序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇中小學校園電影育人的思考與建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

校園電影育人離不開各類生態(tài)圈的構(gòu)建，需要匯聚校內(nèi)、校際、區(qū)域教研和不同領(lǐng)域的專門力量，形成合力，共同努力。電影是融合音樂、美術(shù)、文學、戲劇等多種藝術(shù)表達形式，借助現(xiàn)代影視技術(shù)，通過銀屏傳達信息、故事、思想、價值等內(nèi)容的一種綜合藝術(shù)作品。優(yōu)秀的電影作品具有較高的育人價值，能促進中小學學生的全面發(fā)展，受到了各方面的重視。2018年，教育部、聯(lián)合了《關(guān)于加強中小學影視教育的指導意見》，文件中指出要提高學生的集體觀影量，增強教師、家長對影視教育的關(guān)注度，這為校園電影育人帶來了新的發(fā)展契機。“校園電影育人”是借助有效策略和方法，連通學校的課程體系和活動安排，推進電影在校園中的深度應用，最終在中小學校園生活中更好地實現(xiàn)優(yōu)秀電影作品對學生的育人價值。值得關(guān)注的是，近年來一些省市地區(qū)在中小學校園中部署了院線，開展校園電影育人工作，這拓展了電影育人的空間和時間，還為電影融入學校日常的課程與教學工作，發(fā)揮更大的育人價值提供了可能。然而，校園電影育人工作仍面臨問題和挑戰(zhàn)。對于校長、教師而言，如何落實這項工作，積極達成校園電影育人的目標，需要有深入的思考和探索。本文介紹了校園電影育人工作推進過程中的一種認識偏差、三類推進成本、兩種銜接問題，并提供了相應的思考和建議，以期為推進校園電影育人工作的相關(guān)人員提供參考與借鑒。

一、對于電影育人的一種認識偏差

電影的育人價值目前仍存在爭議。有研究者指出，電影等影視作品中，充斥著廣告滲透、暴力畫面、戲說歷史等問題，容易對青少年的價值觀帶來負面影響。［1］但同時，電影的育人作用也得到了不少人的認可。有研究者認為，“電影既能很好地適應青少年身心需要，又具備強烈的時代特色，且能和整個學校教育及人生成長相得益彰。”［2］這兩種看似矛盾的觀點背后實際是對電影育人的一種認識偏差。電影的育人價值不是天然存在的，實現(xiàn)其價值需要通過一定的教學處理。由此，在推進電影育人過程中，要避免認識偏差，不能將電影的育人價值與其他價值混淆。“電影育人”的概念是選擇優(yōu)秀的電影作品，通過多樣化、有目標的教育處理，以多種育人形態(tài)實現(xiàn)電影育人價值的過程。電影育人離不開校園，在物理空間上電影育人可以分為校內(nèi)與校外，校內(nèi)是主戰(zhàn)場，而校外是校內(nèi)的影響延續(xù)和重要補充。當中小學生的人生觀、價值觀、世界觀尚未完全形成時，電影育人需要學校的支持，需要教師的精心處理，需要用系統(tǒng)化、科學化的方式實現(xiàn)學生價值觀的正確塑造。其中，學校是推進電影育人的重要中間環(huán)節(jié)，承擔整個育人體系的架構(gòu)與保障，教師是電影育人的關(guān)鍵實施者，負責具體的實施。校園電影育人不能僅僅停留在簡單觀影上。觀影不僅是一種形態(tài)，還需要融合了正確價值觀而開展的多樣活動或課程，包括學科融合、探索幕后、電影評論、片段賞析、實踐拍攝、原著閱讀等。

二、推進校園電影育人的三類成本

在正確認識的前提下，校園電影育人的推進仍非坦途，在具體過程中需要注意各類問題，其中尤以三類成本問題較具代表性，包括課程教學成本、師資培育成本、管理保障成本。

（一）課程教學成本

由簡單觀影走向?qū)ｉT的電影育人課程教學體系是提升校園電影育人質(zhì)量的有效途徑。有專家認為，“課程體系建設是我國中小學電影教育的核心。”［3］這一過程中需要考慮成本問題。（1）課程體系建設存在難度。課程建設的具體工作是復雜的，包括師資培育、學生培養(yǎng)、課程優(yōu)化、成果輸出等，這些都需要大量投入。例如，成熟課程的培育是師生長期互動的結(jié)果，需要時間成本保障課程建設中師生的磨合。又如，穩(wěn)定的人員保障也是一門成熟課程背后的重要成本，不少學校曾經(jīng)也建設過影視課程，有過影視教師，但是隨著學校轉(zhuǎn)型、領(lǐng)導調(diào)整、教師退休等問題，這類課程難免受到影響。（2）教學方式需要轉(zhuǎn)型。在將優(yōu)秀電影育人價值傳遞給學生的過程中，師生、生生的深度交流是核心，教師需要通過生動的形式將自己對電影的理解傳遞給學生，學生需要積極主動地參與到教學活動中，從老師和同伴身上獲得更多的信息和想法。顯然，在此過程中，傳統(tǒng)的講授式教學可能是低效的，這就需要突破傳統(tǒng)課堂中“對錯分明”“非黑即白”思維，轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生慢慢地體會電影中影像、音樂、人物的感染力。

