖然路遙遠，畢竟腳踏地；雖然是夢想，畢竟能實現(xiàn)。”

這一語句，通過一波三折、一唱三嘆的抒情格調(diào)，反復(fù)強調(diào)和逐層烘托出實現(xiàn)宏偉目標的希望、決心和感情，用語言聲調(diào)描繪出奮斗之歌的多層次旋律，使學(xué)生在逶逶迤迤的情緒意蘊中，加深并鞏固教材內(nèi)容的深刻意義。

三、靈秀的美

靈秀就是綺美絢麗的語言格調(diào)。它能給學(xué)生以錯落有致、輕松諧趣、色彩斑斕的優(yōu)美感受。靈秀風格的形成，主要取決于如何使用形容詞和比喻、比擬等修辭手法。它的節(jié)奏既充滿著強烈、深厚的情感，又回蕩著起伏不停的音律，能增強對教學(xué)內(nèi)容的形象描述和抒情感。

在講授高二《思想政治》（下冊）“人生價值在于對社會的奉獻”這一問題時，我引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)們還記得寫的《松樹的風格》一文嗎？”（學(xué)生答，略）然后，我滿懷激情地朗誦道：“我贊美你，松樹，你不擇地勢，不畏嚴寒酷熱；你既不需要誰來施肥，也不需要誰來灌溉；你照亮了人們前進的道路，做到了‘粉身碎骨’的地步。”接著，我進一步引申道：“我贊美你，英雄模范人物，你們所追求的是無怨無悔的人生。從、英勇獻身到焦裕祿、孔繁森甘做人民的好公仆，從徐洪剛、白雪潔見義勇為到徐虎、李素麗無私奉獻、真情為人民……索取不屬于我們，我們只有付出，絕不期待回報，人生的意義在于奉獻。”

在這一語段中，我用松樹的頑強生命力和自我犧牲精神來比喻那些在革命戰(zhàn)爭年代不顧個人安危，在社會主義建設(shè)時期不顧個人得失，夜以繼日、廢寢忘食、開拓進取的人們的崇高品質(zhì)。這綺美娟秀的語言、深厚的情感，形成跌宕起伏的音律和景外有景、景中有情、情中有景的畫面，恰如其分地把各個段落要表達的意思銜接起來，一氣呵成，使教學(xué)情景交融、絲絲入扣、燦爛可觀。正所謂“巧者則有情中景，景中情”（王夫之：《姜齋詩話》，卷下）。四、含蓄的美

語貴含蓄。含蓄就是含而不露、耐人尋味的語言風格。正如坡所云：“言有盡而意無窮者，天下之至言也。”其特點表現(xiàn)在把烈火般的感情蘊蓄在冰冷的語言里，必須在細細體會之后才感到熾熱逼人；它不是直截了當?shù)財⑹觯乔壅鄣貎A訴，言在此而意在彼，或引而不發(fā)，或欲說還休，讓人自去體味。

在講授高二《思想政治》（下冊）“生活理想”時，涉及到了愛情、婚姻、家庭等問題。于是，我針對這個班學(xué)生中出現(xiàn)的“早戀”現(xiàn)象，講起了這樣一件事：“今年秋末冬初，我家陽臺的花盆中，不知誰無意丟下一粒西瓜子。不幾天，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，花盆里竟然長出了嫩芽，而且一天一天地長高，變成了藤并開出了一簇簇小小的果花。過了不久，花謝了，居然也結(jié)出了蘋果般大小的西瓜。可惜沒過幾天，霜凍就來了，葉落盡了，小西瓜也長不大了。我這才明白：不該開花的時候開花，不該結(jié)果的時候結(jié)果，是要受到自然生長規(guī)律的懲罰的。今天，發(fā)生在同學(xué)們中的一些事情又引起了我的思索，你們是否也從中得到了一些啟迪呢？”同學(xué)們聽后，頗有感觸，早戀現(xiàn)象在這個班竟慢慢地消失了。

篇(4)

在二語習得范疇內(nèi)，研究者們對輸入概念的界定各有側(cè)重。R.Ellis的定義是講母語者或二語者對其他二語者所說的語言。［2］他的定義只有口頭輸入，沒有包含書面輸入。Richards等人認為輸入是指學(xué)習者聽到或接受到的并能作為其學(xué)習對象的語言。［3］該定義比較全面。國內(nèi)學(xué)者給出的輸入定義和Richards等人的接近［47］，兼顧口頭輸入和書面輸入，這也是本文采用的輸入概念。

最初的輸入概念是Coder在“學(xué)習者的錯誤的意義”一文中作為一個理論話題提出來的。［8］最早引起語言學(xué)界重視的是Krashen提出的“輸入假說”（theinputhypothesis）。他提出了“可理解輸入”(comprehensiveinput)的概念。這一概念的基本公式是“i+1”。“i”代表學(xué)習者現(xiàn)有的語言知識，“1”代表略高于學(xué)習者現(xiàn)有的語言知識部分。［9］Krashen和Terrell隨后又論述了“輸入假說”有四個方面的含義：（1）可理解的輸入理論與習得（acquisition），而不是與學(xué)得(learning)有關(guān)；（2）習得是通過理解稍微超出已有的語言知識而完成的，需要借助于語境和非語言信息；（3）當交際成功時，當輸入得以理解時，也自然就有了可理解性輸入；（4）口語表達的流暢性不是直接教出來的，而是經(jīng)過一段時間以后逐漸顯現(xiàn)出來的。［10］

