序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高等音樂院校教學(xué)管理團(tuán)隊研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

教學(xué)管理團(tuán)隊作為教學(xué)管理的主體，其能力水平直接影響培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方式以及培養(yǎng)結(jié)果。本文主要以系級教學(xué)管理模式為切入點(diǎn)，探究高等音樂院校教學(xué)管理模式中教學(xué)管理團(tuán)隊的建設(shè)，從以下三個方面進(jìn)行闡述：即（1）教學(xué)管理理念（2）教學(xué)管理梯隊建設(shè)（3）教學(xué)管理的主體關(guān)系，對教學(xué)管理團(tuán)隊的建設(shè)進(jìn)行探討分析。

一、教學(xué)管理團(tuán)隊建設(shè)的重要意義

高等音樂院校教學(xué)管理分為校、系兩級管理特點(diǎn)。學(xué)校主要是通過教育教學(xué)管理中心（即教務(wù)處）進(jìn)行宏觀管理，通過系級教學(xué)單位進(jìn)行具體措施的落實(shí)。高等音樂院校的系級單位有其特殊性，其專業(yè)種類繁多，需對多個單位進(jìn)行管理，如各專業(yè)主課教研室、室內(nèi)樂教研室、實(shí)踐樂團(tuán)、校外實(shí)踐基地、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教研室等等。各個單位都是系級構(gòu)成中重要的組成部分，有著具體的職責(zé)和教學(xué)目標(biāo)，管理機(jī)構(gòu)復(fù)雜，管理難度大[1]。系級教學(xué)管理團(tuán)隊需嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的管理規(guī)章制度，在校級教育教學(xué)文件和工作要求的指導(dǎo)下，從三個層面進(jìn)行管理，即教學(xué)管理內(nèi)容，教學(xué)管理團(tuán)隊以及教學(xué)管理對象。教學(xué)管理內(nèi)容，涉及系級教研室等機(jī)構(gòu)的管理，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的制定，課程設(shè)置與教學(xué)運(yùn)行，教學(xué)大綱的制定與執(zhí)行，考核和監(jiān)督，科研項目申報和審核、演出實(shí)踐、文化傳播、論文著作的成果等等；教學(xué)管理團(tuán)隊，指管理的執(zhí)行者，即系主任，副系主任，教研室主任，辦公室主任，專業(yè)教師，教學(xué)秘書等，形成自上而下，逐層管理模式；教學(xué)管理對象，及教師與學(xué)生，與教學(xué)管理者形成高效管理要素中的三個主體。對于教師需進(jìn)行排課管理、工作量統(tǒng)計，教學(xué)成果的匯總與整理，對于學(xué)生需要對其課程、作業(yè)、學(xué)分、考核、成績、學(xué)位等工作的管理等等。基于高等音樂院校的教學(xué)管理的特殊性，其教學(xué)管理團(tuán)隊尤顯重要，它直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，乃至影響到整個高等音樂院校的發(fā)展，意義重大。

二、教學(xué)管理團(tuán)隊的理念革新

高等音樂院校在人才培養(yǎng)方案的制定，教學(xué)計劃的修訂都需要做出與時俱進(jìn)的調(diào)整，這就對教學(xué)管理工作提出了進(jìn)一步的要求。然而據(jù)筆者了解，高等音樂院校的一些教學(xué)系部管理理念較為保守，依然沿襲學(xué)校固有的管理模式，觀念陳舊、目標(biāo)較低，僅停留在維持院系的正常運(yùn)作，被動接受教育教學(xué)中心的管理指令，而不能考慮到不同系部學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)造性，感受性以及多樣性，不能適應(yīng)新時期下教師和學(xué)生的特征，采取對應(yīng)的手段和措施進(jìn)行管理，從而導(dǎo)致工作效率低，管理過程混亂，結(jié)果出現(xiàn)分歧的現(xiàn)象。針對音樂學(xué)院學(xué)生的特征，我們應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新式的管理模式。創(chuàng)新是社會發(fā)展的驅(qū)動力，只有創(chuàng)新才能讓高等院校的管理工作主動適應(yīng)現(xiàn)代化對音樂學(xué)生的新需求。教學(xué)管理人員亦需要將新型管理手段與現(xiàn)代管理理念相結(jié)合，全面打破常規(guī)管理方式，用創(chuàng)新的管理方法進(jìn)行管理改革，以適應(yīng)現(xiàn)代化的藝術(shù)創(chuàng)作理念和音樂表演形式。理念創(chuàng)新的途徑還可以是增加校級之間、教學(xué)院系之間的交流互通，取長補(bǔ)短，共同構(gòu)建符合學(xué)校辦學(xué)宗旨、辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)的高效率教學(xué)管理模式。此外，音樂院校的師生個性化強(qiáng)。在教師管理中，需要管理者了解每位教師的脾氣秉性，在其樂于接受的語境里進(jìn)行溝通和解決問題，尊重每位教師，進(jìn)行服務(wù)和交流；在學(xué)生管理中，管理者作為院系所有學(xué)生的大家長，以遵循藝術(shù)教育普遍規(guī)律為前提，以充分尊重學(xué)生的個性特征為基礎(chǔ)，以全心全意為學(xué)生解決困難為宗旨，以培養(yǎng)出符合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的專門人才為最終目標(biāo)，用與時俱進(jìn)的理念服務(wù)和管理好每一屆學(xué)生。

