序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇九年級化學(xué)教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

九年級化學(xué)教學(xué)論文:九年級化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的路徑思考

摘 要：如何才能真正培養(yǎng)九年級學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，用以增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量，已經(jīng)引起教育部門以及初中化學(xué)教師的密切關(guān)注。教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的出發(fā)點，不斷挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維。對如何提高九年級化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行簡單的分析。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；趣味實驗

九年級是初中教育階段中最重要的一部分，化學(xué)這門課程對于初中學(xué)生來說是一門入門課程，學(xué)生對這門學(xué)科的情感由剛接觸時的陌生，到慢慢熟悉并逐漸喜歡上化學(xué)學(xué)科，再到最后新鮮感消失殆盡時，學(xué)生就會對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)起來比較困難的心理感受，尤其是化學(xué)中的元素符號以及化學(xué)式的記憶理解部分。本文中主要講述了教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，從而真正激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高成效。

一、趣味實驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在進(jìn)行課堂實驗教學(xué)的過程中教師可以通過各種各樣風(fēng)格迥異的化學(xué)實驗現(xiàn)象，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與強烈的求知欲，給學(xué)生帶來刺激新鮮的視覺享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興奮點，從而提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)“奇妙的二氧化碳”這一課程時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段小視頻吸引學(xué)生的注意力，視頻內(nèi)容講的是在深山谷中有一個著名的屠狗洞，洞中有一個屠狗妖，人進(jìn)入洞內(nèi)安然無恙，狗卻死亡。科學(xué)家波曼爾決定去探個究竟。一天，他打著火把牽著狗走入洞內(nèi)。他發(fā)現(xiàn)火把飄忽不定，狗卻暈倒。他于是蹲下看個究竟，感到呼吸困難。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：這屠狗妖就是――教師此時需要反問學(xué)生：“你們能猜出屠狗妖是誰嗎？”在學(xué)生迷惑不解的時候教師需要正式引入課題實驗教學(xué)，教師拿出事先準(zhǔn)備燃著的木條將其分別放在充滿二氧化碳?xì)怏w的瓶口、瓶中，要求學(xué)生仔細(xì)觀察并講述其發(fā)生什么樣的具體變化，通過學(xué)生的仔細(xì)觀察總結(jié)出二氧化碳是一種無色無味的氣體，接著教師將紫色石蕊溶液倒入二氧化碳的集氣瓶中，蓋好玻璃片搖晃后倒立，石蕊漸漸變成紅色玻璃片被吸住，這樣趣味的教學(xué)方法能夠十分有效地激發(fā)出學(xué)生對于化學(xué)實驗操作學(xué)習(xí)的熱情，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，與此同時，學(xué)生通過教師的輔導(dǎo)以及親自的實驗操作大大增加了學(xué)習(xí)的自信心。

二、不斷豐富課余學(xué)習(xí)生活

依據(jù)初中教育階段中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，我們可以得知學(xué)生群體普遍喜歡化學(xué)學(xué)科實驗這一活動，為此，教師需要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計安排一系列的實踐操作活動，經(jīng)常性開展課外學(xué)習(xí)活動，從而使得學(xué)生真正做到學(xué)以致用，不斷開發(fā)出自身的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如，教師在教學(xué)“性質(zhì)活潑的氧氣這一課程”時可以事先要求學(xué)生利用自己的課余時間，親自動手實踐做一次家庭小實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。利用學(xué)生課外時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識的進(jìn)一步理解，更加豐富學(xué)生的課余生活，還可以開展化學(xué)相關(guān)類的知識游戲問答等。通過不斷地開展課外活動，提高了學(xué)生實踐能力的同時，也充分使學(xué)生了解了化學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，從而從根本上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會經(jīng)歷很多的步驟，即預(yù)習(xí)知識、閱讀教材、獨立解題等。如學(xué)生記憶知識的過程中，需要將一些比較有難度的知識采用一些口訣記下來。例如，把元素周期表、化合價等編成一系列順口溜，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會變得越來越濃厚，課堂教學(xué)效果也會得到進(jìn)一步的提升。在學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時及掌握學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生再學(xué)習(xí)知識就會比較容易，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、定期開展化學(xué)探究活動

