序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學設計模式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

   所謂教學設計，是指教師在學科教學過程中，依據教學的一般原理和教學內容、目標、要求，結合自身的經驗、特點，從學生知識、能力狀況的實際出發，對各種教學要素進行統籌整合，制訂教學方案的技術性活動，也就是人們通常所說的備課。

   作為課堂教學的前奏，教學設計對于保證課堂教學活動的順利進行，提高課堂教學的質量、效率和效益，有著至關重要的作用。為了更好的探討這個問題，有必要先對傳統教學設計作一番審視。

一、 對傳統教學設計的基本分析

傳統教學設計曾經在一個較長時期內左右著我們的課堂教學。這種教學設計的一般步驟是：

第一步，從教材出發，確立教學目標；

第二步，根據教學目標確立教學重點和難點；

第三步，綜合考慮教師自身的優勢制訂教學策略（包括對教材的理解和教學方法的選擇）；

第四步，安排教學活動進程；

第五步，形成教學實施方案。

應當承認，這種教學設計與以往人們對教學的認識和理解是一脈相承的，它反映了一定時期教學的原則和要求，在當時的特定條件和背景下，對課堂教學發揮著重要的作用。筆者認為，任何一種教學設計，其表現形式（或者說模式）本身并不是最為重要的，它應該有也必須有各種各樣的模式。問題的關鍵在于，教學模式只不過是一定教學思想觀念的載體，是教學思想觀念內在實質的外在表現。因此，我們所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映出來的教師的教學思想、教學觀念。

傳統教學模式是以“三中心”（教師為中心、教材為中心、課堂為中心）為標志的傳統教學理念的產物。其主要特征是：

1、以“教”為轉移，其出發點和歸宿都指向于怎樣做使教師好“教”，而不是去考慮怎樣做使學生好“學”；

2、從教材出發，教學設計的內容更多的是對教材的分析與研究，而忽略了對教學的主體——學生的分析和研究；

3、課堂成為教師設計教學時最為關注的因素之一，教師在教學設計時更多的在意怎樣在規定的時間內無遺漏的實施通盤教學計劃，而忽略了學生的反應情況。

綜上所述，傳統的教學設計曾經在一個較長時間內左右著我們的課堂教學，而這種設計理念從今天的教學環境和教學水準來看，無疑已經不能勝任了，更何況傳統教學設計模式使教師在教學中的功能和角色作用并不是足夠充分了。由此可見，教學設計上的改革勢在必行。

二、 教學設計模式的新思維

㈠ 新模式的提出

看到了這種傳統教學設計模式存在的弊端，我校大膽改革，創造了新的教學設計模式，就是在原有教學目的、教學重點、教學難點、教學策略的基礎上，對教學過程這一整個教學設計中最為重要的環節用表格的方式增加了教師活動、學生活動、預測與對策、設計意圖。

其基本架構為：

教學內容 教師活動 學生活動 預測與對策 設計意圖 教學反思

     

這一基本架構，大體反映了這樣一條教學邏輯思路：做什么——怎么做——為什么——怎么樣，從而完成一個相對獨立、完整的教學同期。

㈡ 新模式的優勢分析

這一教學設計模式，與傳統的教學設計模式相比較，無論在形式上，還是在設計的理念上都有很大的改革，并且有很大的進步。近幾年來，世界上的大多數發達國家都在進行課程改革，我國當前開展的大規模的“二期課改”，強調以學生發展為本的理念，在課程結構上有所突破，更傾向于綜合性課程。“二期課改”更加關注學生的個別差異，關注學生的多元智能表現，更以發展的眼光來評價學生，也更注重師生之間的互動。而我校在看到了傳統的教學設計模式的弊端后而做出的大膽改革，無疑是與時俱進的，并且與“二期課改”強調以學生發展為本的理念是相一致的。

首先，新的表格式教學設計模式細化了教學過程這一環節，使備課進一步具體化、精細化。傳統的教學設計模式到教學過程這里，基本上就是一系列問題的羅列，雖然有教師對問題的設計意圖，但還沒有系統化。而新的教學設計模式將教學過程細化成教學內容、教師活動、學生活動、預測與對策、設計意圖、教學反思這六個環節，使備課內容不再是許多問題的羅列，更是一種有的放矢的過程。

第二，傳統的教學設計更多的是教師對教材的分析，新的教學設計則是將教師對學生的分析放到了同等的地位，不僅是“備課”，更是“備學生”。如在學生活動這一環節，教師就要根據教師活動的內容考慮相應的學生活動的內容。這就要求教師不僅僅是鉆研于教材，而是有了更高的要求——鉆研學生。并且，用“活動”一詞，從側面可以反映新的教學設計使課堂教學不僅僅是教師單純的教授，而是教師與學生的互動，在“活動”中完成教學任務，這在適應現代教育方面有著更重要的意義。  

第三，新的教學設計真正的將課堂教學融入教案的寫作當中，“預測與對策”這一環節對課堂上可能出現的各種情況作了比較全面的考慮，使教師在課堂教學中游刃有余。所謂“預測”，就是教師充分考慮學生對教師提出的問題或安排的活動可能作出的反應；而“對策”，就是教師根據學生可能出現的狀況所采取的對應措施。在以往教案的設計中，教師很少將學生對一個問題的反應考慮進去，這就導致在課堂中，教師盲目的問，如果學生對這個問題沒有作出反應，或者回答的跟教師預想的不一樣時，就不得不直接告訴學生正確的答案，再進行下一個問題的探討，這就使學生一味的跟著教師的問題轉，無法將思維充分打開，真正通過自己動腦解決問題。“二期課改”中的一個標志性內容是學生學習方式的變革，就是改變傳統的以接受學習一統天下的學習方式，注重學生研究性學習的開展，注重開放式的學習結果。傳統的教學設計無疑跟“二期課改”的精神在有些方面是不符合的，而新的教學設計使課堂教學更有目的性和針對性，從而一改原先的盲目教學。使教師更好的把握課堂，全面的考慮到學生可能出現的各種情況。從而也使學生能充分開動腦筋，在教師適時的引導下解決問題。

第四，“設計意圖”這一環節，使教師提出的問題和所做的活動有強烈的目的性，避免了問題的盲目性。要想做好一件事情，必須要有一個明確的方向；要想成功的上好一堂課，也必須讓每一個問題和活動都有一個明確的方向。這就要求教師在備課時就在把握整體的基礎上步步為營，一環緊扣一環，扎實的完成教學目標。“設計意圖”這一環節就把每個問題和活動緊緊的扣在了一起，使它們不在是孤立的個體，帶著學生朝著明確的方向前進。

新的教學設計模式除了上述優點以外，這種設計以表格的形式呈現，更加清晰、明了，這是有目共睹的。并且，我校將其作為電子教案在校園網上共享，這樣就讓老師們可以看到不同教師的不同教案，如果想有改動也可以將自己的意見提交到網上，更加有利于教師利用現代化的技術在教學方面進行更全面、有效的交流。

三、新模式實施中的若干問題

任何事物都有它的兩面性，改革也一樣，我校在教學設計模式上所做出的重大改革，無疑是教學領域的重大突破，當然也不可避免的存在一些局限，主要表現為：

有的老師提出，這樣的備課方式在將備課細化的同時，也容易走上教條、生搬硬套的歧路，有時還會限制教師在課堂上的發揮；

篇(2)

一、創設有效的教學情景，引導學生進入課堂

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動整個地球”.在教學設計中，這個恰當的“支點”就是有效的教學情景.數學新課程為教師的教學設計、教學創新留下了足夠的空間，所以我的體會和做法是，教師可以結合教學三維目標，學生的認知水平、興趣愛好、運用自身的知識儲備，已有的教學經驗，生活經驗，發揮自己的聰明才智，設計這樣一個“支點”，以此激發學生的探究興趣，吸引學生的探究心態，進而充分調動學生參與課堂活動的積極性和主動性.

