序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇體育系畢業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1.體育教育專業本科畢業論文選題相關研究

盧宇剛《對我院16屆體育教育專業本科生畢業論文選題的調查分析通過分析研究，發現學生選題方向偏向于技戰術分析類，選題方式偏于文獻綜述類，研究方法局限于文獻資料法。于媛媛?體育教育專業學生畢業論文選題現狀的調查研究表明學生論文選題方向偏重于專項類，但近幾年來呈下降趨勢；學校體育類、社會體育類論文呈增長趨勢；學生的理論知識修養不足。

魏祝穎《體育教育專業本科畢業論文選題分析一一以天津體育學院2008—2011屆學生為例》中發現學生論文在研究領域上學校體育類和運動訓練類的所占比重未50%?60%，其中學校體育類的比運動訓練類的少，社會體育、心理學、生理學及其他方面共占40%。大部分學生通過查閱文獻資料確定選題，來源單一，缺乏創新性。趙永才在《高校體育專業畢業論文選題情況的調查研究得出：體育專業學生畢業論文教學訓練類選題較穩定，社會體育類和基礎理論類的選題有增多趨勢，傳統技戰術分析的選題有下降趨勢，學生選題呈方向多元化，但學生選題方式更多依賴于教師建議，研究方法局限于文獻資料法、調查法等單一的方式，而體育專業學生知識儲備不足成為了困擾學生選題的主要原因。

周小平在《湛江師院體育系畢業論文選題熱點與走向》中得出學校體育教學與訓練的研究仍然是廣大體育教育和科研工作者的研究熱點，隨著社會與體育的改革，社會主義市場經濟的快速發展，體育消費和產業的開發也成為廣大工作者關注的熱點。

從上述文獻我們可以看出，從20世紀80年代至現今，體育教育專業學生畢業論文的選題各方面既存在許多相似之處，也產生了些許變化，例如：在選題方向上，技、戰術類的比重開始呈下降趨勢，體育教學訓練類、社會體育類的呈現上升趨勢；但是在選題方式上，學生依舊趨向于通過查閱文獻資料的途徑或是指導老師的建議獲取選題，通過思索創新進行選題的比重少；在研究方法上，大量集中于文獻資料法，問卷調查法，學生研究手段仍然比較單一。

2.體育教育專業本科畢業論文質量及存在的問題相關研究

胥志敏《淺探體育教育專業學生畢業論文撰寫中存在的問題》一文中列出了學生在論文撰寫中存在的問題有：重視程度不高，缺乏實踐性，針對性不強，論文成果一般。并針對問題提出了改進措施。朱少華，龍昆等在《高校體育教育專業本科畢業論文質量分析一一以南昌大學2008—2010屆畢業論文為例》表明學生論文在研究領域偏重于體育教育方面，研究方法單一，實驗研究能力嚴重不足，并且在論文結構、規范性、邏輯性等方面均普遍存在問題，并針對問題提出了建議。

戴衛東在《提高本科生畢業論文質量的對策建議》中提到高校本科生論文存在的問題有：論文的選題過于理論化；論文抄襲，等現象嚴重，學生缺乏相關的論文寫作技巧；指導教師投入不夠；未形成論文質量考核體系。并提出高校教學部門的失范，師生對本科畢業論文的不重視，學生論文寫作系統訓練的缺乏等原因。

從上述文獻可了解到，本科生畢業論文的質量問題一直都存在，并且普遍呈下滑趨勢，大部分研究主要是從選題和過程管理等方面進行分析，選題存在陳舊、重復，缺乏創新等問題，如何提高學生選題的質量，完善過程管理體系方面是一個值得研究的熱點。

3.非體育專業本科畢業論文選題與質量問題相關研究

夏光祥等在《教育學專業本科畢業論文選題分析一一以S大學2010-2012屆為例》提出：學生部分選題脫離專業培養目標、缺乏實際應用價值、選題研究內容“撞車”、選題陳舊，個別選題范圍過大，可操作性不強。董秀茹在《土地資源管理專業本科畢業論文選題分析》一文中闡述學生選題出現大而廣，題目越大越好寫的誤區。鼓勵學生在感興趣的研究方向選題，但選題不能過于陳舊或追求熱點問題，選題內容的深度和廣度要適宜。

張菁《英語本科畢業論文寫作質量問題探討》中提到英語專業本科畢業論文的寫作存在態度不端正認真、論文質量低劣等問題。郭劍平、姜艷《論如何提高法學專業本科畢業論文的質量》中提到學生論文存在選題重復、缺乏新意、過于寬泛等問題，并分析其影響因素，包括學生無暇專心于畢業論文、指導教師積極性不高、畢業實習定位出現偏差、圖書資料方面的缺陷。

綜上所述，我們可以看出，不同專業的本科畢業論文選題都有著各自的優缺點，大部分本科生的選題研究方向與本身專業關聯緊密，能夠圍繞本專業的特色展開研究，不足之處仍然是有的選題內容過于陳舊，缺乏創新點，或是題目太大，學生亦難以把握其深度和廣度。同時論文撰寫時間的安排與學生考研、找工作的時間沖突、師生的態度等亦是影響本科畢業論文質量的原因。