（二）師資培育成本

電影育人中直接面對學生的意見領(lǐng)袖之一是教師，專業(yè)師資隊伍的匱乏是制約電影育人工作的重要原因，這體現(xiàn)在以下兩個方面。（1）教師缺乏影視專業(yè)背景。教師隊伍中很少有電影專業(yè)背景的人員，開展電影育人一般需要教師接受額外的培訓。而脫離本職工作去學習影視教育專業(yè)知識、參加影視教育培訓，就需要專門的職后培訓體系和相關(guān)資源保障。（2）電影育人需要團隊合作。首先，校方管理層、電影放映員、學科教師、信息技術(shù)員、教務人員等都是電影育人隊伍的重要組成部分，一個都不能少；其次，電影是一種綜合藝術(shù)作品，其需要跨學科的轉(zhuǎn)化，所以電影育人活動不是某個學科教師的獨角戲，需要不同學科教師的參與；最后，校外的專業(yè)力量也十分重要，需要與相關(guān)指導單位、校外專業(yè)團體構(gòu)建合作關(guān)系，引入“外腦”來推進工作。

（三）管理保障成本

電影育人工作的實施離不開學校的管理和保障，這其中也存在著成本問題。（1）觀影組織。大部分學校在組織觀影時要考慮版權(quán)片源、觀影場地、放映條件等問題，尤其值得關(guān)注的是安全問題，如交通安全、火災隱患等。若在校園中專門設置觀影場地，其場地建設或改造、放映設備購買及維護等也是需要成本的。（2）活動保障。與觀影配套的各類課程、活動都需要校級層面的有力保障。一方面，學校需要統(tǒng)籌安排，為電影育人活動留出一定的課時；另一方面，一些相關(guān)的課程、活動對拍攝制作設備、場地配置、教學資源等要求較高，僅依靠教師較難解決，需要學校統(tǒng)一提供保障。

三、關(guān)注校園電影育人中的兩種銜接

除了關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)的成本問題，在推進校園電影育人過程中，不同學段的銜接問題、不同專業(yè)領(lǐng)域的銜接問題同樣值得引起關(guān)注。

（一）學段間的銜接

電影育人需要在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上開展。小學、初中、高中階段學生的認知水平、動手能力、學業(yè)壓力等存在差異。一方面，小學、初中階段更適合開展以觀賞和體驗為主的電影育人活動，可以適當重復教學的內(nèi)容以助其直觀學習、加深印象；另一方面，高中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)等能力的重要階段，且高中生心智相對成熟［4］，因此可以在影視鑒賞課程的基礎(chǔ)上開設拍攝、后期制作等課程。除了基礎(chǔ)教育階段的學段銜接問題外，還要關(guān)注與高等教育階段的銜接問題。目前高等教育階段《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》要求普通高校開設“影視鑒賞”等公共藝術(shù)課程。但在中小學中這類課程并未普及。再者，即使開設了這類課程，由于考試和升學壓力，課時也易受到影響。不可否認有一部分影視藝術(shù)特色的學生參與藝考，其學校在影視藝術(shù)課程的課時、內(nèi)容、師資上會有專門保障，但這種情況僅是專業(yè)教育的銜接，尚不構(gòu)成整體結(jié)構(gòu)性的改變。

（二）教育與文化領(lǐng)域的銜接

電影是文化領(lǐng)域中的重要組成部分，電影育人離不開文教結(jié)合，需要借助文化產(chǎn)業(yè)界的力量來推動，但目前教育與文化領(lǐng)域的雙向銜接存在一些問題。一方面，教育領(lǐng)域中往往更重視電影在德育、美育、智育等方面的整體功能，而對專業(yè)的電影知識強調(diào)較少。同時，電影行業(yè)對于人才培養(yǎng)的專門需求未直接反映在中小學的課程中，電影專業(yè)知識在中小學更新少、授課少、實踐少，造成了與文化領(lǐng)域人才需求的脫節(jié)。另一方面，文化領(lǐng)域的專家對中小學教學現(xiàn)實存在認識不足的問題。中小學的課程設計、課堂教學、學習評價等的落實需要標準和流程，需要學校作為主體開展符合校情、學情的課程與活動。但文化領(lǐng)域的專家對這些中小學教學的實際情況并不太了解。