二、組織積極的合作探究，鼓勵學生展示自我

“探究源于問題”.在數學課教學設計中，探究活動的 “切入點”是什么？何時組織學生進行探究？那些是有效的合作探究？以及如何調動學生探究活動中的積極性等？無疑都是我們常常遇到的問題.我的體會和做法是：設計恰當的探究性題目，在學生有疑，而又不能釋疑的時候，組織合作探究，是調動學生積極動手動腦參與高效學習的“切入點”.如學習了平行四邊形及三角形的中位線性質之后，我設計了這樣一個題目.

例1 如圖1，四邊形ABCD中，點E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點，依次連接E、F、G、H，得到的四邊形叫中點四邊形（1）求證四邊形EFGH是平行四邊形.（2）當四邊形ABCD是等腰梯形時，它的中點四邊形是形？（3）當四邊形ABCD變成平行四邊形、矩形、菱形、正方形時，它的中點四邊形又是 形？（4）根據觀察探究，請你總結出中點四邊形的形狀是由四邊形的什么決定的？

學生對（1）、（2）的證明都不存在問題，可在解決（3）時出現了困惑，此時引導學生進行合作探究，學生不僅掌握了三角形中位線的性質，而且對特殊平行四邊形的性質也加深了理解.我們常看到一些探究課，教師的引導漫無目的，學生的探究抓不住重點，課堂流于形式效果不佳.因此，探究課教學中應特別重視這一環節的研究和設計.

三、靈活及時的當堂訓練，引領學生挑戰成功

當堂訓練是探究課教學中，檢驗學生學習效果的必要環節，通過練習和解決實際問題，加深學生對數學新知識，新方法的理解，促使知識的內化和正遷移，從而完善學生的認知結構.我的做法和體會是，設計由簡單到復雜，由特殊到一般的訓練題組，引領學生在品嘗成功的同時，更加積極的進行探究學習，例如,教學“比例的性質”時，我設計了如下訓練題組，對等比性質進行了訓練檢測.

1.如果 a b=

c d= e f=2,那么

a+c+e b+d+f= .

2.如果 a b=

c d

= e f且b+d+f≠0,那么 a+c+e b+d+f=

a b成立嗎？

學生對題目（1）容易完成，但對于題目（2）老師只要稍加點撥，也容易完成，此時可引導學生總結證明的方法，為解決題目（3）奠定基礎.

3.如果a b=

c d= e f…

m n

且(b+d+f+…+m≠0),那么

a+c+e+…+m b+d+f+…+n= a b

也成立嗎？

若在解決題目（3）的過程中，能

讓學生經過探究總結出“K值法”這一巧解比例問題的方法，那么對解答題目（4）、（5）就會有很大的幫助.

4.若5x∶y∶z=2∶3∶4且2x+3y+4z=36求x、y、z各是多少？

通過設計訓練題組，不僅可以讓一部分學生能夠吃得飽，而且還可以讓另一部分學生學會跳起來摘著吃.我們也常看到一些數學探究課，由于訓練題目設計不恰當，簡單的簡單，復雜的復雜，沒有梯度，缺乏針對性，學生練習的積極性不高.因此，教學設計中應抓好這一環節.

篇(3)

【關鍵詞】微課程 教學設計 分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0066-03

激發學習興趣，提高教學效率，是教學考慮的首要問題。傳統講授式教學課堂，不利于調動學生學習的積極性。教學課堂迫切需要多種元素融入，激起學生的學習動機，實現高效學習。在這信息化時代，微課程將是傳統教學課堂的有益元素之一。微課程是指時間在10分鐘以內，集中說明某個有明確的教學目標的學科知識點或教學環節的小課程。微課程的目的是學生學習或教師教學應用，表現形式為短小精悍的在線教學視頻。微課程具有知識容量少、教學內容精煉、教學時間短、教學結構模塊化、教學設置情景化的特點。教學視頻的精心制作，課堂中學生視覺、聽覺多種感官功能的運用和有效刺激，能激趣，提升效率。近年來，國內對微課程的研究更多停留于微課程視頻制作技術層面的研究，而對微課程教學設計的研究較少，本文在實踐研究的基礎上，搭建微課程教學設計模式的框架，探討分析微課程教學設計模式，并以高職電氣儀表與測量課程的MF47型萬用表測量電阻的使用方法的知識點為例，進行微課程教學設計。

一、微課程教學設計模式的概念

微課程教學設計模式是指建立在一定的教育學心理學基礎之上，針對某個學科知識點或技能點，為實現明確的教學目標，在制作教學視頻前，將教學的主要組成部分，按一定的結構連接起來，有可操作步驟的教學設計模型。具體教學設計模式如圖1。

圖1 微課程教學設計模式的框架圖

二、微課程教學設計模式探析

在教學設計之前，先選定題目，選定的題目能反映微課程教學模塊的重難點、關鍵點。教學設計由教學設計基礎、教學設計的主體和教學效果與反饋組成。

（一）教學設計基礎

教學設計基礎包含教材分析、學情分析、設計理念、教學目標、教學重點難點和教學方法手段的要素，這些要素是微課程教學設計的前提，為教學設計的主體提供了有力的支撐。（1）教材分析。依據教學大綱，對教材內容進行分析，為將要教與學的教學內容做準備。（2）學情分析。在教學內容方面，確定學生已學了什么，為復習舊知識引入新知識提供依據；在學生自身方面，分析學生的學習基礎、學習特點、學習背景，為有效的教學設計教學的起點提供參考。（3）設計理念。設計理念是教學設計的靈魂，以一定的教學理論為根基，闡釋教學設計的教學意義和作用。（4）教學目標。教學目標是在教學活動之前，期望學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度達到的預期結果，在教學過程中具有激勵的作用、導向的作用和評價的作用。（5）教學重點難點。教學重點難點是教學設計的關鍵點，教學過程將圍繞教學的重難點展開。（6）教學方法與手段。教學方法和手段是教學設計的亮點，教學方法是師生間教法與學法的有效融合，在教學活動中教法表現為教師怎么教，學法表現為教師如何指導學生怎么學的問題。教學手段是教學過程中運用與教學相關的教具和多媒體技術設備，幫助學生更好的掌握知識點或技能點。教學手段為教學內容提供了多樣的呈現方式，更好地為教學服務。