定期開展化學(xué)探究活動，不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)知識和實際技能，還可以收獲科學(xué)實踐探究技能的訓(xùn)練，從中深入體會到探究鉆研的樂趣，養(yǎng)成一個愛好鉆研實踐的好習(xí)慣。化學(xué)探究自身具有強烈的實踐性、參與性，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈的好奇心以及求知欲望，教師在進(jìn)行選題的過程中可以從學(xué)生的實際生活和現(xiàn)有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)出發(fā)，貼近社會生活，使學(xué)生深刻意識到人類的生存發(fā)展及經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和化學(xué)這門學(xué)科是息息相關(guān)的。培養(yǎng)學(xué)生能夠自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。化學(xué)探究活動靈活運用觀察、實驗、反復(fù)考證等方法獲取信息，進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的思維能力以及專業(yè)知識技能。

總而言之，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要不斷地進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使得學(xué)生非常享受學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，只有這樣才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

九年級化學(xué)教學(xué)論文:九年級化學(xué)緒言課教學(xué)現(xiàn)狀與實踐反思

摘 要九年級化學(xué)緒言課對于學(xué)生學(xué)好化學(xué)具有至關(guān)重要的作用。本文介紹了當(dāng)前九年級化學(xué)緒言課的幾種典型課型，并對這些典型課型背后的原因進(jìn)行了較深層次的剖析，對九年級化學(xué)緒言課的核心要義進(jìn)行了探討和反思。

九年級化學(xué) 緒言課 教學(xué)現(xiàn)狀 功能價值

九年級化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，九年級化學(xué)緒言課通常是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的第一課。第一節(jié)化學(xué)課，學(xué)生對化學(xué)充滿好奇和期待，是教師將化學(xué)學(xué)科的研究對象、研究內(nèi)容、研究手段和學(xué)科價值等鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科特質(zhì)留下深刻第一印象的良好契機。緒言課將直接影響學(xué)生后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)。但由于緒言課往往沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，根據(jù)不同教師的理解就有許多不同的處理方式，其效果也就大相徑庭，如果沒能深入理解和把握緒言課的功能和價值，緒言課就很容易流于形式，起不到應(yīng)有的作用。基于長期的教學(xué)實踐，筆者對當(dāng)前緒言課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了觀察、分析與總結(jié)，并試圖提出解決的對策。

一、當(dāng)前九年級化學(xué)緒言課的幾種典型課型

1.“實用”為主，直入“考點”型

有些教師的緒言課只是簡要敘述一遍化學(xué)的定義，即化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)。然后從定義中提煉出“考點”：性質(zhì)――包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；變化――包括物理變化與化學(xué)變化。接著配以大量練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生辨析以上兩組概念，以求達(dá)到考試要求。這一類型的第一節(jié)化學(xué)課其實不能稱之為緒言課，它看上去最“實用”，但實際上沒有體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特征。

2.滿堂資料史實，說教敘述型

該類型的緒言課，通過圖片展示，列舉史料，從化學(xué)的發(fā)展史開始闡述化學(xué)與人類文明的密切關(guān)系，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的重要性。教師的講述占用了課堂的始末，于學(xué)生而言只是聽了一場科普講座。實踐表明，試圖僅僅通過介紹化學(xué)與生活的聯(lián)系達(dá)到激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不現(xiàn)實。

3.有聲有色，熱熱鬧鬧型

不少教師認(rèn)識到化學(xué)的趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在課前精心設(shè)計了許多奇趣小實驗，如“清水變牛奶，牛奶變清水，牛奶變可樂”“大象牙膏”“魔棒點燈”……這些小魔術(shù)讓學(xué)生興奮新奇，但其中原理學(xué)生無法理解，教師又暫時不適合解釋，這種一時的好奇不等于激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、當(dāng)前九年級化學(xué)緒言課存在的問題