4.結語

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一、實踐教學、實踐教學模式內涵

實踐教學概念不盡相同，實踐教學主要與理論教學相對而言，狹義的理解為實驗教學，廣義實踐教學是指高校根據自己的專業培養目標，組織學生通過基本技能訓練、實踐能力培養，加強專業訓練、實際動手能力設置的以學生活動為主，教師活動為輔的教學活動和形式。它在教育教學過程中相對于理論教學獨立存在，但又與之相輔相成，共同構成大學完整的教學體系。高校人才培養方案實踐教學內容主要有軍事訓練、社會調查、教育見習、教育實習、科研訓練、學術活動、創業活動、畢業論文、生產勞動、科技發明與創新、普通話水平測試、演講比賽、普通話朗讀，粉筆字、鋼筆字、毛筆字、教育見習與觀摩、資格證書的考取、微格教學、社會服務與社會實踐、職業技能培訓與職業資格證書等等。內容雖然很多，根據實踐地域不同將其分為校內實踐與校外實踐，根據實踐教學空間分布可分為課堂實踐、集中實踐、課外實踐三部分。在高校體育課程改革中，若是按照一定的教育理念，結合學校的實際情況對課程目標加以整合，以此為依據對課程內容、實施和評價做出整體的設計，并形成具有一定特色的方案，對這種總體實施方案稱之為課程模式。實踐教學模式是按照人才培養的目標，根據各高校的實際，設置一定的實踐內容體系，輔之相關的管理制度、評價體系，培養學生的綜合能力與實踐能力為目的的課程模式。

二、我國部分高校體育教育專業實踐教學模式

1．體育教育專業實踐教學模式的類型特點濟寧學院從基礎層次、提高層次、綜合層次以及教學模塊、裁判模塊、實習模塊、第二課堂模塊構建了三層次及四模塊的實踐教學模式。貴陽學院形成了理論課程課內實踐、專業技術課內實踐、集中實踐環節以及創新性實踐學習四個模塊；寧波大學采用教育行政管理機構、中小學共同合作，協助共同組織大學生進行實踐教學活動，形成“三位一體”的教學模式。山西大學形成了課內、校內與校外三個領域與四個層級相結合的課內外一體化的實踐教學模式；臺州學院實施了全程實踐教學模式；沈陽大學建立了課堂實踐、集中實踐、課外實踐三位一體的教學模式；石河子大學建立多方位的實踐教學模式。上述高校7模式方面具有系統性、全面性、一體化的共性。在實踐教學時空方面具有自始至終，從一年級至四年級實踐教學內容不間斷的特征；在空間方面，拓展了實踐教學的空間范圍，實踐教學既包括課內、課外還包括校內與校外不同領域。另外，實踐教學模式它具有特色性、地域性特點。由于各高校人才培養的理念、師資力量、地域環境的不同，實踐教學模式各具特色，各有優點，與高校人才培養的特色相輔相成，在共性中保持自己的個性。

2．體育教育專業實踐教學模式的內容體系分析實踐教學內容體系是教學模式的具體化，是實現實踐教學模式的載體。7所院校實踐教學內容豐富，各學校實踐教學體系都包括教學技能、實習、畢業論文、裁判實踐等部分，濟寧學院重視學生課外競賽實踐，臺州重視學生行為規范、人文素養培訓及各類資格證書的考取。寧波大學重視學生思考能力與動手能力，開設了專題討論、教學反思等環節。沈陽大學課程體系較為全面，包括理論課、實驗課、技術課教學實踐，還包括畢業論文、教育見習與實習、專項技能訓練、教師基本功訓練、參加體育競賽以及各類資格證書考取、課外體育工作。上述實踐教學體系具有共性特點：注重課程整體性與系統性。內容既包括課堂教學內容還包括校外實踐、課外實踐等內容，對學生實踐能力培養具有多方位、多角度、多層次的訓練，避免了學生實踐能力單一、片面的不足。

三、構建體育教育專業實踐教學模式與體系思路與途徑

1．構建實踐教學目標體系實踐教學目標是體育教育專業人才培養目標的子目標，實踐教學體系的培養目標必須與專業課程總體目標一致。2003年《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》對體育教育專業人才培養目標進行明確規定，因此，實踐教學目標要以體育教學能力、科研能力、組織創造能力、保健能力、健康管理能力、指導鍛煉的能力及體育教師的人文素養與行為規范為主體進行構建，并結合聯系中學體育實際，培養學生的創新能力、動手能力和理論轉化為實踐的綜合能力。

2．設置一體化的實踐教學的內容體系目前實踐教學內容體系建設又可以采用兩種模式，一種是以教學目標定位為中心，通過設定教學目標，進而設置相應的課程體系；另一種是以能力培養為中心的課程開設模式，通過培養社會需要的某種能力為核心，進而確定實踐教學內容、途徑與方法。因此，實踐教學體系在培育中小學體育師資為目標，圍繞著體育教學能力、運動競賽能力、指導健康能力、科研能力、組織管理能力進行設計，具體可括實驗課與技術課教學實踐，畢業論文及科研創新、各類教育見習與實習、專項技能訓練、教師基本功訓練、體育競賽組織以及各類資格證書考取、課外體育工作、與中小學的接軌活動、行為禮儀與規范、社會調查等等進行構建。