（二）教學設計的主體

教學設計的主體是教學過程，教學過程包含了多個教學環節，根據微課程的課型不同，每個教學環節的關鍵詞不同。比如問題教學的課型，教學環節可設計為問題情境的創設、問題的提出、問題的分析、問題的解決、結論與應用、問題的拓展延伸等環節。每個教學環節包含了教學內容、教學檢測、教學方法與策略、教學活動、教學評價的要素。（1）教學內容。每個教學環節的教學內容，是圍繞教學的重難點提煉的知識點或技能點。（2）教學檢測。教學盡可能在學生的知識水平上，促進學生在原有知識水平上生長出新的知識，教學檢測的要素在教學環節中起了關鍵的作用。教學過程中教學檢測由教學前測、教學中測和教學后測組成。第一，教學前測。檢測學生在學習新知識之前的知識水平，了解學生前導知識的掌握程度，通常在教學導入環節中實施。第二，教學中測。檢測講授新課時，根據知識或技能的難易程度，適時地進行檢測，了解學生新課的知識或技能點掌握的程度，有助于調整教學的進度和講授知識或技能的難度，更好地在學生的最近發展區進行教學。第三，教學后測。講授新課后，檢測學生對新課的知識點或技能點的掌握程度，通常在鞏固應用教學環節中實施。教學檢測在教學過程中起到診斷、反饋調節教學的作用。（3）教學方法與策略。教學方法是在創設教學情境下，為高效地完成預定的教學目標而采用的有效的方法。教學策略屬于教學方法，但教學策略更突出強調了教學方法的決策性和行動性。（4）教學活動。教學活動有教師、學生、學生與學生、教師與學生之間的活動，簡稱師動、生動、生生動、師生動，是教師、學生圍繞教學內容，為達教學目標采用的有效的活動。（5）教學評價。教學評價一是對教師教和學生學的能力；二是對教師教和學生學得怎么樣，做出價值判斷。依據在教學活動中的作用，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價、發展性評價和總結性評價四種。在教學活動中的某個教學環節的教學評價要素，根據教學環節的教學內容來選擇一種或多種評價。

（三）教學效果與反饋

精心編制微課程教學設計，按照教學設計主體的思路，組織教學，運用現代多媒體技術、錄屏軟件、錄像機、照相機等手段，制作教學視頻。微課程在課堂中實施，將從學生的興趣、學生知識的獲得和能力的提升、教學的特色及其作用、教學不足之處等方面，考量教學效果。教學后，依據微課程教學效果信息的反饋，有利于修改和完善教學設計。

三、微課程教學設計模式實例

應用微課程教學設計的模式，對高職電氣儀表與測量課程的MF47型萬用表測量電阻的使用方法的知識點進行微課程教學設計。

（一）教學設計的基礎

教學設計的基礎是教學設計的前提，由教材分析、學情分析、教學設計理念、教學目標、教學重點和難點、教學方法和教學手段等部分組成。

1.教材分析。MF47型萬用表測量電阻的使用方法是高職電氣自動化專業的專業選修課電氣儀表與測量模塊五“萬用表和鉗形電流表”的知識點。該知識點的前導知識是萬用表的內部結構、萬用表電流檔、電壓檔、電阻檔的工作原理。本模塊萬用表和鉗形電流表的核心技能是學會使用萬用表和鉗形電流表，掌握實際測量電阻、交直流電壓、電流等測量方法。MF47型萬用表測量電阻的使用方法是本模塊要掌握的方法之一。

2.學情分析。教學對象為高職院校一年級學生， 學生在前導課程電工基礎的學習中，接觸到電阻，對電阻已有一定的了解，但還未涉及使用萬用表測量電阻的方法，缺乏使用萬用表測量電阻的方法和技能，亟須通過教學得以領悟和掌握。另外，高職生有入學門檻低，普遍對傳統講授式的教學方式不感興趣，但具有喜歡動手做的特點。為此，通過多媒體課件、視頻和網站等現代教育技術資源，提高學生的學習興趣，學生在做中學中達成學習目標。

3.教學設計理念。興趣是最好的老師；試誤，方可更深刻領悟。為此，運用圖文并茂的視頻和圖片的教學手段，以實際操作的正誤視頻，巧妙地創設正誤的問題情境，引發學生試誤，然后領悟的思維活動，將正確和有問題的測量電阻方法的信息加工、內化、遷移和鞏固。創設學生自主學習和協作學習的情境，發揮學生的主動性和能動性，提高學生學習效率。

4.教學目標。（1）知識與技能目標。熟悉MF47型萬用表面板各組成部分的特點和功能；學會用MF47型萬用表的電阻檔測量電阻的使用方法；靈活運用此方法實測電阻。（2）過程與方法目標。合理的運用多媒體，播放教學視頻、展示圖片等創設圖解、比較的情境，促進學生思維活動。（3）情感態度與價值觀。通過正確、錯誤兩種教學視頻的對比，分析判斷，養成思考的習慣。

5.教學重點是MF47型萬用表的電阻檔測量電阻的使用方法。教學難點是使用MF47型萬用表的電阻檔測量電阻，合適檔位的選擇。

6.教學方法和教學手段。采用的教學方法有圖解法、比較法、做中學、任務驅動。應用的教學手段，教學設備的有MF47型萬用表、色環電阻、交流接觸器、三相異步電動機，教學輔助工具有多媒體、黑板、視頻、圖片。

（二）教學設計的主體

教學設計的主體是教學過程，教學過程由復習導入、新課教學、實測應用鞏固、總結提煉拓展延伸四個環節構成。

1.復習導入環節。該環節是要了解學生已經知道什么。教學內容為學生看圖說話，說出萬用表面板各組成部分的特點和作用。教學過程中進行了前測，檢測學生已掌握的萬用表面板各組成部分表筆、表盤、刻度、指針的認識程度。采用了圖解法的教學方法，教師用PPT展示萬用表面板大圖，學生看圖說話，說出萬用表面板各組成部分的特點和作用，教師再補充電阻歐姆檔表盤刻度線相關知識的教學策略。教學活動主要以師動即教師展示動畫效果良好的大圖的教學情境，催生動。生動即學生說、聽、想的思維活動。復習導入環節是運用圖文并茂的視頻和圖片的教學手段，吸引學生投入思考。

