序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字、寫字、朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：

交流學(xué)完課文后的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、課文朗讀帶。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)步驟：

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

1、孩子們，你們最想干什么？當(dāng)你們做自己最想干的事時(shí)，你希望爸爸媽媽阻攔嗎？

學(xué)生自由發(fā)言。

2、板書課題。識(shí)字：阻

二、初讀課文，自主識(shí)字。

1、放課文朗讀帶，學(xué)生認(rèn)真聽。

2、出示自學(xué)提示：

①請(qǐng)自由讀課文，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字。

②用自己喜歡的方法識(shí)字。

③小組內(nèi)交流識(shí)字情況。

3、檢查學(xué)生自學(xué)情況。

4、游戲：比一比誰(shuí)認(rèn)得多。

5、分段朗讀課文。互評(píng)。

三、學(xué)習(xí)寫字。

1、出示本課要寫的8個(gè)字。認(rèn)讀會(huì)寫字。

2、仔細(xì)觀察，交流寫字建議。

3、你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫？

老師范寫“邀”字。

4、從這些中選擇3個(gè)字，每字寫兩遍。

5、學(xué)生互評(píng)。

四、小結(jié)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、回去后再正確流利地讀讀課文。

2、把田字格中其他的字寫一寫。

3、你有什么幻想或渴望？自己準(zhǔn)備這方面的說(shuō)話內(nèi)容。

第二課時(shí)

一、回顧復(fù)習(xí)：

認(rèn)讀下列漢字并口頭組詞。

阻

宙

叩

曾

掘

吻

芬

述

二、學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟。

1、學(xué)生默讀課文，小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)：

你讀懂了什么？哪兒不明白？

2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀感課文內(nèi)容。

作者要去干什么不希望媽媽阻攔他？你能體會(huì)他的心情嗎？

（老師及時(shí)板書，并啟發(fā)感情。）

請(qǐng)你根據(jù)自己的理解有感情地朗讀相關(guān)句段。

3、組織朗讀比賽。

4、評(píng)價(jià)，小結(jié)朗讀情況。

三、拓展說(shuō)話：

1、你有過(guò)什么幻想嗎？用“我希望”或“我渴望”說(shuō)幾句話吧！

2、互評(píng)。

3、鼓勵(lì)：我們雖然是獨(dú)生子女，但是也有自己的想法和渴望，我們對(duì)世界、對(duì)自己充滿了好奇，我們渴望自強(qiáng)自立。

四、積累詞語(yǔ)：

1、讀我的詞語(yǔ)庫(kù)。

2、選擇自己喜歡的詞語(yǔ)補(bǔ)充詞語(yǔ)庫(kù)。

五、小結(jié)。

六、作業(yè)：

有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的段落背誦。

板書設(shè)計(jì)：

飛向藍(lán)天，探索寶藏

2、媽媽，請(qǐng)別阻攔我

篇(2)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“竊、私”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“差”，會(huì)寫“寧、官”等11個(gè)字，會(huì)寫“寧?kù)o、光線”等18個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文。能說(shuō)出課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)海底世界的景色奇異和物產(chǎn)豐富的。

3.理解“竊竊私語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)它們的表達(dá)效果。

4.能說(shuō)出第四、五自然段是如何圍繞一句話把一個(gè)意思寫清楚的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.能說(shuō)出課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)海底世界的景色奇異和物產(chǎn)豐富的。

2.能說(shuō)出第四、五自然段是如何圍繞一句話把一個(gè)意思寫清楚的。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣

上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了課文生字、詞語(yǔ)，對(duì)海底世界有了一個(gè)初步的了解。這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者到海底探險(xiǎn)，感受神奇的海底世界。

二、

理解內(nèi)容，感受語(yǔ)言

1.海底的光和聲音

（1）“海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然很寧?kù)o。”