Long認為，二語學(xué)習者和母語學(xué)習者一樣，學(xué)習成功者總是以獲得可理解的語言輸入為特征的。他認為互動式輸入比非互動式輸入更重要，充分強調(diào)了使語碼變成學(xué)習者可理解的語言輸入的重要性。［11］

Schachter概括出四種輸入：簡單輸入(simplifiedinput)、可理解輸入(comprehensibleinput)、否定輸入(negativeinput)（指向?qū)W習者提供其交際的意圖并不成功的信息）和充分輸入(sufficientinput)。對以上四種輸入，Schachter覺得它們都不是語言學(xué)習的必要條件。［1213］

Vanpatten建構(gòu)了“輸入加工假設(shè)”（inputprocessinghypothesis）。從心理學(xué)的信息加工角度來考察輸入如何在二語習得中發(fā)揮作用。認為人腦只會對有意注意到的輸入集中精力進行加工，從而促進二語的習得。［14］

在Gass提出的二語習得的模式中，從認知的視角，強調(diào)了注意到的輸入（apperceivedinput）和理解了的輸入（comprehendedinput）在二語習得中的重要作用。認為學(xué)習者在二語習得的過程中，面對眾多的輸入，可能攝入(intake)的是注意到的并理解了的那部分輸入，也只有這部分輸入才對學(xué)習者的輸出起作用。［15］其后Gass對該二語習得模式的進一步補充和實證研究也強調(diào)了上述觀點。［1617］

綜合來看，輸入和二語習得中的關(guān)系可歸納為以下五個方面：

（一）輸入話語和二語習得

輸入話語（inputdiscourse）指的是說話人和語言學(xué)習者交流時所用的特定語域（register）。［18］264R.Ellis將輸入話語分為照顧者話語(caretakertalk)、外國人話語(foreignertalk)和中介語話語(interlanguagetalk)。［18］247在這個分類中，R.Ellis沒有將教師話語（teachertalk）包含在內(nèi)，因為他認為教師話語和外國人話語是類似的［2］145，但更多的學(xué)者將研究重點設(shè)定為教師話語。Chaudron、Spolsky［13］172等人所進行的教師話語研究發(fā)現(xiàn)：教師話語常常會在語速、停頓、重音以及詞匯、句法和語篇方面進行調(diào)整、簡化和改變，以適應(yīng)二語學(xué)習者的實際水平。［19］WongFillmore調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂是非英語移民學(xué)生進行語言習得的最理想的地方。［20］Nunan也認為，教師話語的重要性之一就在于在學(xué)生二語習得過程中，教師話語可能就是學(xué)習者可接觸到的最主要的語言輸入。［21］徐海銘從信息學(xué)和認知角度討論了課堂講授中教師話語的積極作用。［22］何安平將教師話語研究和語料庫相結(jié)合，調(diào)查和分析了語言課堂話語語料庫中教師話語的部分特征。［23］

（二）輸入頻率和二語習得

Hatch、Wagner和Gough提出了“頻率假設(shè)”(frequencyhypothesis)。他們認為，學(xué)習者習得語言的先后順序取決于該語言成分在輸入中出現(xiàn)頻率的高低。［24］N.Ellis所倡導(dǎo)的二語習得觀也是以頻率為基礎(chǔ)，認為輸入頻率對內(nèi)隱式學(xué)習（implicitlearning）具有作用［2526］；但實證研究的結(jié)果表明，二者之間的關(guān)系是復(fù)雜的。有的研究如Lightbown發(fā)現(xiàn)，輸入頻率與二語學(xué)習者的輸出頻率呈現(xiàn)出很高的相關(guān)性［27］；但Snow和HoefnagelHohle所做的研究則表明，輸入頻率與準確性之間無重要關(guān)系(準確性可以反映習得程度)［28］。R.Ellis認為輸入頻率是影響二語習得發(fā)展的因素之一。［18］273周丹丹的研究結(jié)果顯示，輸入頻率對口頭故事復(fù)述內(nèi)容的影響顯著，復(fù)述的流利性和復(fù)雜性也相應(yīng)提高，但是準確性沒有任何進步。［29］證明輸入頻率對二語習得的作用在不同層面上結(jié)論不盡相同。

（三）輸入呈現(xiàn)方式和二語習得

在很多研究中，學(xué)者們嘗試了對輸入進行語碼調(diào)整，以促進二語習得。LarsenFreeman、Long和Krashen從輸入的可理解性呈現(xiàn)方式入手開展實驗，結(jié)果表明可理解輸入能夠促進二語習得［11，3032］，但這些證據(jù)不能明確說明理解性輸入和二語習得之間存在著因果關(guān)系。［18］278而White的研究表明，在某些情況下，理解性輸入對于二語習得并不是必需的，比如學(xué)習者運用過度概括（overgeneralization）的方法也可習得部分二語。［33］吳朋進行了以調(diào)整后的閱讀為輸入呈現(xiàn)方式的教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)此舉能顯著提高學(xué)生的英語成績。［34］周衛(wèi)京探究了二語習得過程中語言的聽覺和視覺輸入模式對口語產(chǎn)出的影響。研究發(fā)現(xiàn)，聽覺輸入對口語流利度促進更大，視覺輸入更有利于口語準確度的發(fā)展和復(fù)雜度的提高。［35］