2.新課教學環節。該環節是讓學生找找看問題出在哪。教師給出任務，提供正確和有問題的測量電阻方法的視頻和圖片，學生比較判斷，找出問題所在。第一步，教師播放正確的測量電阻方法的視頻，視頻內容包含測量前準備、測量過程中、測量結果、測量結束四個環節測量電阻的使用方法；第二步，教師播放有問題的測量電阻方法視頻；第三步；教師提供正確和有問題的測量電阻讀數指示值圖片；第四步，教師提供正確和有問題的測量電阻值；第五步，學生協作學習，發表言論。學生帶著任務，觀看有問題的測量電阻方法視頻后，各小組組內討論，小組代表發言，找出測量電阻方法有誤所在。教學過程進行了中測，即教師在播放視頻后，學生分小組協作學習時，巡視課堂，反饋學生信息，抓住學生掌握的難點，及時強化和鞏固。采用了比較法的教學方法，即播放正確和有問題的測量電阻方法的視頻和圖片，學生比較判斷，找出測量電阻的問題所在。教學活動有師動，即教師播放視頻和圖片，創設問題情境；生動，即采用自主學習的組織方式，學生看、聽、想、寫的思維活動；生生互動，即采用小組協作學習的方式，組內成員交流探討，發表總結，共同完成任務；師生互動，即學生反饋，教師補充，設問、答疑。本教學環節，采用比較法，學生通過看、想正確和有問題的測量電阻方法的視頻和圖片，經過試誤，然后領悟的思維活動，幫助學生更快掌握知識點。

3.實測鞏固應用環節。該環節是讓學生做做看是不是會了。給出學習任務，學生分成小組使用萬用表電阻檔測量色環電阻，交流接觸器的線圈電阻，測量電動機繞組的電阻。教學過程中進行了后測，給出不同類型的電阻，檢測學生使用萬用表測量電阻方法的掌握和熟練程度。采用了做中學的教學方法，學生領悟萬用表測量電阻的方法后，動手實測，真正掌握使用萬用表測量電阻的技能。教學活動中，教師巡視指導學生測量，學生通過做中學，動手實測，對掌握使用萬用表測量電阻的技能，起到強化鞏固的作用。

4.總結提煉拓展延伸環節。該環節是讓學生想想看還知道什么內容。總結提煉出萬用表測量電阻方法的步驟，以及測量電阻時的注意事項。拓展延伸問題一，怎樣更快地選擇到合適的電阻檔位？問題二，誤將電阻檔測電壓，有什么不良結果？為什么呢？采用任務驅動的教學方法，以提問的方式，給定任務，引出使用萬用表電阻檔測量電阻方法的技巧，以及測量方法不當對萬用表的危害及其原因。教學活動為，教師提出問題，學生查閱資料，解答問題。本教學環節以任務驅動，問題為導向，拓展延伸本次課的教學內容，學生更深入地掌握使用萬用表電阻檔測量方法的技巧，以及如何更好地保護萬用表。

（三）教學效果與反饋

教學采用多種教學法，結合教育技術為手段，巧妙地創設正誤的問題情境，促進學生思維活動。教學具有趣味性和新穎性，教學的問題性、互動性把握較好。教學過程中教師的教與學生的學關系的把握度，有待進一步的關注和磨合。

四、結束語

課堂教學不僅僅是傳授教材上現成的知識，而更應關注并挖掘出知識中隱含促進學生思維活動的情境。教學過程關注學生知識的生成，幫助學生真正理解和掌握知識，力爭教學在學生的最近發展區，實施有效的課堂教學。這樣的課堂離不開教師課前精心的教學設計，有利于學生知識和智能增長的教學設計，迫切需要以教學設計模式框架節點的關鍵詞為導向，幫助厘清教學設計的思路，為實施有效的課堂教學做準備，基于此理解，合理、有效的教學設計模式顯得尤為重要。信息化微時代，微課程以其獨特、新穎的方式融入課堂教學，提高教學效率，又因微課程短小精悍、課時短，教學要到達濃縮精華的效果，微課程教學設計將是教學準備的重中之重。

【參考文獻】

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[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）

[3]李曉文，王瑩.教學策略[M].北京：高等教育出版社，2000

[4]李朝輝.教學論[M].北京：清華大學出版社，2010

篇(4)

高中英語閱讀教學的三個主要環節

1.Pre-reading（閱讀前）現階段英語讀前環節基本采取頭腦風暴法（Brain-storming）。這一方法最初起源于精神病理學，現在更多地強調為推動和激發產生新的理念與設想而不加任何限制的自由探討與聯想，鼓勵學生之間在互相商討與啟發的背景中培養發散性思維，繼而幫助學生加快閱讀信息理解與英語思維共鳴。2.While-reading（閱讀中）閱讀中環節的主要方法包含scan-ning，skimming和detailedreading若干種。略讀（skimming）部分要求學生限時通讀全文，用快速瀏覽的方式培養學生在閱讀初期迅速捕捉文章主題、預測其發展與結局的能力。掃讀（scanning）部分是要求學生對細節進行閱讀理解，培養其捕捉具體信息與重要內容的能力，訓練他們在提取、篩選和重組文本信息過程中歸納和概括文意的能力。細讀（detailedreading）方法是要求學生深入分析閱讀段落當中的語言，培養其在具體語言環境中的語言綜合應用能力，比如理解文章中結構較難、意義復雜的詞句與結構，挖掘作者的主觀寫作意圖和具體闡述觀點等。3.Post-reading（閱讀后）閱讀后的環節也可以稱作評價性閱讀，也就是reproduction，要求學生以完成一定預設活動的模式，進一步思考文章的觀點、主題、語言風格及寫作手法的特色等，以任務驅動模式為動機，以獨立思維為杠桿，實現對文章的深入理解。

“問題引領”閱讀教學設計模式的實踐操作

篇(5)

多模態信息認知模式 商務英語實踐教學 教學設計

1 引言

作為專門用途英語的一種，商務英語具有很強的專業性和操作性。該課程旨在訓練學生在各種商務環境中運用英語進行商務交際、商務溝通、商務談判以及貿易往來的能力，培養具有實際操作能力和富有創新精神的高等應用型人才。在商務英語教學課時安排中，實踐教學往往占一半以上，這充分說明了實踐教學的重要性。然而，在實際教學中，實踐教學往往流于形式，效果不盡如人意。

隨著現代多媒體技術的廣泛使用，以系統功能語言學為主要理論基礎的多模態話語分析為商務英語課堂實踐教學提供了新的視角。我們將多模態信息認知教學（Multimodal Information and Cognition，MIC）的概念引入商務英語實踐教學，創設仿真的國際商務場景，給予學生多模態的認知刺激，使其商務英語知識、能力與技能在實踐中得到錘煉、深化，從而能更好地適應未來工作崗位的需求。

2 多模態信息認知教學模式

2.1 多模態

多模態（multimode）也指多符號（multi-semiotic），指任何由一種以上的符號編碼實現意義的語篇符號資源（Barthes，1977）。從社會符號學的角度出發，一些社會符號學家如 Hodge、Kress 認為在日常交流中，單一孤立的符號是不能被完全理解的，除語言文字外，視覺、聽覺、表情、動作等其他社會符號系統中也存在著意義。從嚴格意義上講，現實中所有的交流都是多模態的。

我國學者顧曰國指出，模態指人類通過感官（如視覺、聽覺等）與外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態。用兩個以上的感官進行互動的叫多模態（顧曰國 2007：3-5）。根據張德祿（2009）的觀點，多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。