1.唯中考論，對緒言課功能和價值認(rèn)識不足

緒言課旨在讓學(xué)生了解化學(xué)的概貌并初步滲透化學(xué)學(xué)科的思維方法。不少教師把考點作為授課的唯一“指揮棒”，考什么就教什么，而忽視了滲透化學(xué)學(xué)科思維方法的重要性。在多年的初中教學(xué)實踐中，目睹了許多學(xué)生很艱難地學(xué)習(xí)化學(xué)的過程。他們面臨的主要困難是：學(xué)生認(rèn)為教師每節(jié)課都羅列了太多需要他們?nèi)ァ八烙浻脖场钡氖聦嵭灾R材料和內(nèi)容、學(xué)生所學(xué)到的化學(xué)知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)不甚清楚、在學(xué)生看來化學(xué)知識過于抽象等。這不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，也給教師的教學(xué)提出了更高的要求。據(jù)觀察，許多初中學(xué)生學(xué)化學(xué)只是在“背化學(xué)”，由于初中化學(xué)的知識容量少，對綜合應(yīng)用的要求也不高，所以學(xué)生不用化學(xué)思維思考，只要記住相關(guān)知識點，在考試中也能獲得較好的分?jǐn)?shù)。但進(jìn)入高中，知識體系變得繁雜，綜合應(yīng)用能力的要求提高，對于沒有形成化學(xué)學(xué)科思維的學(xué)生，學(xué)化學(xué)將變得舉步維艱，高中教師的教學(xué)效果也將事倍功半。

2.教材無緒言課，缺乏教材二次開發(fā)能力

教材的“二次開發(fā)”，是指為了更好地適應(yīng)不同學(xué)校教學(xué)的需要和學(xué)生的需要，教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對所選用的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，并輔以其他教學(xué)資源[1]。目前各地所使用的教材中，有些版本是沒有編寫緒言的，這就要求教師根據(jù)自己對緒言功能價值的理解，選取設(shè)置合適的內(nèi)容，對教材進(jìn)行二次開發(fā)。由于所選取設(shè)置的內(nèi)容必須綜合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，既要讓學(xué)生有興趣參與，更要有能力參與，這無疑是一個需要精心設(shè)置，通盤考慮的過程。缺乏對教材進(jìn)行二次開發(fā)的能力，應(yīng)該說是許多教師沒能上好緒言課的關(guān)鍵因素。

3.重視化學(xué)趣味性、有用性，忽略化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

很多教師認(rèn)為只要展示了化學(xué)學(xué)科的趣味性、重要性，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這是對緒言課所承載的功能認(rèn)識片面化的結(jié)果。我們知道化學(xué)課不總是有趣、熱鬧的，教師應(yīng)該注意圍繞“學(xué)化學(xué)”的話題展開教學(xué)活動，幫助學(xué)生解開“化學(xué)重要”“我要怎么學(xué)”的問題，幫助學(xué)生獲得認(rèn)識與體會。否則，所謂的趣味性只能引起學(xué)生的一時新奇。學(xué)生隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)會有一種“上當(dāng)受騙”的感覺，認(rèn)為緒言課和真實的化學(xué)課堂離得太遠(yuǎn)，緒言課只是教師的一種“作秀”。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣應(yīng)建立在學(xué)生通過科學(xué)的方法，獲得知識的體驗中，這樣的熱情和興趣即使在今后的學(xué)習(xí)中遇到困難（這是必然的）也能夠得以維持和發(fā)展。

三、基于化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的緒言課實踐與反思

1.緒言課應(yīng)具有的功能與價值

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，注重對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教育的啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣。九年級化學(xué)緒言課的功能是讓學(xué)生了解化學(xué)的概貌，了解化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，了解實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑和手段，意識到化學(xué)要聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際；其價值是幫助學(xué)生形成關(guān)心物質(zhì)及其變化的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)其對自然、對社會的責(zé)任感。