3．注重實踐教學活動系統性、完整性實踐教學模式構建需要考慮實踐教學整體系、系統性、完整性。整體性需要考慮實踐教學的時間貫穿于大學四年培養過程。需要考慮知識與能力培養的系統性，從理論與實踐，從聽說到讀寫，到教學科研、生產實習到社會實踐都要兼顧。注重實踐知識掌握的層次性，遵循實踐知識學習領域與能力提升的層次性并對課程設置進行分層設計。遵循實踐教學活動的完整性既要考慮教學目標、教學方法、教學內容、教學條件等一系列元素構成又要對學生進行全方位能力的培養。

4．注重實踐學習場所情境性與針對性實踐教學主要采用現場教學的方式進行，注重學生動手能力提升，它需要在體育行業第一線進行，需要學生體育課堂上所學知識與技能在真實的環境進行演練。因此，實踐教學場所或者是實習基地的選擇必須考慮學生就業的途徑，如中小學教師、體育俱樂部、體校、體育事業單位等，提高學生應用知識解決實際問題的能力以及靈活運用知識的能力。

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關鍵詞：系統方法；系統的結構；系統的功能；系統科學方法；競技體育；復雜性；三元結構；四維視野

中圖分類號：G808.12文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)08-1146-03

系統思想是由來已久的。早在古希臘和中國古代的自然哲學中，已經把自然界看為是一個整體，看到了事物之間的相互聯系和作用。馬克思和恩格斯在19世紀科學發展的基礎之上，闡明了世界（自然界和人類社會）是一個相互聯系的統一整體，這種關于世界普遍聯系的整體思想是現代系統思想的淵源。

系統方法，即把研究對象視為一個系統來解決認識和實踐中的各種問題的方法的總稱。系統方法要求人們把研究對象看作一個整體，把事物的普遍聯系和永恒運動看成一個總體過程，全面地把握和控制對象，綜合地探索系統中要素與要素、要素與系統、系統與環境、系統與系統的相互作用和變化規律，把握住研究對象的內環境與外環境的相互關系，以便有效地認識和改造對象的研究方法。

體育運動是人類發展過程中所特有的一種實踐行為，隨著人類社會文明的發展，競技活動的現象越來越普遍，競技運動的審美觀念也逐漸形成，競技體育逐漸與宗教、軍事和生產勞動分離出來，成為一種更具相對獨立性的社會現象。

運用系統的思想審視競技體育的結構和功能，是系統論方法在體育領域的實際運用，將體育與其它社會文化現象并行陳列并予以橫向分析，進一步加深對競技體育訓練和參賽的規律性認識和理論升華，從而更有效的反饋到指導實踐的行為過程中。

1系統及其分類

系統是指具有特定功能的，相互之間具有有機聯系的諸多要素所構成的一個整體。換而言之，系統就是相互作用和相互聯系的若干組成部分結合而成的具有特定功能的整體。根據不同的需要和研究目的，可將系統劃分為不同的類型。

按照在時空中的存在狀態，系統分為動態系統和靜態系統、穩態系統和非穩態系統。動態與靜態的區分以系統狀態同時間的關系為參照：動態系統是指系統的狀態變量是時間的函數，即系統的狀態變量隨時間的變化而變化；靜態系統則是指表征系統運動規律的數學模型不包含時間的因素，系統的狀態不因時間的變化而變化。穩態與非穩態的區分以系統狀態同外部干擾的關系為參照：穩態系統在特定范圍內具有保持某種平衡狀態的恒定性，即在外部干擾作用下，能夠從初始偏離目標狀態恢復到平衡狀態；而非穩態系統在受到外部干擾時，便會發生目標偏離而無法恢復常態，這時系統既可能趨于新的穩態，也可能趨于瓦解。

按照與外部環境的關系，系統分為開放系統和封閉系統。凡是能夠與外部環境進行物質、能量和信息交換的系統就是開放系統。開放系統的外部特征是存在不斷的輸入與輸出，內部特征是自身不斷進行物質成分的合成與分解，因此這種系統與外界的交換制約著系統的結構、功能和發展；相反沒有與環境進行物質、能量和信息交換的系統被稱之為封閉系統。

由于系統是由兩個或兩個以上的局部或子系統構成，因而根據構成系統子系統的多少可將系統分為“簡單系統”、“復雜系統”和“極其復雜系統”三種。

分類標準是相對的，所以不同類型的系統之間存在著相互滲透與交叉，而且它們之間的界限也不是一成不變的。

2系統的結構、功能與系統科學方法的作用

系統的結構和功能是相互依存的：結構是功能的基礎，功能是結構的表現。結構與功能也是相互制約的，結構決定功能，功能對結構又具有能動的反作用。由于外部環境的各種因素的影響，往往使系統的功能不斷發生變化，這種變化作用于系統，就會造成系統結構的改變。