2.2 多模態信息認知教學模式

多模態研究的迅速發展與科技的進步，多媒體的運用是密不可分的。與傳統的黑板加粉筆的模式相比較，多模態教學充分融入了聲、像、圖、文等多種媒體，為學生提供了聽覺、觸覺、視覺等多重體驗與多種感官的刺激，獲得了更感性的認知。

基于模態與媒體間信息傳遞交流的方式以及認知心理學的理論，袁傳有（2010）實踐性地提出了“多模態信息認知教―學模式（Multimodal Information and Cognition，MIC）。該模式是一個由多模態感知、信息傳輸和認知習得構成的三位一體的教與學交互模式，它以多模態為渠道，以多媒體課堂教學為載體，以信息教學為核心，以學生的認知能力發展和深化為目標，如圖1所示。

上表的“多模態”指的是通過多種媒介，把動態、靜態的各種資源譬如言語、動作、表情、圖片、視頻等各類資源進行轉換，用來傳遞信息。而信息傳遞是教學中的中心環節，學生接收多模態的感官刺激，達到對教學內容的認知、深化。這里，多模態信息認知教學模式中，師生之間表現出多維互動的特點（如圖中的雙向箭頭所示）。

3商務英語實踐教學實驗與分析

3.1 商務英語實踐教學實驗的過程

筆者在任教院校的兩個二年級的商務英語專業班級中進行了基于“多模態信息認知教學模式”的“商務英語實訓課程的教學實驗，該教學實驗的主要內容是模擬商務英語實訓模塊中的商務報告寫作。報告寫作的題目要求如下：

1. You company exports to a number of countries around the world and is looking for a new agent for international freight. The Exporter Sales Manager has asked you to write a proposal saying which agent you recommend.

2. Read the two advertisements below，on which you have already made some notes.

3. Then，using all your handwritten notes，write your proposal for the Exporter Sales Manager.

其教學內容的設計和實施的具體步驟如表1所示。

3.2 實驗教學結果分析

根據文中所述，多模態信息認知教學中，信息的傳遞是中心環節。筆者先將商務報告的輸入信息分為語言信息、商務知識信息。在信息輸入的第一階段，筆者讓學生自主分組合作，搜索有關商務報告的相關知識，課堂上檢查的結果發現，大多數小組搜索的信息一般局限于商務報告寫作格式等語言結構方面的信息，而對商務知識信息關注較少，因此，筆者在課堂上從商務知識信息的角度啟發提問啟發，并要求學生組成小組討論，以激發學生的思考。在第二階段，筆者讓學生觀看了一段15分鐘左右的關于討論商務報告的會議視頻。視頻中傳遞的信息的核心就是與會人員分析商務報告的合理性以及是否通過該報告中的建議。這里，筆者提醒學生特別關注商務報告建議的合理性（即商務知識信息），隨后，學生對視頻內容進行討論，分析改視頻中商務報告的建議是否成立。通過第一、第二階段的信息輸入后，學生加深并強化了其對商務英語報告寫作情境的感性認知，加強了直觀的理解。

在最后一階段，學生開始根據上述的任務，進行商務報告寫作，筆者對學生的習作進行修改，分析作業，筆者發現，在語言信息方面，兩個班61名同學中，只有3個同學商務報告的格式錯誤（每部分前沒有加上小標題），當然，語法方面的問題自然不可避免，在此不再重點說明。問題較為嚴重的是商務知識信息的不足。兩個班19名同學錯誤地選擇了FTD公司作為該公司的國際物流服務商。導致該問題的原因在于他們沒有正確分析國際貨運中的成本因素，做出了錯誤的結論。另外，幾乎所有選擇Globelink公司的同學都提到了選擇該公司的一個原因在于其提供完整的貨運單據。筆者要求學生根據老師的反饋信息對習作進行修改，經過修訂，學生較好地完成了寫作任務，熟悉了商務報告的格式、語言風格、學會如何論證分析、得出合理的結論與建議，達到了本次實訓課的教學目的。

我們已經清楚地知道，MIC模式中的信息傳遞可以是多種模態的，除了語言這種重要的模態，還包括參與教學的教師、學生的手勢、表情、眼神等渠道進行的信息傳遞。例如，課堂上，教師可通過手勢來配合語言，達到有效交際的目的。師生間的配合中應有眼神的交流，以有效判斷對方反應，并給對方留下積極配合的印象。總而言之，商務英語實踐教學中，師生間應該體現多模態、多渠道的互動，以促進、改善教學效果。

4多模態教學設計

4.1實現多模態的信息輸入

根據認知心理學的觀點，二語習得的過程即是對輸入信息的感知、理解、儲存和產出等認知處理加工過程。信息輸入直接影響著二語學習者的學習效率，多模態轉換的多元化信息輸入方式有利于學生提高對所學知識的內化程度，更好地繼進行消化、吸收。

商務英語實踐教學中，可以利用圖片、視頻和聲音等多模態資源創造職場化的實訓教室。將商務英語實踐教學內容序化和整理形成模塊，如客戶接待、商務會議、商務談判、產品推廣，等等，廣泛收集各模塊的圖片、視頻、課件、道具等信息資源，通過視覺、聽覺、觸覺的沖擊，實現口語模態、聽覺模態、書面模態等多種模態傳遞信息的消化吸收，通過不同模態的轉換和互補，使學生接受到多元的信息輸入，將圖片、文字、視頻、聲音等模態進行感知、理解、編碼、存儲，把輸入轉變為吸收。這種有序循環、互相補充的多模態信息輸入為學生進行下一步的信息輸出奠定了堅實的基礎。

4.2創設多模態的信息輸出

筆者在商務英語實踐教學中常利用圖片、聲音、視頻、道具等多模態資源設置多種立體化的情境任務，確保在語言輸出的學習任務設計上做到既貼近實際工作又具有一定的趣味性及挑戰性。學生通常需要根據教師的提示，在課前進行自主學習、課堂認真練習、課后勤于復習的過程中關注各種模態傳遞的各類別的信息，從而對交際情境產生更為立體的認識。例如，在產品推廣模塊，教師可以要求學生分組寫作，利用文字、圖片、視頻等模態資源設計產品廣告，同時設計包括公司名稱及產品廣告語、宣傳單的策劃等，然后利用準備好的模態資源協助語言模態資源，不同組之間參與課堂競標，提高商務英語實踐課堂的趣味性與挑戰性。

學生的學習過程主要是信息輸入和輸出的連續互動過程，輸入促進輸出，而輸出促進輸入，實現對輸入的反饋和檢驗，達到認知的不斷深化，多模態信息認知通過連續不斷的信息輸入與輸出的循環過程，使商務英語學習者的語言、技能和認知能力不斷得到提升。