三、教學(xué)管理團(tuán)隊的梯隊建設(shè)

教學(xué)管理團(tuán)隊是教學(xué)管理的具體執(zhí)行者，其能力水平直接影響培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方式以及培養(yǎng)結(jié)果。隨著社會對音樂人才的需求不斷更新，高等音樂院校也要根據(jù)市場變化制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，提供符合社會需求的音樂專門人才，這既是社會發(fā)展的需求，也是音樂專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的大趨勢。在筆者調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)部分高等音樂院校的教學(xué)管理結(jié)構(gòu)不完善，干部管理能力有待進(jìn)一步提高。教育教學(xué)管理結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是一個“金字塔”的結(jié)構(gòu)，作為機(jī)關(guān)部門，塔尖應(yīng)為校級教育教學(xué)管理中心，其次是各教學(xué)院系。作為教學(xué)院系，塔尖則是教學(xué)系部主任，形成“系主任、副主任—教研室主任、辦公室主任—專業(yè)教師、教學(xué)秘書”的“小金字塔”結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層管理教育教學(xué)工作，然而部分院校存在越過金字塔中間部分，直接從塔尖到底層的管理工作方式，沒有發(fā)揮金字塔中間層管理人員的力量，會出現(xiàn)信息不覆蓋、溝通不徹底，目標(biāo)結(jié)果有異議的現(xiàn)象。此外，音樂院校的院系管理層多為表演專業(yè)雙肩挑干部，一邊忙于專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，一邊忙于行政管理瑣事，分身乏術(shù)，難免影響教育教學(xué)管理工作的進(jìn)程。加強(qiáng)教學(xué)管理團(tuán)隊的梯隊建設(shè)，做到每個管理層人員“居其位、謀其政”，合理統(tǒng)籌規(guī)劃將工作落實(shí)到實(shí)處。在教學(xué)院系管理隊伍中，不僅要求系主任在專業(yè)領(lǐng)域有一定的學(xué)術(shù)影響力，還要求其有較強(qiáng)的管理能力，帶領(lǐng)全系師生共同建設(shè)教學(xué)院系。教研室主任作為教研室的核心領(lǐng)導(dǎo)力需要配合系主任，做好院系頂層設(shè)計與教師之間連接，為教師對于政策制度進(jìn)行解讀，對教學(xué)管理中的工作進(jìn)行分解和整合，對各自教研室的教師情緒、教學(xué)、實(shí)踐、科研等情況有基本的了解和把握，上傳下達(dá)，井然有序。專業(yè)教師不僅需要管理自己專業(yè)領(lǐng)域的工作，還有義務(wù)配合教研室主任、系主任完成系部建設(shè)的各類工作。教學(xué)秘書是教學(xué)管理工作的具體實(shí)施者，其工作能力和執(zhí)行能力對于院系建設(shè)和各類工作起至關(guān)重要的作用。教學(xué)秘書需要有較高的政治素養(yǎng)，吃苦耐勞的品質(zhì)，較好的文字表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