思考：“依然”是什么意思？（仍然）原來(lái)海底并不像海面那樣波濤澎湃，也不像海面那樣光線十足，越往下越黑。

（2）海底有光嗎？請(qǐng)你勾畫出相關(guān)句子。

小結(jié)：同學(xué)們，深深的海底，寧?kù)o，黑暗，卻有著點(diǎn)點(diǎn)星光，這多么神秘，多么奇異啊！讓我們不由的發(fā)出贊嘆，海底真是個(gè)景色奇異的世界啊！

（3）海底有什么聲音？指名朗讀。

“海底是否沒有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)。你用水中聽音器一聽,就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾。”感受“竊竊私語(yǔ)”。

①?理解什么是“竊竊私語(yǔ)”？

（“竊竊”形容聲音細(xì)小。“竊竊私語(yǔ)”指背著人輕輕地交談。本課是比喻海底動(dòng)物發(fā)出輕微的聲音。）

②讓學(xué)生用動(dòng)作演示“竊竊私語(yǔ)”。

③句子對(duì)比：海底的動(dòng)物常常發(fā)出輕微的聲音。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)。

（作者用這個(gè)詞語(yǔ)賦予動(dòng)物以人的行為，好像他們?cè)谡f(shuō)悄悄話，使它們更加可愛、動(dòng)人。）

④是啊，小動(dòng)物在“竊竊私語(yǔ)”呢？我想再讀這句話，你會(huì)讀的更好。

（4）海底的動(dòng)物只有這幾種聲音嗎？省略號(hào)在這里表示什么？

除了這幾種聲音，還會(huì)有什么聲音？你能繼續(xù)說(shuō)一說(shuō)嗎？

2.動(dòng)物的活動(dòng)方法

（1）思考這段寫了什么？圍繞哪句話寫的？

（2）這段話圍繞中心句寫了哪幾種動(dòng)物的活動(dòng)方法？

（3）他們的活動(dòng)方法是什么樣子的？

（4）你還知道海底那些動(dòng)物的活動(dòng)方法嗎？出示龍蝦，吸盤魚的圖片。

師總結(jié)

3.植物之間的差異

從顏色、小兩個(gè)方面進(jìn)行比較。

4.礦產(chǎn)資源

三、圖片欣賞，感受奇異

海底世界，物產(chǎn)豐富，景色奇異，現(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞一組海底圖片吧。（出示圖片）

四、美讀課文，拓展提升

五、課外延伸，推薦書目

介紹推薦《海底兩萬(wàn)里》

板書設(shè)計(jì)：

篇(3)

網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)第三個(gè)周了，這種教學(xué)模式已經(jīng)漸漸熟悉，面對(duì)著面腦也能基本能侃侃而談。學(xué)生們也漸漸適應(yīng)了這種教學(xué)模式。大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)的很積極，老師一開直播馬上就能進(jìn)入，這樣節(jié)省了等候?qū)W生的時(shí)間，為同學(xué)們能多講解點(diǎn)內(nèi)容。但是也有一小部分同學(xué)沒能及時(shí)參與到直播中，詢問(wèn)后說(shuō)是沒有時(shí)間，等有空了回去看直播。針對(duì)這一點(diǎn)我也在班級(jí)群里規(guī)定了要求。讓同學(xué)們養(yǎng)成自律的習(xí)慣。

從第三個(gè)周開始，我在上課前布置了學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單主要是依賴于“語(yǔ)文同步微課導(dǎo)航”與“同步課程教案”設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生在課前能充分了解本節(jié)課的作者、主要內(nèi)容、中心思想等，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)單當(dāng)做作業(yè)發(fā)在家校本中。