4.3構建多模態的教學評估

鑒于商務英語課程具有專業性和操作性強的特點，其考核形式只采用紙質試卷的“一錘定音”是很難反映出學生的商務綜合素質和語言水平的。因此，運用多模態的考核標準，重視學生語言運用能力和商務技能的考查至關重要。在該模式下，教師評估學生將突破傳統教學評估中“期末考試+平時成績”的單一評估方式，取而代之的是多模態綜合性評價的新模式，這將解決如何更有效地評估學習效果的問題。考核形式增加包括學生自評、小組成員互評、課堂展示、課堂參與度、平時作業和實踐成績等在教學評估中的比例。促使學生注重平時成績，進而促進學生對平時課堂或課后小組活動與個人作業的參與度與積極性。

通過多種模態資源的協作和互補，考評方式從綜合角度更科學地考核學生掌握商務技能及語言運用的水平，增強學生的就業能力。

5 結論

在商務英語實踐教學中，引進多模態信息認知教學模式，運用多種模態，能夠有效地把商務知識和語言應用能力融為一體。通過調動各種模態，實踐教學變得既貼近實際工作又具有一定的趣味性及挑戰性，調動了學生學習的積極性，樹立了學習的自信心，有利于實現高效課程的目的。在筆者不斷嘗試摸索的過程中，也注意到多模態使用的幾個問題，如多種模態的信息要合理利用，要避免圖片、聲音、視頻等過于頻繁而導致學生注意力分散。此外，教師課前需要精心設計實踐教學環節，設計的信息輸入與模態要關聯，學習任務要便于操控，這對教師自身的素質、能力也提出了更高的要求。

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關鍵詞:高職教育;微課;教學設計

一、微課教學設計的原則

微課教學設計應遵循一定的原則。焦建利將微課的教學設計總結為四大原則，分別為教育性原則、目的性原則、趣味性原則和重用性原則。教育性是指微課應擁有一定的教育意義，教學內容能夠給學習者以啟發和思考，讓他們習得知識;目的性強調微課的教學設計應從一定的教學意義與目的出發，教師應充分思考，這樣的微課是為了達到怎么樣的目的，是為了讓學生掌握哪種類型的知識或者技能等;趣味性是激發學生的趣味，有興趣繼續學習;重用性從微課的作用方面，強調微課的重復作用、資源的循環利用等。黎加厚教授認為:首先是“學生要喜歡，學生能看懂”，如果學生通過閱讀就明白了那就不需要做微課;其次是簡潔明了，學生看不懂的做得再好也不行;再次是要恰當運用信息技術而不是濫用技術;最后是創新，要在創意上讓人眼睛一亮，讓學生特別有興趣，特別喜歡，這就要靠創意。綜上所述，微課教學設計應遵循明確性、精簡性、完整性、趣味性原則。

1.明確性原則

微課教學設計中的明確性原則是指教師在進行微課開發之前，要確定授課知識點的內容和要達到的教學目標。確定教學內容是微課教學設計的重要環節，不是所有的內容都適合微課教學。微課只用于解決一個小問題或講解一個小知識點，故這樣的微課特征不適合多種內容交義組合或知識點相對復雜的內容講解。教學內容的選擇要新穎，同時適合做微課，將一個難點、疑點或者考點制作成一節微課的效果比講解一個普通概念的微課更能吸引學生。教學目標的確定是從選定的教學內容中確定這樣的微課可以達到什么樣的教學目標，使學生掌握什么知識點，弄清楚什么問題，獲得哪種技能等。教師只有在確定教學目標和教學內容以后才能在微課簡短的授課時間內，將具體內容條理清晰、層次鮮明地講解清楚。

2.精簡性原則

一般認為，微課的時長應為10分鐘左右，5}-8分鐘最為適宜，但也有人認為微課的時長不應受到太嚴格的限制。從微課誕生的背景、微課的精彩程度，以及學生注意力的持久性等方面考慮，微課的時長不宜過長。因此，要想在短時間內將一個知識點或者問題講清楚，讓學生理解透徹，教學設計就需要精簡。教學設計是一個需要貫穿教學過程始終，又必須在教學之前進行提前設計的重要過程。微課的教學按照教學內容的多少可劃分成多節微課，從而形成微課系列;對于每節微課而言，教學設計內容應相對減少，在“少”中主要部門又不可或缺。要想將精華內容在短時間內通過較少內容精彩展現，教學設計就必須精簡。微課不同于以往半小時以上甚至幾小時的課程視頻，‘已在時間上做了較大幅度的縮減，內容上也不再是解決一大堆問題或者講解多個知識點，它要求教師能夠對自己的授課內容進行切分、篩選，將主要內容通過一個精簡的教學設計完整地體現出來。在精簡中，要突出強調的是“精”，“精”包括了精華、精煉、精辟、精髓等含義，是凝縮的就是精華。“簡”意味著在教學設計過程中的技術操作要簡潔易行，教學方法步驟等設計應去粗取精，抓住主要問題;同時還要注意學生間的知識水平差異，不能輕易跳過相關步驟。

3.完整性原則

微課是一個獨立的教學視頻片段，微課的教學內容既是相對獨立的(它可能隸屬于某個章節中的某個知識點)，但它又是相互聯系的(每個知識點都與前后的知識點是相互聯系的)，因此在微課教學設計中，必須重視教學設計的完整性。一節完整的微課可能包括知識的引入、講解、小結、練習、評價及反饋等多個部分。

4.趣味性原則

興趣是最好的老師。微課主要用于學生自主學習。要讓學生在無教師、家長等的監督作用下，仍然能自覺觀看完視頻井習得知識，微課視頻就需要通過提高趣味性來“留住”每個觀看視頻的學習者。微課不是“新瓶裝舊酒”，不是對傳統課堂教學錄像的裁剪和精簡。微課設計應更多地從學習者的角度出發，要在教學內容、呈現方式、教學設計和開發模式等多個方面進行創新設計，給人耳目一新的感覺。

二、DADDAE微課教學設計模型

焦建利教授針對微課的教學設計提出了微課教學設計的通用模型，即ADDIE模型。A代表分析(Analyse)。焦建利認為需要分析五個方面的內容:分析需求，即為什么要制作微課;分析微課的目標是什么;分析微課要解決什么問題;分析微課內容的確定;分析微課的觀眾。第一個D代表設計(Design)。要從三方面進行設計:對學習目標的設計，包括你制作微課的目的是什么，讓觀眾掌握什么，學習成果以怎樣的形式呈現(知識、情感、行為);傳輸形式的設計，如表現形式是人頭秀、錄屏，還是課堂實景，是否有主講者形象，是否有聽眾;教學活動與練習的設計。第二個D代表開發(Development)。指對原型的構想與實現(先制作出一個效果，看看是否理想;準備好全部的素材和工具;評估效果是否理想;測試一下;找個老師提意見;進一步修改和完善)。I代表實施(Implementation)。是指將微課運用于實踐，在他人意見中不停修改完善。E代表評估(Evaluation)。有效果評價、過程評價，以明確所采用方法是否值得改進、投入與產出的關系，不斷反思與修改，從而不斷完善。[2j胡鐵生認為，ADDIE是一套系統地發展教學的方法。主要包含:要學什么(學習目標的制定)，如何去學(學習策略的運用);如何判斷學習者是否已達到學習成效(學習評估的實施)。在ADDIE的五個階段中，分析與設計屬前提，開發與執行是核心，評估為保證，三者互相聯系、密不可分。團如果將高職課程開發的目標模式和人才培訓的ADDIE模型相結合，井在此基礎上添加微課開發所特有的因素就可以創造出微課教學設計模型。筆者將這個問題模型總結歸納為“DADDAE微課教學設計模型”，DADDAE分別代表:確定(Determine)、分析(Analyme)、設主f(Design)、開發(Development)、應用(Apply、評估(Evaluate)。