系統與結構之間的這種辨證關系，具有多種不同的表現形式。第一，系統結構雖然相同，但是由于組成系統的要素不同，系統表現出不同的功能；第二，組成系統的要素相同，但結構不同，系統的功能也不同；第三，組成系統的要素和結構都不同，但可以獲得相同的功能，這種情況即所謂的異構同功。另外，同一系統結構往往不只是具有一種功能，而可能有多種功能，因為功能是通過系統與環境的相互作用表現出來的，系統與環境中的不同事物發生聯系，或者聯系的方式不同，它所表現出的性質也有所不同，因而使其功能具有多樣性。此外，由于系統具有層次性，所以功能與結構的劃分也具有相對性，功能和結構在一定條件下可以相互轉化。

系統科學方法的作用主要有以下三點：1) 世界上的事物和過程是復雜的，是由多種因素或子系統相互作用所構成的，系統科學方法提供了認識、調控、改造和創造復雜系統的有效手段；2) 幫助人們制定系統最佳方案，實行優化組合和優化管理，從而取得盡可能大的效果；3) 突破了傳統機械分析的方法，指導人們從總體上進行思維，建立綜合學科、交叉學科和邊緣學科，促進自然科學和社會科學的統一，探索科學技術發展的新思路。

3競技體育參賽結果系統內部的三元結構

我們對自然和社會的看法正經歷著一個根本性的轉變，即轉向多重性、暫時性和復雜性發展的根本變化。當我們把自然科學和人文科學回歸到現實社會中時才發現，穩定、可逆、線性、平衡、永恒只存在于簡單、封閉的少數系統中，在開放、復雜的系統中，不穩定、不可逆、非線性、非平衡和暫時性才是社會的主旋律。

運用系統的思想審視競技體育的結構和功能，是系統論方法在體育領域的實際運用，將體育與其它社會文化現象并行陳列并予以橫向分析，進一步加深對競技體育訓練和參賽的規律性認識和理論升華，從而更有效的反饋到指導實踐的行為過程中。

對競技體育系統，主要包括訓練和參賽兩大子系統，在與系統外進行信息傳遞和交換過程中，訓練過程表現出系統的相對封閉性，參賽過程則表現相對開放的特征。因此討論對比賽結果影響因素予以施控的問題，屬于探索和研究參賽復雜性的范疇。

田麥久在1988年提出運動員參賽的結果取決于三大因素。即運動員自身在比賽中的表現、對手在比賽中的表現和參賽結果的評定行為［1］，首次揭示了運動員參賽結果多系統影響因素的復雜性特征。

運動員在比賽中的勝負狀況或所取得的名次，最根本和最重要的原因是自身在比賽中表現出的競技水平，除此之外在很大程度上取決于競賽對手在比賽中表現出來的競技水平，同時還受裁判行為的影響。裁判行為包括：裁判員的道德和業務水平，參賽結果的評定方法，以及競賽規則三個因素。［2］

從美學角度來理解競技體育，屬于藝術美的范疇。“藝術美高于自然美，因為它是由心靈產生的再生的美。”［3］既然如此，裁判員對參賽結果的判定過程中，勢必受到裁判員自身心理活動的影響。

4對競技體育系統復雜性結構的四維視野

“由許多的平面系統交叉而成，具有多系統、多輸入、多輸出、多功能、多變化特點的系統，則稱之為‘極其復雜系統’，也可稱之為‘立體式系統’，競技體育系統就是一個由許多分系統構成的極其復雜的立體系統。”［4］對復雜性問題進行研究的有效方法是分形與分維，田麥久1986年所提出的項群理論本身就是研究競技體育復雜性問題的創始性標志。

由于任何一個系統都不是孤立存在的，它必然要與內外環境發生一定的聯系。這種在外界環境控制作用的影響下，能不斷改變自身狀態的系統稱之為“動態系統”，為了實現這種改變，至少要改變系統內一個以上的變量或子系統的局部狀態。競技體育大系統，訓練和競賽兩個子系統，以及子系統內部更小的系統內部及其相互之間，無時不刻地體現出這種動態特征。

“人體是具有社會和自然屬性的，世界上最復雜的有機體，是由多層次、多系統組成的統一體，是一種高度有序的結構，子系統之間的耦合程度稍有差別，就會在宏觀上表現出功能的差異。現代運動訓練體系中，處于人為架構的具有特定目標和逐步專項化的運動機體，本身就是一個逐步遠離自然平衡狀態的多重復雜系統。促成運動員競技能力由現實狀態向目標狀態轉移的順利實現，無疑要緊密依賴于具有自組織功能的人體和非衡系統特性的運動訓練體系多重子系統間相互作用和協作。同樣是一個經歷著各種相關時間和空間因素結構，從相對無序到高度有序的質變過程。”［5］

參照A?D.霍爾運用系統方法的三維結構，結合競技體育系統本身的運動屬性，分別在空間和時間維度上展開分析，得出圖3。其中空間維度是以運動訓練的核心要素出發，分別在知識維、邏輯維和環境維上展開坐標軸。

對圖3的四維坐標軸進行運動訓練學解析，見表1：

“由于系統科學方法突破了自然科學與社會科學的界限，從復雜系統的整體與部分、系統與環境之間的相互聯系和相互作用中考察事物，從而體現出整體性、綜合性和最優化的基本特點，達到客觀、全面的分析、解決問題有效途徑。”［6］

參考文獻：

［1］ 田麥久.論運動訓練過程［M］.成都：四川教育出版社，1988，4：41.