（四）輸入與二語習得速度

關(guān)于這一點，也沒有得出一致的結(jié)論。Snow和HoefnagelHohle發(fā)現(xiàn)，在課堂上輸入的數(shù)量不能決定二語習得的速度［28］；但WongFillmore的研究結(jié)果卻表明輸入的數(shù)量和質(zhì)量均對習得速度產(chǎn)生較大影響［36］。

（五）輸入與二語學(xué)習者

行為主義者(behaviorist)否定二語學(xué)習者的心智過程，將語言輸入視為二語習得的決定因素，認為輸入和輸出直接關(guān)聯(lián)。二語學(xué)習者要習得二語就要運用輸入來提供適當?shù)拇碳ぜ白銐虻姆磻?yīng)。［18］243心智論者(mentalist)認為語言習得中起決定因素的是二語學(xué)習者大腦中先天負責語言習得的語言習得機制(LAD)，語言輸入僅僅是二語習得的一個激活器(trigger)，其本身不決定習得的成敗。［37］因此，習得可以在輸入貧乏的情況下發(fā)生。互動論者（interactionist）重視二語學(xué)習者自身的積極作用，認為輸入在語言習得中起決定性作用，但是輸入必須在二語學(xué)習者內(nèi)在機制的約束之下，與二語學(xué)習者的語言環(huán)境以及語言交際互動共同發(fā)生作用。正如R.Ellis所言，學(xué)習者內(nèi)在信息加工機制（learner′sinternalmechanism）決定輸入的性質(zhì)并被輸入的性質(zhì)所決定。［2］129

二、分析

和國外相比，我國二語習得研究中關(guān)于輸入的研究起步較晚，并且在研究內(nèi)容和研究方法上也各有側(cè)重。

國外的輸入研究始于20世紀60年代，之后的研究一直與二語習得領(lǐng)域中的熱點問題和其他領(lǐng)域的最新科研成果緊密相連。我國從20世紀80年代起出現(xiàn)相關(guān)的研究，但多數(shù)是以引進、介紹或評述西方學(xué)者的研究成果或新觀點為主。進入90年代以后，國內(nèi)二語習得中的輸入研究開始全面系統(tǒng)地引進和消化吸收，并結(jié)合我國的實際情況，開展一些針對性的研究。以我國英語學(xué)習者在習得英語時表現(xiàn)出的特征和規(guī)律為研究對象的實證研究逐漸增多，以客觀事實或數(shù)據(jù)取代了主觀的感情和判斷。［38］這一演變路徑與當代應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)是一致的。鑒于我國的實際情況，輸入話語的研究主要涉及中介話語和教師話語，而國外研究中出現(xiàn)的照顧者話語和外國人話語在我國幾乎沒有。

國外此類研究采用的方法主要有三種：最早被使用的話語分析(discourseanalysis)［24，3941］、實驗研究（experimentalmethods）和準實驗研究（pseudoexperimentalmethods）［4244］、內(nèi)省式研究(introspectivemethods)［4547］。我國學(xué)者們使用的研究方法主要是實驗研究和準實驗研究，另外兩種方法很少使用。

從文獻回顧的結(jié)果來看，國內(nèi)外以往相關(guān)研究中仍存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.研究內(nèi)容

從文獻閱讀來看，以往的研究主要集中在口頭輸入方面，有關(guān)書面輸入的研究較少；而對于許多國家的二語學(xué)習者來說，以閱讀為主要方式的書面輸入是學(xué)語的一個不可或缺的輸入方式，而且也是最經(jīng)濟可行的；另外，在進行輸入研究時，以往的大多數(shù)研究考察語音、詞匯、語法等特征，涉及語用習得的研究很少。

2.研究對象

在以往的研究對象中，大部分是初級學(xué)習者，他們所接觸的輸入一般都比較簡單。實際上，二語習得者中還有很多的中級學(xué)習者和高級學(xué)習者。因此，過多地選取初學(xué)者作為研究對象并不足以反映二語習得對象的整體狀況。

三、展望

綜上所述，筆者做出以下總結(jié)和展望：（1）以往的研究表明，輸入話語不同、接受輸入者的個體差異（年齡、性別、社會地位等）、輸入方式（習得、學(xué)得等）和學(xué)習環(huán)境的差異等因素對輸入在二語習得中的作用和二語習得的效果都存在著不同程度的影響。如何實現(xiàn)上述各環(huán)節(jié)的最佳組合是今后此類研究需要進一步探討的方向之一。（2）今后的研究應(yīng)更多地納入書面材料，擴大研究的對象（要包含中、高級學(xué)習者），還要更多地研究語用的習得。這樣才會使得輸入和二語習得的研究更為全面，更具代表性和概括性。（3）隨著語料庫在二語習得研究中的廣泛運用，更多的以真實語境中的語料作為學(xué)習者輸入方式的實證研究將會涌現(xiàn)。（4）認知科學(xué)的興起和廣泛運用，將有助于人們對人類大腦內(nèi)部語言習得機制的深入研究，對輸入的認知探討必將有助于更好地習得二語。

在我國研究輸入和二語習得的關(guān)系有著重大的意義。將國內(nèi)外成熟的研究結(jié)果運用到我國的外語教學(xué)實際中，必將有助于我國眾多的二語學(xué)習者和教授者。

參考文獻：

［1］王立非.第二語言習得研究:現(xiàn)狀與實證［M］.西安:陜西師范大學(xué)出版社,2004:3.