我在教學(xué)時(shí)采用ppt的方式，把本節(jié)課的重點(diǎn)段落都打在ppt上，上課時(shí)我會(huì)給同學(xué)們范讀課文，并且指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的語(yǔ)氣讀，在哪些地方要注意停頓等。課后讓學(xué)生讀給家長(zhǎng)聽，并提倡家長(zhǎng)做一些簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中第一課就是古詩(shī)背誦，在講解課文的同時(shí)我也滲透讓學(xué)生多積累一些描寫春天的古詩(shī)，同時(shí)給他們推薦了《唐詩(shī)三百首》這本書，讓學(xué)生多讀、多記。第二單元涉及到寓言故事，同學(xué)們都很感興趣，我也借機(jī)推薦了《伊索寓言》這本書，讓他們?cè)谠⒀怨适轮畜w會(huì)真理。在講解文言文《守株待兔》這一課，我給同學(xué)們講了什么是文言文，文言文與現(xiàn)在的課文有哪些不同，并告訴他們有興趣了解文言文的同學(xué)可以去看看《孝經(jīng)》，里面既有文言文又介紹了孝道，孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，百善孝為先，所以同學(xué)們可以去讀讀這本《孝經(jīng)》，感受一下傳統(tǒng)美德。

經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)還要和家長(zhǎng)共同協(xié)作，希望在家長(zhǎng)的監(jiān)督與配合下，學(xué)生能更早的懂得中華民族的禮、孝、信，提高他們的文明禮儀。

篇(4)

1.隨機(jī)調(diào)整，靈活把握。

新課程改革倡導(dǎo)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尊重學(xué)生的主體需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)不是一成不變的，可以在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)調(diào)整，最大限度地滿足學(xué)生的需要，豐富學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界。例如，教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》(北師大版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè))，在帶領(lǐng)學(xué)生理解小鎮(zhèn)的早晨“恬靜”這一特點(diǎn)時(shí)，有一位學(xué)生發(fā)表了不同見解，教師隨即捕捉這一有效信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、不拘一格地表達(dá)自己的體驗(yàn)。

生1：我從“河邊停滿了各式各樣的小船，一只緊挨著一只”這句話聯(lián)想到小鎮(zhèn)人民有很多船，生意一定非常好，他們的生活很幸福。

生2：我從“淡淡的霞光下、寬寬的河面閃爍著片片銀鱗，水凈得透明，猶如一條碧綠的帶子，靜靜地穿過(guò)小鎮(zhèn)”這句話中感受到小鎮(zhèn)早晨的景色很美麗。

生3：讀了課文中的句子，我想每天早晨，小鎮(zhèn)的人們一定在溫暖的被窩里靜靜地、甜甜地睡著，這是很溫馨的。

學(xué)生用充滿生活氣息的語(yǔ)言表達(dá)著自己的體驗(yàn)，詮釋了小鎮(zhèn)的早晨“恬靜”的內(nèi)涵，形成了充滿生命氣息與情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，更重要的是這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換，真正生成了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有明顯的生長(zhǎng)性，展示了課堂中師生之間的思維體驗(yàn)從求同(感受小鎮(zhèn)早晨的“恬靜”)到求異(感受小鎮(zhèn)早晨的“幸福”、“美麗”、“溫馨”)再求同(回歸并厚實(shí)了對(duì)“恬靜”的理解)的過(guò)程。

2.傾聽見解，及時(shí)提煉。

案例：《登鸛雀樓》(蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè))

教師在投影出示鸛雀樓的圖像并有感情地引導(dǎo)學(xué)生讀了全詩(shī)后，不料一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“《登鸛雀樓》是說(shuō)詩(shī)人已經(jīng)上了樓，而要窮千里目，還要更上一層樓，這說(shuō)明鸛雀樓應(yīng)有三層，可圖上為什么只畫了兩層?”

(老師一怔，但馬上鎮(zhèn)定下來(lái)調(diào)整教學(xué)思路)

師：是圖畫錯(cuò)了，還是詩(shī)寫錯(cuò)了，或者是圖和詩(shī)都錯(cuò)了?

(學(xué)生都在靜靜地琢磨詩(shī)意。)

師：《登鸛雀樓》是表達(dá)詩(shī)人登樓時(shí)的想法，還是寫詩(shī)人登了一層又登一層的行動(dòng)呢?