［2］ 田麥久.論運動訓練過程［M］.成都：四川教育出版社，1988，4：40.

［3］ 黑格爾.美學(第一卷)［M］.商務印書館,4.

［4］ 徐本力.體育控制論［M］.成都：四川教育出版社，1988：13.

［5］ 張英波.體能主導類快速力量性項群運動員競技能力狀態轉移的時空協同［D］.北京體育大學博士畢業論文,1998,4.

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陽光體育豫北地區中學開展現狀對策

一、豫北地區中學足球運動開展存在問題

豫北地區中學“陽光體育”運動開展狀況一般，學生普遍對“陽光體育”認知不足，雖然大多數學生參與了“陽光體育”，學生在活動項目上選擇的前三分別是乒乓球、籃球、跑步，足球參與的學生相對較少。豫北地區中學領導對足球開展還是比較支持的，只是很多學校受到場地的制約，社會上能踢球的地方也很少，這就直接制約了在中學中足球運動的開展。中學生對足球運動的了解和認知嚴重不足，課外活動參與足球運動的時間和次數偏低，再加上中國足球近幾年的負面新聞太多，所以很多中學生都不怎么喜歡足球運動。缺乏足球專業的體育教師，只有少數老師參加過專門的足球培訓課程或者在職研究生繼續學習。豫北地區中學生家長多數不支持自己的孩子從事足球運動，主要原因是怕運動受傷，其次影響孩子學習。

二、豫北地區中學足球運動發展對策

1、提高教育主管部門認識程度，統一思想，加強宣傳，明確方向

我國足球人才的培養模式主要是由體育系統和教育系統組成，這幾年教育系統對我國足球人才培養體系也存在很多問題，教育主管部門、學校領導對學校足球的開展不重視，有的學校重視足球競賽工作，看重比賽成績，主要也是為了增加學校知名度，根本上就沒有重視到足球的普及工作，在被調查的足球試點學校中就能體現出來。這就嚴重制約了豫北地區中學足球運動開展。而這些問題的解決，需要教育主管部門、學校領導提高思想、改變觀念，統一認識，開展足球運動的目的在于給學生創造一個鍛煉身體的活動方式，為學生的身心發展提供一個鍛煉的平臺，然后才是為我國培養足球后備人才。

2、認真做好體育教師業務能力的培訓工作，提高足球教師專業技能發展

所調查的豫北地區體育老師足球專業師資匱乏，專業知識不完善。加強足球教師的業務能力培訓，體育部門與教育部門相互協調，經常性的多組織足球教師參加培訓班，邀請一些國內知名的學校足球專家講課。在培訓中主要考慮教師的實際需要制定培訓內容，學習新的足球教學觀念，提高題課程的教學內容多樣化，方法手段多樣化，使培訓工作具有真正的可行性。

3、認真做好中學足球課的建設

所調查的豫北地區中學足球課開展情況差，許多學校足球課受場地設施等因素制約，即便是場地設施條件好一些的學校，學校足球課開設的系統性也不強.要全面提高學生素質教育，必須抓緊學校體育工作的實施，學校足球工作是素質教育不可分割的一部分，各個學校應該加強學校足球課程的建設，使學生全面發展。

4、認真做好訓練與比賽工作，抓比賽、促訓練，組建中學足球俱樂部

訓練離不開比賽，以賽代練是最好的訓練方式，教育相關部門要和相關足球部門統一思想，提高認識，共同促進我是足球運動的發展，因此，要在教育主管部門和足球相關部門的合作下，建立一個完善的中學生足球競賽體制，與全國中學生足球比賽接軌。

在具體實施方面，組建學校足球俱樂部，可以讓更多的學生參與到足球運動中來，利用“陽光體育”中學生每天一小時的課外活動時間組織中學生足球俱樂部活動和比賽，從中選取優秀的入選學校代表隊訓練，代表學校參加各區比賽，各區選拔賽原則上安排在雙休日進行，參賽隊較為分賽的地區也可采用賽會制進行比賽。

5、做好中學足球運動的媒體宣傳，營造有利的足球發展環境

中學足球運動的發展，需要社會各界的關注和支持，需要家庭、球迷、新聞媒體的的擁護，調查結果顯示，多數學生從事足球的動機來源于社會、家庭等。

通過媒體的宣傳報道可以提高學校領導對足球運動開展的重視程度，激發足球教師工作的積極性，這樣就可以促進學校足球運動的普及，所以，學校相關部門應該多與媒體合作交流。

6、完善中學生家長對子女參與足球運動的態度

一個國家的足球水平的高低取決于這個國家的足球普及程度，如巴西等一些足球強國，就有廣泛的足球基礎，加上足球運動擁有良好的社會形象，所以，更多的家長愿意子女從事足球運動，而在我國，足球運動受到太多的負面影響，家長擔心孩子從事足球運動會讓孩子學壞，所以很多家長都不愿意讓孩子從事足球運動。其次，受傳統教育觀念的影響，很多家長認為只有努力讀書，學習文化知識，孩子才能有前途，他們認為，從事足球運動會影響孩子學習，加上我國目前的教育制度，只有考取文化課才會上大學，而不像國外那樣要求全面的素質教育，即便是有的家長希望孩子通過體育鍛煉身體，但他們還是會選一些身體接觸少、無對抗、不容易受傷的運動項目，所以，很多家長不支持孩子從事足球運動。

參考文獻：

[1]教育部、國家體育總局、關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知[s].