2.體現(xiàn)化學(xué)趣味性和實用性，要讓學(xué)生體驗如何“學(xué)化學(xué)”

結(jié)合一節(jié)緒言課教學(xué)設(shè)計案例對如何體現(xiàn)化學(xué)趣味性和實用性，讓學(xué)生體會感悟如何“學(xué)化學(xué)”進(jìn)行分析。

環(huán)節(jié)一：聯(lián)系生活的實驗探究活動

近年來市場上出現(xiàn)一款熱賣產(chǎn)品“暖寶寶”。其成分：鐵粉、水、活性炭、鹽。功能：短時間發(fā)熱，40℃以上保持12小時，可用于防寒、戶外保暖。發(fā)熱原理：鐵為粉末狀，鐵、碳、水和鹽構(gòu)成原電池，形成原電池效應(yīng)，大大加快氧化還原的速率，使鐵短時間生銹放熱。

“暖寶寶”主要成份之一是鐵粉，利用其發(fā)熱原理設(shè)置如下情境：以實驗探究的方式引導(dǎo)學(xué)生層層深入認(rèn)識其性質(zhì)、變化，讓學(xué)生切身感受化學(xué)學(xué)科的趣味性，體驗實驗這一研究化學(xué)的重要工具在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

①研究鐵粉的性質(zhì)

a.觀察鐵粉（色、態(tài)、味）；

b.將鐵粉灑入水中[密度（與水比較）、溶解性]；

c.將鐵粉灑入食醋中（比較與灑在水中的區(qū)別）；

d.將鐵粉灑向酒精燈火焰（這就是節(jié)日里綻放在夜空的煙花）。

教師及時小結(jié)：通過實驗獲得有關(guān)鐵粉性質(zhì)方面的認(rèn)識：顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性、可燃性等。

②深入研究鐵粉的生銹變化（教師演示）

a.對比觀察使用前后的“暖寶寶”，根據(jù)生活經(jīng)驗及實驗檢測判斷出鐵粉變鐵銹。

b.通過使用說明的簡單介紹，引出“空氣”這一使鐵粉生銹的條件，接下來的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生感受空氣參與鐵粉生銹過程的事實。

c.“看見”空氣的環(huán)節(jié)設(shè)置：根據(jù)氣壓差原理認(rèn)識氣體被消耗。該知識點雖是學(xué)生初二物理學(xué)過的，但這個知識點本身抽象，許多學(xué)生依然不是很理解。所以，這個環(huán)節(jié)為理解下面的實驗作鋪墊，減少學(xué)生理解上的困難。

d.驗證空氣參與鐵的生銹過程。

實驗設(shè)計：將“暖寶寶”裝入錐形瓶，塞好帶導(dǎo)管的橡皮塞，夾好止水夾。導(dǎo)管另一端插入盛水的量筒（滴幾滴紅墨水，并記下此時刻度），待錐形瓶冷卻后，打開止水夾，觀察量筒液面變化。

教師及時小結(jié)：關(guān)注探究過程中鐵粉的變化，包括顏色變化（由黑色變?yōu)樽睾稚⒛承┨匦缘淖兓ú荒茉俦淮盆F吸引）、能量變化（放熱）等。

③總結(jié)：研究物質(zhì)的基本方法

a.關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)；

b.關(guān)注物質(zhì)的變化；

c.關(guān)注物質(zhì)的變化過程及對結(jié)果的解釋與討論。

環(huán)節(jié)二：讓學(xué)生體驗奇妙的微觀世界，欣賞簡潔的化學(xué)語言

中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式，是從物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象入手，從原子、分子水平進(jìn)行研究和探索，用化學(xué)符號系統(tǒng)進(jìn)行描述。從宏觀、微觀、符號三者聯(lián)系的角度認(rèn)識和揭示物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。