1.確定目標、主題及內容

微課設計之前要對受眾產生的行為表現確定三種目標，包括:行為目標是指可觀察和可測量的行為陳述的目標，微課設計應確定微課受眾要達到的行為目標;生成性目標對教學者講授內容難度的不斷遞進提出要求，也對受眾在過程中所要達到的階段目標給出界定;現性目標不對受眾的行為表現進行規定，井且允許產生創新和具有特色的行為表現。確定主題可稱之為選題，選題要貼合微課短小精悍的特征，主題內容不能太多，多了要進行切分，確保在5一10分鐘以內能將一個知識點(可以是重點、難點、疑點和考點等)講透、講清。+}選題要從學生的實際需求和教學的實際需要出發，為學生的“學”和教師的“教”帶來便利。選題內容不應局限在對課木知識的講解，也可以將生活的各個方面作為選題來源，將合適的內容以微課的形式呈現給學習者。為便于一門課程的教學，選題方面當然是該課程全部的重點、難點、疑點和考點等。

2.內容、媒體、資源設計

教學設計是微課開發的“靈魂”。微課開發不同于傳統教學資源的開發，微課的教學設計要提煉出內容精華，在較短的時間內講清講透一個知識點，是對以往教學設計的變革和挑戰。在方法論方面，講授者在內容傳授時應遵循建構主義和認知主義教學、學習理論。從學習者的角度采用啟發式教學，使得學生可進行探究式自主學習。H•拉斯維爾(HaroldLasswell)在SW傳播理論中提出傳播者通過媒介將信息傳播給接收者，井產生效果。在微課的開發模式中，教育者是信息的傳播者，通過“微課”這種傳播媒介向學習者傳授教育信息，使學習者的認知結構發生改變從而增加知識經驗。在此過程中，為保證傳播的效果，微課所傳達的信息內容至關重要，前面的主題確定和教學內容設計為內容的展現奠定基礎。與此同時，微課的呈現形式設計是傳播的媒介方式，在教育者可以選擇出鏡或者不出鏡的情況下，精彩的視頻片段可以將教學內容更有效地傳遞給學習者，使學習者高效地掌握知識、獲得技能。微課的資源構成除了微視頻外，還應包含微教案、微反思、微練習和微課件。根據教學內容設計相應的教學步驟及教學依據以形成微教案，可以給學習者清晰明了的學習體驗，為開發者以后的回顧做好備份，也給其他制作者學習參考。閻教學方案設計是指圍繞主題，形成講解主線，按照教學步驟步步推進教學，環環相扣;方法手段設計是指在微課教學中采用的教學策略，策略運用得當才會讓教學效果在微小的時間內顯現，這是微課做“精”的重要設計步驟;組織編排設計是教師站在宏觀角度去審視教師的“教”與學生的“學”活動，不僅設計教學活動，還需設計學生學習活動，以形成教與學的互動，從而改變以教師為主的課堂教學方式，轉變成以教師為主導學生為主體的“雙主”教學課堂。一節微課的設計是否具有特色，最重要的標準之一是是否具有趣味性，是否能抓住學生的興趣點，井在教學設計中體現出來，有利于提高學生的積極性和主動性，教學效果也會明顯提高。

3.開發方式、環境和技術

開發方式的差異決定微課呈現形式的差異，同時決定學習者從微課中獲得知識的效果。由于每一種開發方式所需要的設備、技術和環境都不相同，需要根據選擇的開發方式來確定設備、技術和軟硬件環境。

4.應用

微課可與翻轉課堂的教學模式結合，成為學生課外觀看的教學視頻資源。微課可用于教師的教研，也可用于教師的學習、交流和培訓，微課還可以用于網絡學習和大型開放式網絡課程(MOOC)等。+}而言之，微課最主要的用途應該是用于學習者的自主學習，其次才是教師課堂教學的輔助資源。

5.評估

評估貫穿于微課開發過程的始終，每一步驟結束都要進行評估，只有不斷評估和反思才能及時發現問題井修改完善。最后將微課應用于實際教學或教研，接受學生或同行的反饋，在用戶的建議下不斷進行總結、反思和修改，從而制作出一節優秀的微課。

三、學習型微課的教學設計

根據DADDAE微課教學設計模型，筆者從確定}DetemWe}、分析(Anal9me)、設主f(Design)、開發}Development}、應用(Appl9}、評估(Evaluate)六個方面設計學習型微課的教學方法。

1.確定目標、主題及內容

學習型微課的行為目標可以從學習者觀看微課后提高的考試成績中確定;生成性目標確定為學習者是否能夠持續不斷地學微課;表現型目標希望學生可以在微課學習中做筆記、找同伴參與討論、主動學習其他相關輔助知識等，在微課學習中表現出自主性和興趣。學習型微課的主題一般選自課程標準大綱里面的內容，可能是某個章(節)中的某個知識點，或者是某個疑難點等。主題確定學習型微課的講授內容范圍，因此教師應合理選擇設計自己講解內容的主題，再圍繞主題系統講解課程。

2.需求分析、學習者分析和教學內容分析

學習型微課的需求可通過調查的方式加以了解，井對大部分學習者都渴望學習的內容進行收集和分析。對學習者的分析主要是分析受眾人群是哪些，這些受眾有何特點，對于不同年齡、不同學習背景的受眾來說，安排什么樣的教學內容才能符合“最近發展區”理論的要求，才能讓新知識在原有經驗的基礎上“嫁接”而生成新的知識結構。學習型微課的內容分析相對簡單，由于學習型微課主要是發揮知識傳授的功能，教師可根據課程教學大綱的要求，將重點、難點、疑點、考點、易錯點等作為微課選題的內容，井且將知識點進行細分，確保一節微課只介紹一個知識點。

3.內容、媒體、資源的設計

根據教學目標設計教學內容呈現的方式及呈現的順序。對于學習型微課，可以采用“簡要回顧上個知識點、內容概述、知識點詳述、情景舉例、遺留問題思考”的模式。這種模式適合于對條理性較強的內容進行詳細說明課程知識點。視頻是微課傳播的主要媒體，但由于開發方式不同，得到的視頻媒體格式可能不同，而且不同格式的視頻存儲容量大小和清晰度也不一樣。一般來說，選擇.mp4,.wmv,.flv,.swf等媒體格式比較適合，這類媒體的清晰度相對較大、存儲容量相對較小，而且傳播方便。一般來說，資源設計可包括微教案、微課件、微練習、微反思等各種資源的設計，但也有部分開發方式(如軟件制作型等)不需要微課件。因此，具體哪些資源需要設計，需要分局選擇的開發方式來決定。