生：可能是一邊上樓一邊想，也可能是上了樓，覺得這樓還不夠高，不能看得遠(yuǎn)。

師：這是詩(shī)人的想法。“欲”就是想的意思，這是一種積極向上的愿望，不是……

生：(齊)不是真的寫詩(shī)人登了三層樓去看景色。

在此案例中，由于學(xué)生還是一個(gè)不成熟的讀者，他的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)與文本意義還存在著差距。對(duì)此，教師沒有置之不理，而是傾聽學(xué)生的獨(dú)特見解并及時(shí)提煉，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住稍縱即逝的生成信息進(jìn)行探究，為學(xué)生在新知與舊知間搭橋鋪路，讓學(xué)生在層層深入、白讀自悟中發(fā)現(xiàn)，繼而加深對(duì)文本意義的理解。

3、引發(fā)爭(zhēng)論，尊重選擇。

案例：在學(xué)習(xí)課文《你必須把這條魚放掉》(蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè))的重點(diǎn)段時(shí)，無(wú)法預(yù)約的精彩不期而至。

“一個(gè)孩子在夜里能釣上這條大魚，挺不容易，人和魚誰(shuí)重要?我覺得不放這條魚也沒多大錯(cuò)誤。”一位學(xué)生質(zhì)疑道。

“你能提出自己的想法，這樣做很好。對(duì)這個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題，大學(xué)是怎么看的?”老師不匆忙評(píng)價(jià)，而是將問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)他們討論、交流。

生：我讀了這段之后，也有同感。本來(lái)湯姆放魚是很不情愿的，逼他放魚是對(duì)他心靈的打擊。

生：我不同意你們的意見，從課文的最后一段看，湯姆開始不愿放魚，但從“那晚的情景卻一直銘刻在他的記憶里，爸爸堅(jiān)定的話語(yǔ)也一直回響在他的耳邊”這句話可以看出，他不但想通了，而且對(duì)爸爸要他放魚的話留下了極深的印象。

生：不，文中用了“可是”、“銘刻”、“堅(jiān)定的話語(yǔ)”，這就是說(shuō)湯姆一生難忘的是自己受到的教育。

生：是的，從課文中爸爸“斬釘截鐵”的話語(yǔ)中，可以知道湯姆爸爸的崇高品質(zhì)――放掉一條魚，培養(yǎng)的卻是遵章守法，誠(chéng)實(shí)可信的好品質(zhì)。

師：同學(xué)們的爭(zhēng)論很精彩，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)越來(lái)越明確，感悟也越來(lái)越深，現(xiàn)在大家認(rèn)為湯姆到底應(yīng)不應(yīng)該放魚?

生：(齊)放!

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；主體地位；多媒體；教學(xué)評(píng)價(jià)

什么是高效呢？我理解的高效指的是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師用最短的時(shí)間讓學(xué)生最大限度地掌握語(yǔ)文知識(shí)，并提高語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。下面，我就結(jié)合自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，談一談對(duì)創(chuàng)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、精心備課，為創(chuàng)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)

備課是每位教師在上課之前必經(jīng)的過(guò)程，它也是一位教師上好課的基礎(chǔ)，對(duì)構(gòu)建高效的教學(xué)課堂起著至關(guān)重要的作用。我國(guó)大量資料表明，如果一位教師用百分之八十的精力鉆研課本教材，百分之二十的精力準(zhǔn)備教學(xué)教案，那么這位教師是比較善于成長(zhǎng)的。所以，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文備課時(shí)，不僅要從教材出發(fā)，更要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，使自己設(shè)計(jì)的教案更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓小學(xué)生喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)。