[2]姚治前.解讀陽光體育運動實施意見的關鍵詞[N].常州日報2007-9.

[3]王月華.開展全國億萬學生陽光體育運動的認識與思考[J].上海體育學院學報，2007，（06）.

[4]趙昀.成都市中小學師生對“陽光體育運動”的認知與期望調研[D].四川：四川師范大學碩士畢業論文，2008.

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關鍵詞：體育教育專業；全程實踐教學；培養模式

中圖分類號：G353 文獻標識碼： A

教育部高等學校體育教育專業指導委員會制定的體育教育（師范）專業本科（四年制） 培養方案中明確指出了該專業的培養目標是：培養面向現代化、面向世界、面向未來，適應我國社會主義現代化建設和基礎教育改革發展的實際需要，德、智、體、美全面發展，專業基礎寬厚，具有現代教育觀念、良好的科學素養和職業道德以及具有創新精神和實踐能力， 能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作，并能從事學校體育科學研究工作、學校體育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專的體育教育專業復合型人才。

1 構建體育教育專業“全程實踐教學”培養模式現實意義

1.1 素質教育依然是21世紀教育的主旋律

實施素質教育是我國教育面對21世紀挑戰，全面實現教育自身現代化真正內涵的有效途 徑，它的主要目的在于最大限度地開發受教育者的特長和潛能，使之能夠更好掌握知識和獲得技能，懂得如何思維，如何做事和如何做人，創造性地進行工作，成為符合社會需求的人才。由于體育專業學生入學時的文化成績普遍較低，文化基礎差；入學后又因專業技能訓練耗費大量時間和體力，影響文化課的學習；教學實踐中往往強調專業知識的教育，忽視人文素質等綜合素質的提高；加上實踐教學環節時間短，所學知識得不到“內化”，結果是相當數量的學生雖然具有較強的體育專項技能，但對包括自己民族傳統文化在內的人文社會科學知識卻知之甚少。更有甚者，在就業擇業時不同程度的表現出語言表達不暢、教態與教法組織不良、自我學習能力較差等劣勢。這些不足，使該專業學生往往會給人一種“頭腦簡單，四肢發達”的主觀偏見，不利于學生自我價值的實現。

1.2 基礎教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎、強能力的體育師資新一輪基礎教育課程改革是一項意義重大、影響深遠、任務艱巨而復雜的系統工程，是我國基礎教育為推進素質教育而實施的一次極其深刻的變革。在這次改革中，新的課程理念 、新的課程標準、新的教學行為、新的課程評價觀念的出現，強烈沖擊著現有的體育教師教育培養體系。首先，新的體育課程體系以“健康第一”為指導思想，構成了身體運動和健康兩條主線，融合了包括體育、生理、心理、衛生健康等在內的多學科知識領域，因此，要求高校體育教育專業培養寬口徑、厚基礎、強能力的體育師資；其次，新課程要求不僅使學生獲得體育與健康的知識與技能，還要形成現代社會所必須的合作與競爭意識，以及在不斷體驗進步或成功的過程中增強自信心等一系列綜合能力；再次，新課程提出的積極地、因地制宜地利用課程資源，體現課程彈性和地方特色的要求，也對體育教師的創新能力提出了更高的期望；最后，新課程改變了過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習、學會做人和形成正確人生觀和價值觀的過程，并將人文教育融入課程之中。這樣，面對新課程提出的新的更高要求，高等院校體育教育專業人才培養又將如何改革，無疑成為一個值得思考的重要問題。

綜上所述，社會需要“知識、素質、能力”協調發展的體育教育專業人才。然而，實踐出真知，實踐長才干，創見、創立、創新來源于實踐，“全程實踐教學”培養模式的現實意 義便在于此。

2 體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的理論模型及其構架依據

“全程實踐教學”培養模式不是傳統意義上的階段性實踐教學環節，而是一個系統的、全方位的教育教學能力培養與實踐過程。它是將教育教學實踐貫穿于專業教育的全過程。即：以課堂教學為中心，將實踐內容落實到1-8個學期的每門課程，在不同學期的不同課程 教學中側重安排相應的實踐內容，并于第二課堂有機結合，形成“課內與課外，校內與校外，教學訓練與競賽強化相結合” 的“課內外一體化”的“全程實踐”教學體系，旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養學生的“教師基本素養”和“教師教育教學能力”，促進學生的知識“內化”，全面提高學生的綜合素質，增強學生的社會競爭力和行業適應能力。

就實踐教學形式而言：從分布在各課程內的微格教學實踐到教學基本功大賽的強化實踐 ，再到綜合性的教育見習和教育實習，改變畢業前的一次性教育見習和教育實習為“全程性實踐”。