［2］ELLISR.Understandingsecondlanguageacquisition［M］.Oxford:OxfordUniversityPress,1985.

［3］RICHARDSJC,JOHNPLATT,HEIDIPLATT.Longmandictionaryoflanguageteachingandappliedlinguistics［M］.管燕紅，Tran.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2004:227.

［4］戴純曼.語言輸入的類型及特點［J］.湖南大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,1997（11）:7074.

［5］張文忠.第二語言口語流利性發(fā)展的理論模式［J］.現(xiàn)代外語,1999（2）:202217.

［6］羅立勝,何福勝,楊芳.大學(xué)英語綜合教學(xué)模式［J］.外語界,2001（4）:5866.

［7］張煥香.論語言輸入的分類［J］.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報,2004（1）:1516.

［8］CORDESP.Thesignificanceoflearners′errors［J］.InternationalReviewofAppliedLinguistics,1967（5）:161169.

［9］KRASHENSD.Thetheoreticalandpracticalrelevanceofsimplecodesinsecondlanguageacquisition［M］//SCARCELLARC,KRASHENSD.Researchinsecondlanguageacquisition.Rowley,Mass.:NewburyHouse,1980:11.

［10］KRASHENSD,TERRELLTD.Thenaturalapproach:languageacquisitionintheclassroom［M］.Hayward,Calif.:TheHaywardPress,1983:2339.

［11］LONGM.Nativespeakerandnonnativespeakerconversationinthesecondlanguageclassroom［C］//CLARKEM,HANDSCOMBEJ.OnTESOL′82:pacificperspectivesonlanguagelearningandteaching.WashingtonD.C.:TESOL,1983.

［12］SCHACHTERJ.Nutritionalneedsoflanguagelearner［C］//CLARKMA,HANDSCOMBEJ.OnTESOL′82:pacificperspectivesonlanguagelearningandteaching.Washington,D.C.:TESOL,1983.

［13］SPOLSKYB.Conditionsforsecondlanguagelearning［M］.Shanghai:ShanghaiForeignLanguagesEducationPress,2000:188190.

［14］VANPATTENB.Inputprocessingandgrammarinstruction:theoryandresearch［M］.Norwood,NJ:Ablex,1996.

［15］GASSS.Input,interactionandthesecondlanguagelearner［M］.NewJersey:LawrenceErlbaumAssociatesPublishers,1997:3.

［16］GASSS,SELINKERL.Secondlanguageacquisition:anintroductorycourse［M］.Mahwah,NJ:LawrenceErlbaum,2001:401.

［17］GASSS,TorresMJA.Attentionwhen?aninvestigationoftheorderingeffectofinputandinteraction［J］.StudiesinSecondLanguageAcquisition,2005(27):131.

［18］ELLISR.Thestudyofsecondlanguageacquisition［M］.Oxford:OUP,1994.

［19］CHAUDRONC.Secondlanguageclassrooms:researchonteachingandlearning［M］.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1988.

［20］WONGFILLMOREL.Whendoesteachertalkworkasinput?［M］//GASS,MADDEN.Inputinsecondlanguageacquisition.Rowley,Mass.:NewburyHouse,1985.

［21］NUNAND.Languageteachingmethodology:atextbookforteachers［M］.EnglewoodCliffs,NJ:PrenticeHallInc,1991.

［22］徐海銘.語言輸入理論與外語學(xué)習［J］.外語學(xué)院學(xué)報,1998(4):713.

［23］何安平.基于語料庫的英語教師話語分析［J］.現(xiàn)代外語,2003(2):161170.

［24］HATCHE,WAGNERGOUGHJ.Explainingsequenceandvariationinsecondlanguageacquisition［J］.LanguageLearning,1976(SpecialIssue4):3947.

［25］ELLISNC.Frequencyeffectsinlanguageprocessing:areviewwithimplicationsfortheoriesofimplicitandexplicitlanguageacquisition［J］.SSLA,2002(24):143188.

［26］ELLISNC.Reflectionsonfrequencyeffects［J］.SSLA,2002(24):297339.

［27］LIGHTBOWNP.TheacquisitionanduseofquestionsbyfrenchL2learners［M］//FELIX.Secondlanguagedevelopment:trendsandissues.Tubingen:GunterNarr,1980.

［28］SNOWC,HOEFNAGELHOHLEM.Schoolagesecondlanguagelearners′accesstosimplifiedlinguisticinput［J］.LanguageLearning,1982(32):411430.

［29］周丹丹.輸入與輸出的頻率效應(yīng)研究［J］.現(xiàn)代外語,2006(2):154163.

［30］LARSENFREEMAND,LONGM.Anintroductiontosecondlanguageacquisitionresearch［M］.London:Longman,1991.

［31］KRASHENSD.Theinputhypothesis:issuesandimplications［M］.Harlow:Longman,1985.

［32］KRASHENSD.Weacquirevocabularyandspellingbyreading:additionalevidencefortheinputhypothesis［J］.ModernLanguageJournal,1989(73):440464.

［33］WHITEL.Againstcomprehensibleinput:theinputhypothesisandthedevelopmentofsecondlanguagecompetence［J］.AppliedLinguistics,1987(8):95110.

［34］吳朋.輸入理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的一次實驗［J］.外語界,2001(3):5356.

［35］周衛(wèi)京.語言輸入模式對口語產(chǎn)出的影響［J］.外國語學(xué)院學(xué)報,2005(6):5358.