二、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分尊重學(xué)生的主體地位

有的教師現(xiàn)在依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為只要把語(yǔ)文課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生就可以，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他能力的培養(yǎng)，所以，在語(yǔ)文課堂上就會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上興致盎然地講，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡的現(xiàn)象，教師從不與學(xué)生進(jìn)行任何形式的互動(dòng)。而新課程強(qiáng)調(diào)的是教師要把自己當(dāng)做課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生為課堂的主要角色，因?yàn)樾W(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，注意力不容易集中，如果教學(xué)活動(dòng)不讓小學(xué)生參與，他們的注意力馬上就會(huì)被別的事物轉(zhuǎn)移。

比如，三年級(jí)下冊(cè)11課《傾斜的傘》主要講的是作者與外公之間的親情故事，因?yàn)樾W(xué)生也正是處于被家長(zhǎng)愛護(hù)和呵護(hù)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候我們就可以讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上與同學(xué)們分享自己和親人之間的溫馨故事，描述一下在生活中令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。因?yàn)槭敲總€(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的事情，所以他們對(duì)這個(gè)話題肯定都有話說(shuō)，而且小學(xué)生跟中高年級(jí)的學(xué)生相比，沒有過(guò)多的心理壓力，他們也都樂(lè)于與大家分享自己與親人之間的幸福感受。如此一來(lái)，教師就為學(xué)生提供了參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，同時(shí)也為高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的建立提供了有利條件。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，它具有聲、情、形并茂的特點(diǎn)，可以把教材內(nèi)容變得具體化和實(shí)物化，能為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生有親臨其境的感覺，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)必修四16課《形形的植物》這篇文章時(shí)，我就用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了世界上各種植物的圖片，并配上簡(jiǎn)單的文字介紹，讓學(xué)生感受植物世界的奇趣無(wú)比和五光十色。因?yàn)閷W(xué)生的多種感官都參與到了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上就被激發(fā)出來(lái)了，從而更認(rèn)真、更有效率地完成本篇文章的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們需要注意的一點(diǎn)是絕對(duì)不可以濫用多媒體技術(shù)，因?yàn)椴皇撬姓n程都適合運(yùn)用多媒體的，對(duì)它過(guò)度依賴可能會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

四、進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)好語(yǔ)文的自信

小學(xué)生都喜歡聽老師的表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@樣能使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的肯定，而且小學(xué)生在聽到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)以后會(huì)產(chǎn)生滿足感和自豪感，從而樹立學(xué)好語(yǔ)文的自信。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，多說(shuō)一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，小學(xué)生上課回答問(wèn)題的積極性都很高，我們可以在他們回答完問(wèn)題以后，對(duì)他們的回答進(jìn)行合理、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，盡量使用一些贊美的語(yǔ)言，如，“非常棒！你的答案甚至可以作為標(biāo)準(zhǔn)答案了。”“沒關(guān)系，盡管答案不夠完美，但是你的勇氣可嘉，大家鼓鼓掌。”等等，這些都可以用作對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的常用語(yǔ)言，從而幫助學(xué)生建立學(xué)好語(yǔ)文的自信。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)也要把握好一個(gè)度，否則就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生只想聽老師表?yè)P(yáng)的虛榮心理。

總之，建立高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都具有重要的作用。我們必須以新課程理念為指導(dǎo)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取多種有效措施來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率。當(dāng)然，我們還要繼續(xù)研究和探索，尋找出更多適合構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉武宏.小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué).南京大學(xué)出版社，2012.

篇(6)

一、精講教學(xué)，循循善誘

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路明燈，教師不僅僅在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)學(xué)生起著指引的作用，甚至其一言一行都會(huì)成為學(xué)生爭(zhēng)相效仿的對(duì)象，可見教師在教學(xué)中的重要作用。教師需要對(duì)所要授課的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備，為學(xué)生奉上英語(yǔ)的“饕餮盛宴”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)習(xí)能力。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1 Goldilocks and the three bears教學(xué)的時(shí)候，在進(jìn)行教案準(zhǔn)備的時(shí)候，我制作了精美的課件，課件中存儲(chǔ)了內(nèi)容豐富、趣味橫生的動(dòng)畫視頻。在視頻中我還加入了英語(yǔ)國(guó)家對(duì)于本寓言故事的認(rèn)識(shí)，以及此寓言故事的來(lái)源，還將課文中“There is a house.”“There is some soup on the table.”等等重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行了重點(diǎn)朗讀和明確，讓學(xué)生了解授課重點(diǎn)以及英語(yǔ)句型。整堂課在多媒體教學(xué)的幫助下取得了非常成功的效果。