就實踐教學內容而言：從課程單項實踐裁判考級實踐外出觀摩優質課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習以公共體育學生為對象的校內實習專業教育實習。集 “行為規范、課堂教學見習、實習，多項裁判工作實踐，教師基本功實踐，班主任工作實踐 ，社會體育工作實踐，社會調查實踐，人文素質檢驗”等內容為一體的實踐教學體系。從重視課堂教學實踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養實踐，擴大了實踐教學環節的內涵。

就實踐教學平臺而言：從以各課程為實踐平臺到以社區、鄉鎮、企業、校內公共體育課、中小學等實踐基地為實踐平臺，拓展了實踐平臺的外延，增加了學生的實踐機會。

就實踐教學的時間而言：從每生課程內的3-15分鐘實踐到全堂課教學實踐，從原半學期左右的實踐到一個學期的實踐，增加了實踐的時間。

“智力生態環境”是人才成長的一個非常重要因素。愛因斯坦曾說過：科學技術的發展告訴我們，人類在獨立思考、創造思維方面的能力仍然是很弱的，當客觀世界和科學發展需要長時間等待一個新思想產生的時候，通常需要在外部刺激下，使它實際產生。一個重大的突破要 有環境，新思想的產生也好，學術水平的突破也好，重大貢獻也好，不僅靠錢、人，還要營造一個氛圍，一個環境，這個環境可以叫“外部刺激”，我們稱之為“智力生態環境”。

早在1937年 7月撰寫的《實踐論》論述了在實踐基礎上認識發展的辯證過程，闡 明了感性認識和理性認識的辯證關系。它指出，人們的認識運動，首先經歷由實踐到認識的 過程，即在實踐基礎上從感性認識上升到理性認識，這是認識過程的第一次能動的飛躍；經 過實踐得到的理性認識，還須再回到實踐中去，這是認識過程的第二次能動的飛躍，是更重 要的飛躍。并深刻地指出，人類認識發展的全過程是：實踐、認識、再實踐、再認識，這種 形式循環往復以至無窮，而實踐和認識的每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度。

愛因斯坦關于“智力生態環境”的論述和的《實踐論》及現代教育的特點無不為體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的構建提供了充足的理論依據。

3 體育教師教育“全程實踐教學”培養模式的構建思路

3.1 創新與優化課程結構體系人才培養目標的實現和培養模式的實施，歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系，同時，課程的內容又對教學過程有著直接的制約作用。因此，構建和優化與“全程實踐教學” 培養模式相適應的課程體系無疑對該模式的實施具有先導作用。

第一，創新與實踐能力相關的課程內容。教育部于2002年頒布的《全國普通高校體育教育本科專業課程方案》提出了“增大學校課程設置自由度”；“增加課程門類，力求課程形式多樣化，課程設置合理化，課程結構彈性化，課程形態多元化”的課程改革思路，這為創 新“全程實踐教學”人才培養模式的課程體系提供了條件和依據。因此，本著“少而精、新而實、薄而通”的原則，增加實踐性、應用性、小型化、專題性課程，在課程設置上突出文 理滲透，注重設置有利于提高學生人文素質，有利于提高學生實踐能力，有利于激發和形成學生自信心為主的教學效能感培養的課程。

第二，優化實踐教學內容的課程順序。長期以來，體育教育專業的主干課程過分強調各 課程內容的完整性，缺乏相互間的滲透和銜接，缺少優化統籌，課程龐大瑣碎，教學效率低下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內容，另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特點，如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入，忽視了課程與課程之間、專項與專項之間的橫向聯系，無疑既浪費教學時間，又不利于學生知識技能的掌握。因此，優化實踐教學內容的課程順序，必須做好兩方面的工作：一是，提煉出各學科課程中與實踐能力有關的課程內容；二是，依據學生學習知識、掌握技能的規律以及學科課程之間的相互聯系，對提煉的課程內容講授順序進行優化，使之相互照應、相互聯系、穿行，幫助學生將課程目標不斷再現、鞏固、反饋，最終“內化”為教師技能。

3.2 全力為學生創建教學技能“實踐場”我國現行的教育方式、考試方式和學習方式導致了“惰性知識”的產生，學生在學校中所學習的知識僅僅是為考試做準備，不能有效解決實際中的問題。而在無背景的情境下獲得的知識經常是惰性的和不具備實踐作用的。對此，情境認知理論認為，人類的知識和互動不能與這個世界分割開來，我們不能只看到情景或是環境，也不能只看到個人，真正起作用的是人們和環境的相互協調，所以只把重點放在孤立的方面是破壞互動，是抹殺情境對認知和行為的作用。由此而構建的情境學習理論認為，知識不是事實和規則的云集，而是一種動態的建構與組織，同時還應該是人類協調一系列行為并適應動態變化發展環境的能力。