［36］WONGFILLMROEL.Instructionallanguageaslinguisticinput:secondlanguagelearninginclassrooms［M］//municatingintheclassroom.NewYork:AcademicPress,1982.

［37］COOKV.Universalgrammartheoryandtheclassroom［J］.System,1989(17):169182.

［38］楊連瑞,尹洪山.發(fā)展中的第二語言習得研究［J］.現(xiàn)代外語,2005(2):l81192.

［39］HATCHE.Discourseanalysisandsecondlanguageacquisition［M］//HATCH.Secondlanguageacquisition.Rowley,Mass.:NewburyHouse,1978.

［40］HATCHE.Discourseanalysis,speechactsandsecondlanguageacquisition［M］//RITCHIE.Secondlanguageacquisitionresearch.NewYork:AcademicPress,1978.

［41］PECKS.Childchilddiscourseinsecondlanguageacquisition［M］//HATCH.Secondlanguageacquisition.Rowley,Mass.:NewburyHouse,1978.

［42］LONGM.Input,interactionandsecondlanguageacquisition［D］.LosAngeles:UniversityofCalifornia,1980.

［43］GASSS,VARONISE.Taskvariationandnonnative/nonnativenegotiationofmeaning［M］//GASS,MADDEN.Inputinsecondlanguageacquisition.Rowley,Mass.:NewburyHouse,1985.

［44］PICAT,DOUGHTYC.Inputandinteractioninthecommunicativelanguageclassroom:acomparisonofteacherfrontedandgroupactivities［M］//GASS,MADDEN.Inputinsecondlanguageacquisition.Rowley,Mass.:NewburyHouse,1985.

［45］FERGUSONC.TowardsacharacterizationofEnglishforeignertalk［J］.AnthropologicalLinguistics,1975(17):114.

篇(5)

（一）研究性教學(xué)的類型研究性教學(xué)的類型

主要有第一課堂教學(xué)和第二課堂教學(xué)。第一課堂教學(xué)指的是專業(yè)教學(xué)計劃之內(nèi)的教學(xué)過程，而第二課堂教學(xué)是正規(guī)教學(xué)計劃之外的教學(xué)過程。第一課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是主體，第二教學(xué)課堂更強調(diào)應(yīng)用性，理論與實踐的結(jié)合更為密切。漢語言文學(xué)專業(yè)的研究性教學(xué)以第一課堂教學(xué)為主，但也要充分考慮第二課堂的教學(xué)，即充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考的能力，教師可以通過給學(xué)生布置研究性的作業(yè)方式讓學(xué)生通過實際調(diào)查，更深入地理解第一課堂所學(xué)知識。

（二）研究性教學(xué)的方式

1.案例式教學(xué)

運用案例進行教學(xué)的方法，就是由教師或?qū)W生提供案例作為教學(xué)對象。教師和學(xué)生一起通過對案例的分析、討論、評價，學(xué)習、借鑒案例提供的策略，吸收案例討論中有價值的觀點、方法，內(nèi)化為自己所學(xué)知識，增強運用所學(xué)知識解決問題的能力。

2.專題式教學(xué)

就是教師或?qū)W生提出有代表性的問題，在課堂上以專題的形式進行教學(xué)。基于提出的具體問題，師生間可以充分地互動，相互探討。這一過程中，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見，調(diào)動大家的積極性。最后，針對提出的具體問題，教師總結(jié)歸納，提出有效解決問題的方法策略。

（三）研究性教學(xué)的手段

1.課題牽引，以研促教

現(xiàn)在，很多漢語言文學(xué)專業(yè)的授課教師，手里都有立項的課題，實際上教師在教學(xué)過程中，完全可以把課題相關(guān)的內(nèi)容帶入課堂教學(xué)之中，把自己的一些研究性的觀點或方法傳授給學(xué)生，這個過程中，學(xué)生可能會提出一些不同的意見，這些意見一方面說明學(xué)生的注意力被教師吸引，提升了教學(xué)效果，另一方面也有助于教師對研究的課題認識得更為深入，可謂一舉兩得。

2.引入多媒體教學(xué)手段

多媒體為研究性教學(xué)提供了設(shè)施條件上的保證，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，它比傳統(tǒng)板書式教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，使課程內(nèi)容由無趣地灌輸變?yōu)閳D文并茂的動態(tài)傳播，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多的信息量，也使課堂氣氛變得既緊張又活躍，需要學(xué)生高度集中注意力，有助培養(yǎng)學(xué)生思考分析的能力。

二、黑龍江省地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)的成果與收獲

（一）形成地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)“科研———教學(xué)”一體的專業(yè)特色

“研究性教學(xué)”不需要固定不變的教學(xué)形式，而是要因地制宜地進行教學(xué)方式的靈活變通。學(xué)生從問題出發(fā)，在教師引導(dǎo)下自由探究，既獲取知識，又產(chǎn)生問題意識，形成研究習慣，增強研究與創(chuàng)新能力。這樣一來，就可以把漢語言文學(xué)這一傳統(tǒng)的以教師“教”為主的專業(yè)，逐步發(fā)展成“科研———教學(xué)”一體的專業(yè)，既保持了該專業(yè)原有的理論基礎(chǔ)，同時也加入了應(yīng)用性、社會性、研究性的要素，這也是時展的需要。