教師進(jìn)行英語(yǔ)授課的同時(shí)還可以與其他課程相結(jié)合，比如語(yǔ)文、品德教育等等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)也了解到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，以及與其他學(xué)科的關(guān)系，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

二、游戲教學(xué)，課堂激趣

游戲的內(nèi)容是豐富多樣的，將多姿多彩的游戲引入到英語(yǔ)課堂中，同樣是對(duì)英語(yǔ)課堂開放性教學(xué)的一種實(shí)踐。游戲本身是非常有趣味的一項(xiàng)活動(dòng)，其與英語(yǔ)的結(jié)合是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式拓展的一種表現(xiàn)，也是引起學(xué)生興趣的一種手段。游戲讓學(xué)生不需要“坐”在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是可以“隨心”學(xué)習(xí)，構(gòu)建輕松和諧的環(huán)境。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)6年級(jí)下冊(cè) Unit6 An interesting country教學(xué)的時(shí)候，我和同學(xué)們玩起了動(dòng)物扮演的游戲。我首先扮演成為一只可愛的袋鼠，然后向同學(xué)們問(wèn)道：“Guess who I am？”同學(xué)們大聲回答道：“kangaroo”，而后另外一個(gè)同學(xué)扮演成一只可靠的考拉，向我徐徐走來(lái)，“動(dòng)物”之間的對(duì)話就此展開。之后，我還讓同學(xué)們自己結(jié)成小組，互相扮演教材中的人物角色，進(jìn)行不同角色之間的對(duì)話，學(xué)生們被角色帶進(jìn)這個(gè)interesting country，學(xué)習(xí)起來(lái)不亦樂(lè)乎。

扮演游戲只是游戲中的一種，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行猜謎游戲、對(duì)話游戲等等，無(wú)論哪種游戲，其內(nèi)容都要注重與教材或者教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。兩者充分結(jié)合，才能在讓游戲輔助教學(xué)，才能讓教學(xué)在趣味中展開。

三、設(shè)問(wèn)教學(xué)，引發(fā)思考

思考的先決條件是問(wèn)題的提出，教師針對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)可以向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)靈活的小腦袋，形成思考的習(xí)慣。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的開放性以及趣味性，不要讓學(xué)生感覺到回答問(wèn)題是一種負(fù)擔(dān)，更重要是要將回答問(wèn)題作為一種思維的拓展和能力的提高，在此基礎(chǔ)上尋找自己提升的空間。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)4年級(jí)下冊(cè)Unit2 After school教學(xué)的時(shí)候，便針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)置了一些問(wèn)題，如“What did LiuTao say to Mike？”“What is Mike going to do？”之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，并沒有將問(wèn)題僅僅停留在教材上，而是問(wèn)同學(xué)們：“What do you like？”“What do you do after school？”此問(wèn)題屬于開放性問(wèn)題設(shè)置，并沒有固定的正確答案。我讓同學(xué)們進(jìn)行充分的表達(dá)，暢所欲言、無(wú)須顧忌。學(xué)生們也在這種輕松氛圍下清楚的表達(dá)了自己的想法和喜好。

教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的目的不是為了評(píng)價(jià)學(xué)生回答是否正確，而是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種途徑。但是，問(wèn)題的最終目的是引發(fā)學(xué)生頭腦的思考，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)，從而形成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、互動(dòng)教學(xué)，積極評(píng)價(jià)