①建立模型，體驗奇妙的微觀世界

化學(xué)的本質(zhì)是在分子、原子水平上研究物質(zhì)，所以，要讓學(xué)生在初次接觸化學(xué)時就對微觀世界有所體驗。在學(xué)生所處的認(rèn)知階段，以搭積木類比建立模型是比較恰當(dāng)?shù)男问健Ｎ镔|(zhì)都是由大量我們看不見的微粒構(gòu)成的，一種物質(zhì)變成另一種物質(zhì)，就像小孩子搭的積木模型，當(dāng)你往模型上添加積木塊或減少積木塊時，一種模型就變成了另一種模型，甚至相同的積木塊也可以組合成不同模型。

②欣賞簡潔優(yōu)美的化學(xué)語言（元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式）

告訴學(xué)生，今后學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，我們不僅要對宏觀現(xiàn)象進(jìn)行描述，要從微觀層面進(jìn)行解釋，還要用化學(xué)符號進(jìn)行表征，化學(xué)語言簡潔優(yōu)美，也是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。

環(huán)節(jié)三：通過展示史實與應(yīng)用，感受化學(xué)學(xué)科價值與魅力

展示從古至今，化學(xué)史上的重大成就，讓學(xué)生體會，如果沒有化學(xué)家研制出的化肥和農(nóng)藥，全球糧食產(chǎn)量將要減半；如果沒有化學(xué)家研制出的抗生素等藥品，人類的平均壽命將縮短25年；如果沒有化學(xué)家研制出的各種新型材料，人類文明的進(jìn)步將舉步維艱。

3.緒言課的教學(xué)中應(yīng)滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念[2]。教師在授課過程中應(yīng)重視以化學(xué)基本觀念為線索，將化學(xué)的基本觀念滲透在教學(xué)中。在緒言課實例中，始終以鐵粉為主線，在學(xué)生通過實驗獲得學(xué)習(xí)體驗的過程中始終關(guān)注化學(xué)基本觀念的滲透。通過認(rèn)識鐵粉的性質(zhì)及其變化，讓學(xué)生明確化學(xué)的研究對象是物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化，滲透化學(xué)轉(zhuǎn)化觀、能量觀；教學(xué)過程中采用實驗體驗、搭建模型等手段，讓學(xué)生體會實驗是化學(xué)學(xué)科的研究方法和認(rèn)識活動，滲透實驗觀、微粒觀、科學(xué)本質(zhì)觀；最終通過對鐵粉生銹原理的認(rèn)識和分析，讓學(xué)生明白化學(xué)學(xué)科研究的目的是促進(jìn)社會進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展，滲透化學(xué)的價值觀、STS教育。整個教學(xué)設(shè)計過程將三維目標(biāo)精心提煉與整合，把知識與技能、過程與方法提煉為能力，把情感態(tài)度價值觀提煉為品格，能力與品格的形成即是三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一[3]，而這一過程實際上就是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.實驗是讓學(xué)生體會化學(xué)基本觀念的有效途徑

實驗是生生合作、師生合作的良好平臺，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的基本途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好載體，而教師在實驗設(shè)置中，往往過多注重知識目標(biāo)的落實，過于集中論證結(jié)果，體系的變化過程往往被忽略，這也是導(dǎo)致學(xué)生逐漸對實驗失去興趣的重要原因。

例如，前文提到的實驗要從“暖寶寶”中分離出鐵粉，可提醒學(xué)生思考兩個問題：一是怎么分離？使用磁鐵的具體操作細(xì)節(jié)？如果直接用磁鐵吸引，會發(fā)現(xiàn)鐵粉很難從磁鐵上分離下來，要用包上塑料袋（或濾紙）的磁鐵吸引，然后小心收攏塑料袋（或濾紙），移開磁鐵，就能很好地將鐵粉與磁鐵分開。二是為什么要分離？要讓學(xué)生明白，要研究一種物質(zhì)首先要獲得盡可能純凈的物質(zhì)，這種理念在后面的教學(xué)中也會涉及。