（二）推進地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程改革

漢語言文學(xué)專業(yè)包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)等10來門課程，我們應(yīng)將課程進行科學(xué)的優(yōu)化，將課程的內(nèi)容進行必要的精簡，每門課程內(nèi)容的設(shè)計都要綜合考慮最新的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會發(fā)展和新知識結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出重點內(nèi)容；將課程結(jié)構(gòu)合理優(yōu)化，考慮學(xué)科的基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計內(nèi)容體系；將課程內(nèi)容進行有效的整合，減少或避免內(nèi)容的重復(fù)。另外，為了提升該專業(yè)學(xué)生的能力，還要將課程內(nèi)容設(shè)計得具有一定的應(yīng)用性，結(jié)合當前社會對人才的要求，提高學(xué)生的讀、寫、說能力。

（三）建立新型的師生關(guān)系

研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體，教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習運用知識、提出和解決問題的能力，教師原有的知識權(quán)威優(yōu)勢不復(fù)存在。這對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗和工作能力都提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求。同時，研究性教學(xué)也給師生間提供了更多接觸的機會，這有助于拉近師生間的關(guān)系，這便于課堂教學(xué)過程中師生間的互動，也使得教學(xué)在相互配合的良性氛圍內(nèi)有序地進行，有利于提高教學(xué)效果。

（四）培養(yǎng)了大批研究型教師

篇(6)

關(guān)鍵詞： 英語論文寫作 教材編寫 高原理論 知行結(jié)合通變律 母語正負遷移

引言

從2005年開始，各高校陸續(xù)進行了英語課程設(shè)置改革，使得研究生英語課程設(shè)置發(fā)生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語的基礎(chǔ)上，增加文獻閱讀、英語文化與論文寫作等課程，形成基礎(chǔ)+文化+論文寫作的課程設(shè)置模式。筆者從2012年開始對學(xué)生需求進行調(diào)查，并從學(xué)院學(xué)報入手，分析非英語專業(yè)科技人員在論文寫作方面的短板，從而明確學(xué)生需求和教學(xué)努力方向，于2013年完成了科技論文寫作教材的編寫，并已在學(xué)院正式使用。

一、市售通用英語論文寫作教材簡介

目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語論文及應(yīng)用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學(xué)術(shù)論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生，在語言水平和專業(yè)材料的選編上沒有很強的針對性。另外，由于傳統(tǒng)教材一般將各項規(guī)則和常用語句羅列在文中，在學(xué)習過程中容易引起疲勞。為了提高教學(xué)效率，各院校一般自編教材，提高專業(yè)和語言水平的對應(yīng)性，如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調(diào)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，選用的示范及練習材料均為制冷與空調(diào)專業(yè)材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學(xué)化工專業(yè)的研究生，主要用于作者所在的南京工業(yè)大學(xué)相關(guān)專業(yè)。到目前為止，大部分軍校沒有專為博士生開設(shè)的用英語講授的論文寫作課，且由于專業(yè)設(shè)置的特殊性，往往沒有合適的市售教材，因此，相關(guān)院校一般也是按照學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。

二、教材編寫的理論依據(jù)及實現(xiàn)方法

（一）理論依據(jù)。

英語論文寫作教材的理論依據(jù)主要有：

1.高原現(xiàn)象。隨著語言水平的提高，語言的綜合應(yīng)用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現(xiàn)。在高級階段，語言水平的進度明顯放慢，此稱為高原現(xiàn)象。心理學(xué)家將學(xué)習劃分為六個階段：無進步階段、迅速進步階段、學(xué)習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學(xué)生掌握了大量的正式、書面詞匯，并以英語知識的形式保留在學(xué)生記憶中，但并沒有固化為學(xué)生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西，如果在博士階段沒有及時、足夠地應(yīng)用，這些知識將很快遺忘。

2.寫作過程中的知行結(jié)合通變律。路德慶認為，寫作理論與寫作實踐必須結(jié)合起來，將詞匯和寫作知識綜合應(yīng)用到實踐中，才能最終將語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲募寄堋懽骶哂袑嵺`性、操作性、綜合性和動態(tài)性的特點，是一個逐漸積累提高的過程。

3.學(xué)習過程中的母語遷移。根據(jù)二語習得理論，學(xué)生在學(xué)習過程中需要“克服”母語規(guī)則，以避免對目標語的學(xué)習造成影響，此為母語負遷移；如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同，學(xué)生就可借助母語順利進行目標語的學(xué)習，此為母語正遷移。

（二）實現(xiàn)方法。

根據(jù)以上理論，我們在教材編寫過程中采取的主要方法有：

1.克服高原現(xiàn)象。在教材內(nèi)容的編排上，不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過這些task的練習，學(xué)生由被動方轉(zhuǎn)為主動方，在學(xué)習過程中不會感到枯燥，在練習過程中有很強的成就感，學(xué)習樂趣和教學(xué)效率都得到很大提高。

2.根據(jù)寫作教學(xué)規(guī)律進行教材內(nèi)容設(shè)計。筆者根據(jù)知行結(jié)合通變律和寫作活動的四個特點，在設(shè)計練習時環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。學(xué)生對學(xué)過的知識進行了大量操練，對科技論文的結(jié)構(gòu)、常用句型有了較深刻了解，可積極運用學(xué)到的知識寫出合格的英語論文。