互動(dòng)教學(xué)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，兩者對(duì)于形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)都具有非常重要的推動(dòng)作用。教師一方面要對(duì)學(xué)生的言行舉止進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行積極的反饋，另一方面也要促使學(xué)生之間進(jìn)行相互品評(píng)，取其優(yōu)點(diǎn)、指出不足，彼此之間互相促進(jìn)、互相幫助。積極的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，有助于開放課堂的形成。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit1 Hello！教學(xué)的時(shí)候，先給學(xué)生們放了一段視頻，視頻中的學(xué)生見到老師和長(zhǎng)輩，迅速低頭走過(guò)，和同學(xué)們也不打招呼。之后，我讓學(xué)生們對(duì)視頻中的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生們都認(rèn)為此行為不可取，而是見到師長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)打招呼。我對(duì)同學(xué)們的評(píng)價(jià)表示肯定，接著引出“Hello”、“Good morning”等問(wèn)候語(yǔ)，并告訴同學(xué)們，老師和家長(zhǎng)都非常愛護(hù)同學(xué)們，我們是最好的朋友。

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);生成性資源;開發(fā)運(yùn)用

生成性資源即在課堂教學(xué)情境中通過(guò)積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問(wèn)題、新情況，即表現(xiàn)在言語(yǔ)、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的”節(jié)外生枝”的情況。它具有動(dòng)態(tài)性，是稍縱即逝的。準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到這些生成性資源并對(duì)其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，涉及到大量寶貴的生成性資源，如何做好對(duì)其的開發(fā)與利用，以提高教學(xué)水平，成為擺在廣大教育工作者面前的重要課題。本文筆者即對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源的開發(fā)與利用相關(guān)問(wèn)題予以簡(jiǎn)要的分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)和運(yùn)用理論分析

生成性資源是一種超出預(yù)設(shè)范圍的特殊素材類型，是在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生的對(duì)話和交流等形成的。生成性資源是發(fā)展變化的資源，具有一定的情境性和創(chuàng)造性。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，同樣涉及到大量的生成性資源，并具有十分鮮明的特征，包括人文性和開放性、審美性以及生活性等。

1.活用各種和諧動(dòng)態(tài)資源

和諧動(dòng)態(tài)資源指的是隨著課堂教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，和具體的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)及匹配的動(dòng)態(tài)生成性資源。這些資源的出現(xiàn)，成為重要的課堂教學(xué)“閃光點(diǎn)”。因此，對(duì)教師而言，要注意及時(shí)地抓住這些資源，并予以靈活運(yùn)用。

2.妙用各種情境動(dòng)態(tài)資源

在教學(xué)的時(shí)候，在不同的情境環(huán)境下，存在不同的資源和生成點(diǎn)。教師要注意及時(shí)捕捉這些亮點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)情境，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.善用歧路動(dòng)態(tài)資源

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，受到學(xué)生認(rèn)識(shí)差異和理解水平等的影響，不同的學(xué)生對(duì)相同的問(wèn)題會(huì)存在不同的理解，一些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)知。對(duì)教師而言，便要注意合理地利用這些歧路動(dòng)態(tài)資源，圍繞學(xué)生的相關(guān)錯(cuò)誤理解循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解問(wèn)題。

4.寓教于樂(lè)，開展語(yǔ)文教學(xué)小活動(dòng)

枯燥乏味的語(yǔ)文教學(xué)，亟待活潑教育方式的注入。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)一群思想不成熟、愛玩、愛動(dòng)的學(xué)生，教師在教學(xué)中，可以結(jié)合大多數(shù)的學(xué)生的實(shí)際情況，開設(shè)一些語(yǔ)文互動(dòng)小游戲，如將語(yǔ)文教材中人物的經(jīng)典動(dòng)作及精神面貌用現(xiàn)代的表演形式演繹出來(lái)，使得學(xué)生利用現(xiàn)代的認(rèn)知來(lái)解構(gòu)語(yǔ)文的思想情懷，便能更加容易地理解和釋然，才能更加深刻地領(lǐng)悟語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。另外，寓教于樂(lè)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的參與實(shí)踐能力，使得課堂的生成性資源被充分應(yīng)用起來(lái)。