5.讓學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科價值

通過前文的實例，請學(xué)生根據(jù)“空氣是導(dǎo)致鐵生銹”的認(rèn)識，列舉生活中鐵制品的防銹措施，體會其中的防銹原理，用鮮活的實例，讓學(xué)生感受化學(xué)知識在生活中實實在在的應(yīng)用價值。一直以來，化學(xué)學(xué)科飽受誤讀，被當(dāng)作是污染、危害的代名詞。通過列舉古代、近代的典型化學(xué)史實，播放現(xiàn)代化學(xué)在高科技材料上的應(yīng)用視頻，讓學(xué)生感受化學(xué)在人類文明發(fā)展歷程中的重要作用。讓學(xué)生們認(rèn)識到：“科學(xué)這把鑰匙既可以開啟天堂之門，也可以開啟地獄之門”[4]，而具體打開哪一扇門，決定于拿著這把鑰匙的人的素養(yǎng)！

九年級化學(xué)教學(xué)論文:九年級化學(xué)對話式教學(xué)初探

【摘 要】對話式教學(xué)主要是通過師生以及生生之間的溝通和交流來實現(xiàn)學(xué)生對于知識的掌握和習(xí)得。在對話式教學(xué)中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)重難點，由淺入深地進(jìn)行對話和討論，全方位掃除知識盲點，提高學(xué)習(xí)能力。本文主要從營造對話氛圍、自主探究任務(wù)、合作分析知識、教師鼓勵評價等四個方面進(jìn)行探究，實現(xiàn)化學(xué)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】九年級化學(xué)；對話式教學(xué)；氛圍；自主探究；合作學(xué)習(xí)

《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出化學(xué)課堂教學(xué)要以有效教學(xué)為目標(biāo)，以高效課堂為價值追求，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體性為著眼點，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，積極探索構(gòu)建起校本化、個性化、多元化的課堂教學(xué)模式。為此，教師采用對話式教學(xué)模式會促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到課堂探究中，通過對話的方式來開闊視野，實現(xiàn)能力的提高和潛能的充分發(fā)揮。

一、創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)氛圍，營造學(xué)生積極對話教學(xué)環(huán)境

為了讓學(xué)生能夠自主地去構(gòu)建化學(xué)知識，實現(xiàn)課堂對話，教師要關(guān)注課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，通過激趣的課堂環(huán)境來調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲。教師營造引生入勝的課堂氛圍是實現(xiàn)對話式教學(xué)的前提，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的運用和實踐，在情境中走進(jìn)神奇的化學(xué)世界，探究其中的規(guī)律和知識，逐步地感受化學(xué)的本質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)《酸和堿的反應(yīng)》這節(jié)課時，教師問學(xué)生：“你們喜歡吃皮蛋嗎？”

生：“喜歡”。

師：“吃皮蛋時為什么要蘸醋？”

生：“味道好，好吃。”

師：“你知道其中蘊含什么化學(xué)道理嗎？”

生：“不知道！”“這里面還包含化學(xué)道理？”“沒想過。”“皮蛋是堿性的嗎？醋是酸性的，他們會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”……

教師通過生活現(xiàn)象引出問題，把學(xué)生帶入到了課堂探究中，吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生對于這一生活現(xiàn)象是非常熟悉的，但是其中蘊含的化學(xué)知識卻不太明白，問題情境啟迪了學(xué)生的智慧，引發(fā)學(xué)生積極地表達(dá)和交流。這是一種營造情境的對話，調(diào)動了學(xué)生的主動性，改變了教師灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式。對話中學(xué)生投入到了課堂學(xué)習(xí)情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，關(guān)注課堂，對于課堂對話躍躍欲試。

二、設(shè)置有效的課堂任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生獨立思考形成對話

為了形成良好的課堂對話，教師要給學(xué)生設(shè)置課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，形成思維模式和探究方法。自主探究會讓學(xué)生形成自己的認(rèn)識，這是進(jìn)行對話的保證和根本，否則學(xué)生的對話就是沒有意義的。通過學(xué)生的探究，學(xué)生的認(rèn)識逐漸全面、深化，提高了學(xué)習(xí)能力。