四、校園電影育人推進工作的建議

推進校園電影育人的過程中，學校需要統(tǒng)整工作、因地制宜、調(diào)動資源，并構(gòu)建不同的生態(tài)圈。

（一）連通學校課程體系，構(gòu)建校內(nèi)生態(tài)圈

電影育人工作不是額外的附加，需要與學校的課程體系、教學工作、德育工作等相融合。如上海閔行區(qū)田園外語實驗小學成立了信息技術(shù)協(xié)調(diào)小組，把基礎(chǔ)型學科、信息技術(shù)教師、電視臺教師納入小組中，定期開展影視培訓，組織開展校園影視劇制作。在這樣的氛圍中，教師也通過影視專業(yè)知識的學習，拓寬了教學思路，不斷創(chuàng)新課堂教學方式，形成了其在各類評比中的競爭優(yōu)勢。受到這些正向反饋的激勵，學校管理層和教師團隊積極開展“電影+英語”“電影+語文”“電影+藝術(shù)”等跨學科的結(jié)合。

（二）增強學校交流，構(gòu)建校際生態(tài)圈

通過梳理本校電影育人活動的做法和經(jīng)驗，在校際間交流，可以相互借鑒，從兄弟學校的案例中找到工作推進的新思路和新路徑。比如華東師范大學附屬第四中學推動電影育人，建設專業(yè)的拍攝場地，鼓勵優(yōu)秀的信息技術(shù)教師開展影視社團和電視臺工作，積極支持其他學科的教師和學生拍攝微電影，尤其是制作拓展型、研究型課程專題視頻，影視作品多次獲獎。校長支持、團隊合作的和諧氛圍對影視教育的發(fā)展形成了良性循環(huán)。該校的經(jīng)驗通過各類活動在校際間傳播輻射，起到了引領(lǐng)的作用。

（三）聯(lián)動區(qū)域教研，構(gòu)建教研生態(tài)圈

部分學校的電影育人工作基礎(chǔ)較為薄弱，需要教研力量的介入；學校教師專業(yè)發(fā)展需要市級、區(qū)級教研帶動。區(qū)域教研為校園電影育人的推進提供了專業(yè)力量的支持、專業(yè)知識的交流、教學經(jīng)驗的傳播。比如上海靜安區(qū)藝術(shù)教師團隊在區(qū)教研員領(lǐng)導下開展影視教師工作坊項目，實現(xiàn)教師團隊專業(yè)發(fā)展的“三部曲”。工作坊的第一部分是充分利用影視特長教師對團隊成員進行拍攝培訓，開展劇本、分鏡頭、實體拍攝、攝影設備等主題內(nèi)容培訓，在教研員的指導下形成劇本；第二部分是教師分組形成團隊，根據(jù)培訓知識組織拍攝，制作團隊影視作品和作品拍攝微報告，講述拍攝流程和體會；第三部分是開展教師拍攝影視作品展映會，展映后講述小組微報告，邀請第三方專家觀摩點評，并形成相關(guān)研究論文。在這“三部曲”后，教師把自身接受的知識和經(jīng)驗匯總，融入到課堂中教授學生。一輪工作坊后，小組成員重新組合再次創(chuàng)作，以鞏固之前所學相關(guān)影視知識技能，由此得到可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機會。

五、結(jié)語

在電影育人日益受到重視的大背景下，我們應該從實際推進的角度認識現(xiàn)狀、厘清問題、梳理脈絡、降低成本，構(gòu)建電影育人生態(tài)圈，最終在中小學校園生活中更好地實現(xiàn)優(yōu)秀電影作品對學生的育人價值。

參考文獻：

［1］梅平樂，楊永剛.影視傳媒對青少年價值觀的負面影響與對策研究［J］.開封大學學報，2004（4）：30-32.

［2］周星.青少年影視教育的歷史使命與實施路徑［J］.浙江師范大學學報（社會科學版），2019，44（2）：58-64.

［3］劉軍，陳圓圓.中小學電影教育課程體系建設原則的思考［J］.電影評介，2018（1）：1-5.

［4］桑子文.淺談基礎(chǔ)教育階段的文化創(chuàng)意課程發(fā)展——以上海市田園高級中學為例［J］.文化產(chǎn)業(yè)導刊，2018（6）：67-70.

作者:桑子文 劉嘉秋 朱丹丹 張杰 單位:上海市教育委員會教學研究室;上海健生實業(yè)股份有限公司;上海新華數(shù)字電影院線有限公司