四、教學(xué)管理團(tuán)隊的關(guān)系處理

高校教學(xué)管理工作涉及三個主體，分別是學(xué)生、教師和教學(xué)管理者[2]，處理好這三者關(guān)系對于教學(xué)管理意義重大。高等音樂類院校的教學(xué)模式是一對一的主課教學(xué)以及一對多的集體課教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。一對一的主課教學(xué)，即一位教師一個時間內(nèi)只對一名學(xué)生上課，是區(qū)別于綜合類院校的教學(xué)模式，口傳心授的主課教學(xué)形式，能夠做到因材施教：針對專業(yè)程度不同的學(xué)生，就其演奏或者演唱方法進(jìn)行指導(dǎo)，對于演繹作品的曲式結(jié)構(gòu)、和聲走向、風(fēng)格特征等要素進(jìn)行詳細(xì)的講解和演示，學(xué)生對于教師有依賴，教師亦有“傳道、授業(yè)、解惑”的義務(wù)，學(xué)生的專業(yè)課成績直接體現(xiàn)了教師的教學(xué)質(zhì)量是否符合培養(yǎng)目標(biāo)，是否達(dá)到合格或者優(yōu)秀。依賴與信任，是音樂類院校師生關(guān)系的重要特征。教學(xué)管理者是直接服務(wù)于師生管理的，在多名管理者間，需要制定一系列的規(guī)章制度，權(quán)責(zé)明確，獎懲分明，從而確保工作的順利進(jìn)行。一些系級教學(xué)單位崗位分工不明確，職責(zé)分工不細(xì)化，相互推卸，影響工作效率。教學(xué)秘書作為高等音樂院校的一線管理人員，作為校級教學(xué)管理機(jī)構(gòu)與系級教學(xué)單位橋梁，起著至關(guān)重要的作用。嚴(yán)慎細(xì)實(shí)的工作作風(fēng)、積極向上的工作態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)的奉獻(xiàn)精神是作為一名一線管理人員的基本素養(yǎng)。除此之外，同樣重要的還有懂業(yè)務(wù)并具有較強(qiáng)的人際溝通協(xié)調(diào)能力。音樂類院校通常規(guī)模較小，教師、學(xué)生較綜合類院校相比，數(shù)目較少。但是教學(xué)形式多樣，專業(yè)種類繁多，工作量卻甚為繁重，對于教育教學(xué)管理工作有一定的難度。懂業(yè)務(wù)的教學(xué)秘書，能夠了解藝術(shù)教育的普遍規(guī)律，可以針對音樂院校的特殊性進(jìn)行有條不紊的管理工作，了解學(xué)校的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，各類課程的教學(xué)目標(biāo)。從自己求學(xué)的親身經(jīng)歷，深知音樂類學(xué)子的艱辛與不易，困難和迷惑，理想與追求，從而給予學(xué)生更貼心、專業(yè)的引導(dǎo)，避免走彎路。人際溝通能力是作為一名合格的教學(xué)秘書的必修之課。作為教學(xué)秘書，最直接地服務(wù)于教師團(tuán)體，以中國音樂學(xué)院國樂系為例。目前國樂系在職的專業(yè)教師33名，15個專業(yè)方向，由老中青三代藝術(shù)家構(gòu)成。老一輩藝術(shù)家作為每個專業(yè)領(lǐng)域的泰斗、國寶級的人物，盡自己的全力將民間樂種帶進(jìn)課堂，他們通過樂曲改編、樂曲創(chuàng)作、樂器改革的方式，將合奏樂器變成當(dāng)今舞臺靚麗的獨(dú)奏樂器，傳承中國文化精髓，弘揚(yáng)中華民族精神，盡顯中國音樂耐人尋味的特殊魅力，他們?yōu)閲业乃囆g(shù)事業(yè)奉獻(xiàn)了一生。作為晚輩、服務(wù)者，需要我們具有崇敬之心，珍惜與大師交流的機(jī)會，與其溝通需要耐得住性子，聽他們一遍遍訴說往事，聽他們講對學(xué)校、系部、師生無盡的關(guān)懷和期望，有意識有調(diào)理地總結(jié)老先生的生平和語錄；中年教師作為當(dāng)今音樂屆的中流砥柱，引領(lǐng)各學(xué)術(shù)領(lǐng)域，個人業(yè)務(wù)繁忙，有些甚至是雙肩挑干部，教學(xué)、演出、比賽、科研等無一不在消耗他們的精力。教學(xué)秘書應(yīng)在工作的上傳下達(dá)過程中，配合系主任、教研室主任，做到將任務(wù)文件內(nèi)容進(jìn)行分解，并以最簡潔形式告知教師是什么，怎么辦，來減少教師的精力消耗；青年教師肩負(fù)傳承與發(fā)展各專業(yè)的重要使命，他們成就于舞臺，獲獎無數(shù)，用實(shí)踐和親身經(jīng)歷，走上講臺，實(shí)踐的積累支撐了青年教師綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，個人能力的提升，完成舞臺與講臺的完美結(jié)合，他們將與教學(xué)秘書一起，懷揣共同的理想，并肩作戰(zhàn)，為中國的音樂事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

五、結(jié)語

高等音樂院校教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一，作為教學(xué)管理者的我們必須清醒地認(rèn)識到管理中存在的問題，在遵循藝術(shù)教育普遍規(guī)律的同時，保證各項教學(xué)工作的順利進(jìn)行，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)符合學(xué)校目標(biāo)定位的專門人才，滿足時代需求。在此過程中，教育管理者亦要不斷更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善制度建設(shè)，建立具有較高格局的管理團(tuán)隊，以適應(yīng)藝術(shù)教育發(fā)展的特殊需求。

參考文獻(xiàn)

[1]方海燕.高等音樂院校系級教學(xué)管理創(chuàng)新探析[J].教育與職業(yè),2014,06:52-53.

[2]李慶玲,朱亞賓.基于管理學(xué)“五要素”的高校教學(xué)管理工作解析[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報,2016,02:130-133.

作者:程慈 單位:中國音樂學(xué)院