例如在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生設(shè)置任務(wù)：我們在氫氧化鈉溶液中先滴上幾滴無色酚酞試液，在點滴板上進(jìn)行上述實驗，會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生會積極思考，進(jìn)行抽象思維和歸納概括，主動實驗，形成自己的推理判斷。在學(xué)生分析中，學(xué)生思維是活躍的，他們會進(jìn)行內(nèi)心矛盾的對話，是吸納知識的遷移和組合，進(jìn)而對化學(xué)知識達(dá)到融會貫通的靈活應(yīng)用程度，做到舉一反三。在學(xué)生的內(nèi)心中會有這樣的聲音：

“氫氧化鈉溶液能使無色酚酞試液變紅色。”

“紅色褪去，說明氫氧化鈉消失。”

“這個過程應(yīng)該有新物質(zhì)生成。”

“這個過程的化學(xué)方程式該怎樣書寫呢？”……

這種內(nèi)心的對話使學(xué)生的思維做出了正確的判斷，從而明確酸和堿之間會發(fā)生中和的化學(xué)反應(yīng)。教師在課堂授課中不是機械地對學(xué)生進(jìn)行灌輸，而是通過學(xué)生的自主思考來探究知識和規(guī)律，體現(xiàn)了新課改的思想和理念。在自主探究中學(xué)生的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了動力，使學(xué)生對化學(xué)知識形成了自己的理解和認(rèn)識，明確了學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)思維的運轉(zhuǎn)，主動地進(jìn)行探究，為對話打下了基礎(chǔ)。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生去參與，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和才智

教師的啟發(fā)就像是指路的明燈，讓學(xué)生知道該如何去學(xué)習(xí)和探究，保證對話可以更快地達(dá)到問題的本質(zhì)。只有教師積極地啟發(fā)思考，進(jìn)行合作討論和溝通，學(xué)生才能夠更快地分析問題、解決問題，實現(xiàn)對于化學(xué)知識的獲得和掌握。

在本課學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生可以更好地理解中和反應(yīng)的過程和概念，教師可以組織學(xué)生探究：氫氧化鈉和鹽酸，氫氧化鈣和鹽酸，氫氧化鈉和硫酸的化學(xué)反應(yīng)的共同點是什么？學(xué)生在思考中會不知所措，無從下手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：

“觀察三個化學(xué)反應(yīng)的生成物在構(gòu)成上的共同點是什么？”

生：“他們都是鹽”。

師：“三個反應(yīng)的共同點是什么？”

生：“都是酸和堿反應(yīng)生成鹽和水”。

師：“這種中和反應(yīng)有什么特點？”

生：“酸和堿反應(yīng)生成鹽和水”……

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間會進(jìn)行溝通，在對話中說出自己的觀點，完善認(rèn)識，親歷化學(xué)探究過程，提高理解能力，更好地解決問題。學(xué)生的對話活躍了課堂氛圍，明確了這三個反應(yīng)的共同點。學(xué)生會針對他們各自的反應(yīng)來分析，在交流中提高認(rèn)識。

四、教師積極地評價對話，促進(jìn)學(xué)生課堂對話有的放矢

教師是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師要借助鼓勵性的課堂評價來激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠成為主動地探究者。教師的評價要全面，并不是一句簡單的好、壞就可以了，要激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如在本課的探究中學(xué)生對于取一支試管，加入適量氫氧化鈉溶液，用滴管向試管中滴加鹽酸溶液的現(xiàn)象和原因感到困惑，不明白其中的化學(xué)原理。教師組織學(xué)生進(jìn)行對話討論。對話中學(xué)生激烈地討論著，教師參與討論時對于學(xué)生的靈感和思路及時地進(jìn)行肯定和評價。

師：“你們可以寫出化學(xué)反應(yīng)的方程式，非常好。”

“你們把化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象總結(jié)的非常全面。”

“你們分析出的原因非常正確，思路沒有問題”。

“你們小組討論的非常熱烈，繼續(xù)努力。”