3.3 實現學生“內隱學習”與“外顯學習”的融合學習的過程是一個對事物的感性認識到理論提高，再回到實踐中加以驗證的往復循環的過程。由于體育學科的復雜性和多變性，使得在運動技能教學的某些領域，如情景多變、緊張應激、事物結構高度復雜、關鍵信息不明確等學習情景中，傳統課堂教學所具有的感知不 強的劣勢便表現出來，此時，內隱學習比外顯學習更具優勢。學生在尚未進行相關理論學習時，無意識地獲得關于刺激情景的復雜感知，同時又無意識的將這些感知加以運用，可以對日后進行的有目的的、受意識控制的外顯學習創造機會。

4 體育教師教育“全程實踐教學”培養模式的實施步驟

為了營造人才成長的智力生態環境，促使體育教育專業學生將知識“內化”為做人和做事的基本心理品質，且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創 造精神，筆者制定了“全程實踐教學”培養模式保障體系和實施步驟。

4.1 以人才培養計劃為保障，強化實踐教學地位1） 在人才培養計劃中將集中性實踐教學環節中安排30學分，保證了各課程都包含25 %的實踐教學課時。2） 在各課程組充分研討、達成共識、確定本課程學生實踐技能培養 的基本內容之基礎上，擬定《體育教育專業課程教學改革方案DD體育教育專業學生實踐能力培養》作為各課程培養學生實踐能力的重要依據。并從培養時間的階段性和空間結構的層次性兩個維度建立“全程實踐教學”培養模式的評價體系。3） 將體育教育專業“全程實 踐教學”培養模式化為實實在在的教育教學行為。會同校教務處，形成體育院（系）與學校教務處共管，體育院（系）技術和基礎部門及各課程組老師共抓，舉全院（系）、全校之力 培養學生的實踐能力，提高學生的綜合素質。

4.2 課內外一體化，落實實踐教學任務

4.2.1 實踐教學融入課堂第1-4學期：實踐類課程內實習。例如，在課內學生自帶準備活動方面，由任課教師提 出課堂教學內容后，要求帶隊學生對該專項該堂課相關的技術動作進行系統分析，不但要認真考慮相關肌肉運動特點和能量供應特點，還要“挖空心思”地設計與之相匹配的準備活動內容，然后在教師的指導下不斷改進，并最終實施。

第1-5學期：裁判工作實踐。一是利用術科教學組織課內教學比賽，讓學生輪流進行裁 判實習；二是利用校內每年舉辦的田徑運動會，籃、排、足球賽等各單項比賽，組織并指導 學生制定競賽規則、編排秩序冊及臨場執法；三是學校聯系本地、市體育局、教育局，派遣 學生組織執法各部門系統及中小學比賽；四是各運動項目裁判員考級實習輔導。

第5-6學期：《學校體育學》、《體育教學論》、《中學體育教材教法》等教學類課程 課內教學實踐。以課堂教學為中心，把學生分組，將部分難度較淺的內容實行組間分配，根 據教學內容讓學生自己編寫準備教案，課前由任課教師審閱、修改，再由學生實施講解，教 師課后簡單小結并給予評分，計入考評。

4.2.2 走出學校，步入教育實際第5學期：外出觀模優質課。要求學生到中小學觀摩優秀教師教學，讓學生熟悉中學教材、教學大綱，熟悉體育教學工作的基本環節，如備課、上課、布置作業、課外輔導、學生成績的檢查與評定；了解中小學生的生理、心理特點；并與體育教師一起進行體育教學、訓練等。

第6學期：教育見習。

第7學期：教育實習。利用本學期一半以上的時間到教育實習基地進行教育實習，實習內容是全面地、獨立地承擔實際的教育教學工作。

第7、8學期：畢業論文習作。

4.2.3 強化各類技能考核第3學期：體育各運動項目基本功大賽和文化基礎知識大賽（英語、計算機、三筆字等）。

第7學期：面對全校公體學生進行兩周試教，組織體育教育教學基本功大賽。包括：教師著裝、精神面貌、教態、隊列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規等。

每年在院（系）內組織各種形式的文娛比賽（包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會、卡拉OK比賽等）；學院組織學生積極參與各種社會文體表演，鼓勵學生創建各種俱樂部（如輪滑、健美操、跆拳道等），并將其列入評獎、評優及入黨參考條件。

5 結 論

1） 雖然在現行的體育教育專業人才培養目標下，我國體育教師教育的課程設置逐步呈現 出課程結構優化，教學內容、教學方法與手段現代化的特點，但卻存在實踐教學不足，培養 方式呆板等諸多缺陷，導致學生綜合能力的畸重畸輕。面對素質教育、知識經濟、市場經濟 的諸多挑戰，創新體育教育專業人才培養模式迫在眉睫。

2） “全程實踐教學”培養模式不是傳統意義上的階段性實踐教學環節，而是一個系統的、 全方位的教育教學能力培養與實踐過程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養學生 的“教師基本素養”和“教師教育教學能力”，促進學生的知識“內化”，全面提高學生的 綜合素質，增強學生的社會競爭力和行業適應能力。

3） 以教育學、心理學理論為基礎，認為體育教師教育“全程實踐教學”培養模式的構建思路包括：創新與優化課程結構體系；全力為學生創建教學技能“實踐場”；實現學生“內隱學習”與“外顯學習”的融合；多渠道開發學生多種智能；完善教學質量監控和評價體系等五個方面。

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