4.開發方式、環境和技術

學習型微課的開發有很多種，可以選擇課堂實拍型，也可以選擇PPT錄屏型，還可以選擇混合型微課開發模式。微課開發的技術和環境要求完全取決于所選用的開發方式，一日_確定開發方式以后，相應的技術和軟硬件環境必須與之相適應。

5.應用

在應用方面，學習型微課主要用于學習者的自主學習，最適合用作翻轉課堂的課前學習資源，或MOOC的在線學習資源。

6.評估

可以通過問卷調查的方式，了解學生對翻轉課堂學習資源或MOOC在線學習資源的評價和反饋，結合同行專家的意見及自己的，急結和反思，對微課的教學設計過程進行全面的評估。

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論文關鍵詞：“愉快教學”模式下的小學數學“愉快教學”模式下的小學數學課堂教學設計

 

“愉快教學法”已經在我校小學部全面推開，它是一種讓學生在輕松愉快中掌握知識、技能的教育教學方法，營造了一種輕松愉悅的課堂教學模式。為了推行這種教學模式，科學合理的設計課堂是進行這種教學模式的前提，下面就我在“愉快教學”模式下的課堂設計和大家交流。

一、課堂教學設計與把握教材

課堂教學設計應該以把握教材為前提。把握教材主要是把握教材內容、編者意圖，把握知識生長點和教學重點。在此基礎上，教學設計時我們應著重關注以下兩點。

1．明確教學目標

教學目標是教學設計的依據。把握了教材內容、編者意圖、知識生長點和教學的重點后，教師應據此確定教學目標。確定教學目標時，教師應特別注意具體、全面。就小學數學教育、教學而言，教師應更多地關注學生學習數學的興趣、好奇心和自信心，關注學生學習的主動性和積極性，關注學生學習數學的良好習慣培養，關注學生獨立思考、克服困難的精神，以及和同伴合作交流的意識等，并注意將隱性目標融合在顯性目標中，從而得到落實。

2．抓準教學重點

課堂教學設計抓準教學重點是關鍵之一。教學設計時，我們要防止只關注課堂形式的熱鬧和板書畫面的漂亮；要通過鉆研教材，抓準教學的重點，并且在設計中突出重點。教師應注意一堂課的知識點可能有幾個，但教學重點一般只有一個。重點應根據教學內容和目標確定；重點應通過時間安排、過程設計來突出。

例如， 四年級(下冊)“三角形的內角和”這節課中，在備課中我知道這節課的重點應該是三角形的內角和是180度，所以我在教學過程中和教學完新課后，組織學生練習時都是圍繞這個重點知識進行練習的小學數學論文，課后“做一做”第2題：一個等腰三角形的頂角是100度，一個底角是多少度？“做一做”第3題：用一張正方形紙折一折(斜對折，)，填一填內角和的度數。練習十四第8題：一個等腰三角形的風箏，一個底角是30度，頂角是多少度？

二、課堂教學設計與熟悉學生

課堂教學設計應該以熟悉學生為基礎。熟悉學生主要是熟悉學生的年齡特征、認知規律和學習方法，熟悉學生已有的知識、經驗基礎。在此基礎上進行教學設計時，我們應著重關注以下兩點。

1．注重學習策略

我們要注重怎樣教，也要注重學生怎樣學。根據學生已有的知識經驗、年齡特征和學習方法來設計教學過程，能大大提高課堂教學效率免費論文下載。

例如，我在教學四年級數學(下冊)三角形的特性時，采用了組織學生進行小組合作學習的策略，讓前后4人為一組，每人準備長度不相同的3跟小木棍，每組的學生先自己用準備的木棍看能不能擺成一個三角形，是個什么三角形？然后和其他能擺成三角形的同學進行交流能擺成的理由，然后再反過來看不能擺成三角形的同學的三根木棍的長度特征，討論交流出不能擺成三角形的原因。通過生生的討論交流，學生的思維得到碰撞、得到發展，不僅培養了學生思維，也是學生能牢固掌握知識，這就是有效小組合作討論帶來的碩果。

又例如，我在教學四年級數學(下冊)小數加、減法計算時，采用了“小老師授課制”，先組織我們進行自學，自學完后自主進行練習，在練習中讓8個小組的小老師巡回檢查本組組員的練習情況，對計算方法沒有掌握的、計算格式不正確的進行講解，監督改正。練習完后，讓著8個小老師反饋本組的練習易錯點，教師歸納起來后，統一進行強調，然后再練習，加深了對易錯點的認識。

2．注重突破難點

課堂教學的重點一般根據教學內容和教學目標確定。而教學難點既要根據教學內容、目標確定，又要根據學生的具體情況確定。許多時候，重點即難點，但也有重點非難點，難點非重點的情況。把握教學難點可以靠鉆研教材，靠教學經驗的積累。但單純的教學經驗不足以找準難點，基于實踐并引入教育、教學理論，特別是心理學知識，在實際經驗和理性思辨的相互結合中分析教學對象，才能準確把握難點。把握難點是為了設計符合學生認知規律和策略的方法，從而突破難點。

例如，我在教學四年級數學(下冊)教學“小數的性質”，教材呈現了情境圖“學生甲：我買1枝鉛筆用了0．3元。學生乙：我買1塊橡皮用了0.30元。橡皮和鉛筆的單價相等嗎?為什么?”顯然，這節課的難點是探索、理解并歸納出小數的性質。怎樣來突破這個難點呢?我根據教材編排采用創設情境、引導觀察、直觀理解的方法來突破難點，收到了較好的效果。

三、課堂教學設計與評價方式

有效的課堂評價是提高學生學習興趣、提升課堂教學效率的有效方法之一，通過及時的課堂評價小學數學論文，極大地調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，使課堂上師生關系融洽、和諧。課堂中對表現突出的學生必要的口頭表揚、對有進步的學生及時的口頭贊揚、對不認真他講的學生有效的點撥、對知識沒有掌握消化的學生真情的鼓勵，通過這樣的評價形式，可以讓提到事半功倍的效果。

例如，我在教學四年級數學（下冊）位置與方向時，在描述某一事物的具置時，我設計了“挖寶”、“捉迷藏”的練習，在練習時，讓學生積極回答每個事物的具置時，我采用了小組加分的形式，回答對的給這一組加不等的分數，回答錯給這一組減相應的分數，這樣學生都搶著回答，效果明顯。

又例如，我在教學四年級數學（下冊）四則運算是，采用了分批布置作業的形式，全班的8個小組這一節課進行比賽，全部做對時每小組加80分，做錯一人倒扣10分，一節課下來得分最高的小組書面作業較少，得分較多的小組書面作業較多，這樣既培養了學生細心計算的習慣，有是學生輕松的掌握了四則運算的算理。

總之，要使學生在“愉快教學”模式下輕松的掌握知識和技能，精心的進行課堂設計是落實這種模式的基本途徑，只有科學合理的課堂設計才能上出高效的課堂。