3.利用母語正遷移，克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結(jié)構(gòu)和常用句型已有大致了解，在學(xué)習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑。范文材料全部選自權(quán)威期刊，語言簡潔準確流暢，一些常用語句，如文獻綜述、論文結(jié)構(gòu)敘述、研究結(jié)果的表述和結(jié)論部分的常用句型，可在范文中找到對應(yīng)段落，對學(xué)生掌握英語論文結(jié)構(gòu)和以上部分語言表述十分有利。另外，中國學(xué)生在進行論文寫作時，很容易受到漢語的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學(xué)生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊，具有語言錯誤比較典型的特點，可對學(xué)生起到很好的警醒作用。

三、根據(jù)以上理論所編教材的特點

（一）實用性。

本教材根據(jù)教育心理學(xué)理論和寫作規(guī)律理論，參照國家教委《非英語專業(yè)博士研究生英語學(xué)位課程考試大綱》的要求，在語言上符合非英語專業(yè)博士生的外語水平，適合課堂應(yīng)用。

（二）專業(yè)針對性強，具有鮮明的軍事特點。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業(yè)，對于學(xué)生熟悉本專業(yè)論文結(jié)構(gòu)和常用句式起到了很好的促進作用。

（三）符合寫作課程教學(xué)規(guī)律，針對中國人學(xué)習英語語言的特征設(shè)計練習。

本教材選材精細，學(xué)生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結(jié)構(gòu)和常用句法，并接觸大量的專業(yè)詞匯。另外，教材為學(xué)生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進，可讓學(xué)生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。

（四）理論講述和練習不枯燥。

本教材用大量的引導(dǎo)性、適應(yīng)性和提高性練習克服了傳統(tǒng)寫作教材的沉悶枯燥，學(xué)生通過練習熟悉了寫作理論，強化了成就感，提高了學(xué)習論文寫作的興趣。

結(jié)語

博士研究生論文寫作教材的編寫是一個比較艱巨的工作，需要教師針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行內(nèi)容上的選編，在編寫過程中既要考慮學(xué)生實際水平，又要避免課程內(nèi)容的枯燥。按照高原理論、寫作過程中的知行結(jié)合通變律和母語正負遷移規(guī)律編寫的論文寫作教材針對性強，趣味性強，學(xué)生在學(xué)習過程中能充分浸潤在本學(xué)科或相近學(xué)科的語言材料中，有利于熟悉專業(yè)詞匯和句法，避免中國式英語，寫出符合國際規(guī)范的英語論文。

參考文獻：

[1]胡庚申.英語論文寫作與發(fā)表[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陸效用.研究生英語論文及應(yīng)用文寫作[M]，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

篇(7)

關(guān)鍵詞：近義詞；辨析；研究綜述

一、引言

本文對七大期刊進行了近義詞辨析論文窮盡式的搜索。這七大期刊分別為《漢語學(xué)習》、《世界漢語教學(xué)》、《語文研究》、《語言教學(xué)與研究》、《語言文字應(yīng)用》、《語言研究》、《中國語文》。并把所有已找到的近義詞辨析的論文按照詞性的不同進行了分類。大致可以分為以下幾類：名詞（84篇）；動詞（64篇）；形容詞（19篇）；副詞（80篇）；代詞（15篇）；數(shù)量詞（15篇）；介詞（6篇）；連詞（15篇）；助詞（16篇）；語氣詞（3篇）以及還有可以歸為套語（2篇）和格式（14篇）的近義詞辨析的論文。

下面對近義詞辨析的論文的時代特點進行進行簡單的總結(jié)和概括，使讀者能對1979年以來的近義詞辨析的論文有一個總的了解，以便讀者能夠明確將來的研究方向，為讀者的研究指明方向。

二、二十幾年來近義詞辨析論文的特點歸納

從二十世紀八十年代開始，漢語作為外語教學(xué)逐漸發(fā)展壯大起來。現(xiàn)在的發(fā)展速度已非常驚人。但初期到現(xiàn)在的近義詞辨析的論文呈現(xiàn)出一系列是特點。下面簡單說一下。

1.論文寫作形式的特點

有的文章是以隨感和雜記的形式出現(xiàn)，它們的篇幅往往很短小，特別是在漢語作為外語教學(xué)研究初期更是這樣，沒有現(xiàn)在發(fā)表的論文那么規(guī)范正式，甚至連摘要、關(guān)鍵詞以及參考文獻都沒有。當時的文章只是簡單的對兩個近義詞進行比較，說明兩者之間的不同，而且辨的也不是很透徹。如：龍啟群1982年發(fā)表在《漢語學(xué)習》第1期的《“啟事”和“啟示”》就是一個例子，主要從不同的詞性角度對二者的基本意思加以區(qū)別。再如：金有景1982年發(fā)表在《漢語學(xué)習》第4期的《“惡夢”和“噩夢”》、金有景1986年發(fā)表在《漢語學(xué)習》第1期的《“糖坊”與“糖房”》等等。