5.開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文想象力，鼓勵(lì)學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)提問(wèn)

想象是創(chuàng)造的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的想象能力，能夠使他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣增加，并且能夠升華語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文能夠站在一定的高度去解讀、去理解。且在語(yǔ)文的想象中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)的及時(shí)提問(wèn)會(huì)變得更加主動(dòng)，教師對(duì)其及時(shí)的答疑解惑，便能更好地促使學(xué)生深刻地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，想象是一個(gè)主觀能動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)手段，它能夠?qū)⒄n堂的生成性資源化成想象的細(xì)節(jié)，從而推進(jìn)教學(xué)的成功。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)和運(yùn)用

1.順?biāo)浦郏瑢㈠e(cuò)就錯(cuò)――捕捉課堂生成性資源

由于小學(xué)生思維能力還不夠成熟，缺乏豐富的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難免在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文教師的預(yù)設(shè)會(huì)錯(cuò)意、表錯(cuò)情，甚至產(chǎn)生荒謬的信息。此時(shí)，教師不妨順?biāo)浦郏瑢㈠e(cuò)就錯(cuò)，抓住學(xué)生錯(cuò)誤信息，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到相反的結(jié)果，并從體驗(yàn)中真正領(lǐng)會(huì)到自己的錯(cuò)誤所在，從而給予及時(shí)糾正，以免下次再犯，同時(shí)也可收到意想不到的教學(xué)效果。

2.故擒，推波助瀾――創(chuàng)造課堂生成性資源

由于小學(xué)生在生理、心理、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其他各種能力上存在著差異性，使得不同的學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題有著不同的見解。在語(yǔ)文課堂中難免會(huì)遇到一些學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，但其他學(xué)生并未意識(shí)到該問(wèn)題的價(jià)值性。此時(shí)，教師應(yīng)將個(gè)別有價(jià)值的問(wèn)題再次提出，并讓學(xué)生共同討論，深化問(wèn)題，從而引起全班學(xué)生的共鳴，使其成為有用的課程資源。如：學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《燕子》課文時(shí)，一位教師這樣教學(xué)：

生：老師，我們平常都說(shuō)幾根線，為什么文章中說(shuō)是“幾痕細(xì)線”呢？細(xì)線怎么能用“痕”字來(lái)形容呢？是不是印刷出問(wèn)題了？

3.放大問(wèn)題，拓展延伸――創(chuàng)設(shè)課堂生成性資源

由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，在課堂中遇到不懂或不知的知識(shí)，難免會(huì)向老師提出。有的問(wèn)題可單獨(dú)告知，但有的問(wèn)題則是大家所不知的，就需要教師將該問(wèn)題放大，使問(wèn)題目標(biāo)更為清楚，并將個(gè)別的創(chuàng)造轉(zhuǎn)換為全班創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)師生、生生的對(duì)話交流，為課堂增添活力，同時(shí)也使該問(wèn)題成為課堂中高質(zhì)量及高層次的課程資源。如：學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，出現(xiàn)了這樣的師生對(duì)話：

生：老師，我覺得奧楚蔑洛夫非常可憐。

師：嗯？老師還是第一次聽學(xué)生說(shuō)他可憐的。你為什么這樣說(shuō)呢？

生：因?yàn)樗彩菫榱松妫谀菢拥臈l件下，不得已喪失人格換取生存的空間。

師：那你的意思是說(shuō)是由那時(shí)的環(huán)境決定他成為那樣的人嗎？

生：對(duì)，正是由于當(dāng)時(shí)丑惡的沙皇社會(huì)，使奧楚蔑洛夫成為那樣的人。

師：嗯，本篇課文不僅僅告訴我們，有一群如同奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵的奴才，而且還向我們深刻揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、人們的麻木，這也是作者向我們傳達(dá)的主題思想。