但近幾年，論文變得更加規(guī)范，辨析地更加深入，語料來源也明確起來，變得更加地規(guī)范，格式也變得更加完善，趨于完美。舉個例子：莫彭齡2004年發(fā)表在《語言教學(xué)與研究》第6期的《詞匯的“詞”、語法的“詞”和修辭的“詞”》主要從詞匯、語法、修辭三個角度對“詞”進行了考察。這是因為對外開放以來，漢語作為外語教學(xué)發(fā)展地更快了，有更多的外國留學(xué)生來到中國學(xué)習漢語，它們對能夠解釋漢語近義詞的書需求更大了。原來只是對本族人的漢語教學(xué)的那些知識已經(jīng)不能滿足外國人學(xué)習漢語近義詞的需要了。原來漢族人認為沒有問題的詞匯，也不會想到它們之間存在著差別的詞匯，因此也就不會說出不象話的漢語句子，但對外國人來說卻成了問題。比如：“被”、“被…所…”、“為…所…”之間的差別就是很多留學(xué)生困惑和出現(xiàn)偏誤多的地方。再比如“重視”和“講究”之間的區(qū)別也是留學(xué)生容易犯錯的地方。因此，這就需要我們作為漢語作為外語教學(xué)的研究者更加深入地去研究漢語里的近義詞，深化和細化它們之間的微妙差別，使留學(xué)生能更好地學(xué)好漢語的近義詞。

2.研究對象：

詞性多，基本覆蓋了所有詞性，覆蓋面廣。

1）由原來的單一語言內(nèi)部詞匯的比較轉(zhuǎn)向多個語言詞匯的對比研究，出現(xiàn)了漢外對比的論文，研究變得更加深入。例如：由章紀孝和水野義道兩位先生1984年合寫并發(fā)表在《語言教學(xué)與研究》第01期的《漢語“更”和日語“もっと”》主要從語法關(guān)系和意義上進行了比較兩者的異同。周時挺1986年發(fā)表在《語言教學(xué)與研究》第2期的《and和而》主要從十大方面說明二者在語法關(guān)系上的相似之處。再如王鐘華1986年發(fā)表在《語言教學(xué)與研究》第1期的《漢語的“什么”和法語的“que”》以及元元1981年發(fā)表在《漢語學(xué)習》第2期的《“”和“們”》都屬于這一類漢外對比的論文。

2）除此之外，方言詞匯對比分析比較的論文也漸漸多了起來，對方言詞匯的研究也越來越深入。例如：史秀菊2003年發(fā)表在《語文研究》第1期（總第86期）的《臨猗方言的結(jié)構(gòu)助詞“奈”與“哩”》主要從臨猗方言結(jié)構(gòu)助詞的分布、“奈”的語法功能、“哩”的語法功能、以及“奈”、“哩”成因分析這幾個方面進行了論述；再比如饒長溶1996年發(fā)表在《語文研究》第2期（總第59期）的《長汀方言助詞“嚟”和“咧”》；以及陳茂山1995年發(fā)表在《語文研究》第3期（總第56期）的《定襄方言的“咾”和“唡”》均屬此類。

3）另外也有普通話與方言詞匯的對比研究。比如：沈懷興2005年9月發(fā)表在《語言研究》第3期的《“知不道”和“不知道”》說明了兩者不僅來歷、結(jié)構(gòu)均不相同，而且本義完全不同，引申義亦不盡相同。

4）當然也不乏普通話近義詞詞匯之間辨析的論文，而且這一類論文占的總數(shù)是最多的。簡單舉一例加以說明：周小兵1994年發(fā)表在《語言教學(xué)與研究》第4期的《“常常”和“通常”》主要考察了這兩個詞在語法分布上的區(qū)別并解釋了它們在意思上的差別。再如周小兵與鄧小寧2002年發(fā)表在《漢語學(xué)習》第1期的《“一再”和“再三”的辨析》、張發(fā)明1984年發(fā)表在《漢語學(xué)習》第6期的《“一會兒”和“不一會兒”》均屬于此類論文。

5）辨析論文從原來單純辨析幾個詞的區(qū)別到研究幾個近義詞的功能應(yīng)用。肖奚強2002年發(fā)表在《語言研究》第4期（總第49期）的《“正（在）”、“在”與“著”功能比較研究》，文章分析了“正（在）”、“在”及“著”之間的異同。認為“正、正在、在”是表態(tài)副詞，都表示動作的進行，其態(tài)意義的核心是“進行”。但三者在語用功能上也互有異同。

6）最后，我們從各個詞性角度分類的論文數(shù)量可以看出名詞、副詞和動詞類的辨析論文的數(shù)量是最多的。相對地，虛詞類的文章則相對較少。所以，虛詞類方向的辨析論文應(yīng)是今后工作者努力的方向。

3.研究方法：

研究方法也有了很大的變化。

1）從原來單純的辨析到現(xiàn)在綜合運用綜合、分析、定性與定量的方法來闡釋詞語之間不同的文章漸漸地多了起來。早期的文章只是單純地說明詞語間的不同，而沒有運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計等各種分析手段來辨析。如徐靜茜1981年發(fā)表在《漢語學(xué)習》第6期的《“起”和“上”》以及金有景1981年發(fā)表在《漢語學(xué)習》第4期的《“實驗”和“試驗”》都屬于這一類的文章。而近幾年的辨析論文的研究方法變得愈加地完備而科學(xué)。例如：莫彭齡2004年發(fā)表在《語言教學(xué)與研究》第6期的《詞匯的“詞”、語法的“詞”和修辭的“詞”》。

2）從原來的手工到現(xiàn)在利用高科技計算機手段來收集語料。收集的速度得到了大大的提高。這是不言而喻的也是身有體會的。

3）不僅只是詞匯層面的辨析，也擴展到了語法層面。如：李茉莉1990年發(fā)表在《漢語學(xué)習》第3期的《試比較漢語表示完成的動態(tài)助詞“了”與日語表示完成的助動詞“た”》對比了“了”與“た”在“時”、“限制性”、“單一性與多用性”方面的不同。