這種肯定評價解決了學(xué)生的困惑，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立了良好的師生關(guān)系。這種師生關(guān)系也是新課改所主張的，教師的積極評價促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽，有利于高效課堂的實現(xiàn)。

總之，教師要改變傳統(tǒng)的授課方式，要讓學(xué)生進(jìn)行課堂的參與，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強調(diào)合作學(xué)習(xí)，提倡課堂質(zhì)疑和爭辯，促進(jìn)積極而熱烈的課堂氛圍的形成，實現(xiàn)高效課堂。

九年級化學(xué)教學(xué)論文:九年級化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展問題的探究

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)課程的重要目標(biāo)，而有效落實這一目標(biāo)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)探究活動的環(huán)境氛圍。教師提供什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就會有什么樣的表現(xiàn)，因此應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。對提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)進(jìn)行分析，對創(chuàng)設(shè)高效課堂進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：化學(xué)素質(zhì)；學(xué)生發(fā)展；學(xué)習(xí)效率

九年級化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，為學(xué)生升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)化學(xué)奠定了基礎(chǔ)。如何在這一階段調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵。

一、努力提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)

化學(xué)素質(zhì)是科學(xué)文化素質(zhì)的重要組成部分，對促進(jìn)九年級學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有重要意義。化學(xué)素質(zhì)主要由化學(xué)知識素質(zhì)、化學(xué)能力素質(zhì)、化學(xué)品德素質(zhì)組成。化學(xué)知識素質(zhì)是解決化學(xué)問題和進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)，化學(xué)能力素質(zhì)是化學(xué)素質(zhì)的核心，化學(xué)品德素質(zhì)則是青年一代成才的動力和關(guān)鍵。

1.化學(xué)知識素質(zhì)

化學(xué)知識素質(zhì)是解決化學(xué)問題和進(jìn)行化學(xué)活動創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有扎實的化學(xué)專業(yè)知識，其他的素質(zhì)就成了無源之水，無本之木。課堂教學(xué)的根本目的之一是“授業(yè)”，即促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)基本概念和基本理論的理解和掌握，對化學(xué)基本計算、實驗原理過程的掌握等。在新課程改革下，化學(xué)科學(xué)知識水平始終處于基礎(chǔ)和核心地位，其他一切素質(zhì)都以其為前提。

2.化學(xué)能力素質(zhì)

化學(xué)能力素質(zhì)是在化學(xué)知識素質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的培養(yǎng)。化學(xué)教師不僅要傳授知識，更要促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。化學(xué)實驗對學(xué)生的觀察、思維、實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。在觀察實驗的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象與已學(xué)到的內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行比較概括，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，鞏固知識，發(fā)展能力。

二、創(chuàng)設(shè)高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

1.激發(fā)興趣，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)

避免“滿堂灌”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型課堂模式需要建立在學(xué)生對學(xué)科濃厚興趣的基礎(chǔ)上。“興趣是最好的老師”，緒言是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的第一課，是通向化學(xué)知識領(lǐng)域的橋梁。教師一定要充分準(zhǔn)備，以極大的熱情上好這一課。面對奇妙的化學(xué)趣味實驗，學(xué)生一定會驚嘆不已，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就會被激發(fā)起來，甚至?xí)劝l(fā)終身研究化學(xué)、報效祖國的宏圖遠(yuǎn)志。

2.注重學(xué)習(xí)方法

（1）精通化學(xué)用語

元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式是化學(xué)學(xué)科中最基本的化學(xué)語言。因為元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式都是字母和數(shù)字的組合。有人形象地稱化學(xué)為“第二外語”，再加上知識點零散、抽象，很多初學(xué)者難以適應(yīng)，我認(rèn)為做好以下幾點很重要：

首先，化學(xué)用語要注意讀寫規(guī)范。不論是元素符號、化學(xué)式還是化學(xué)方程式都有其讀寫規(guī)則，我們都要細(xì)心領(lǐng)會。如化合物的化學(xué)式的讀寫要注意三點：①判斷化合物元素組成和排列順序；②在元素右下角注明原子個數(shù)；③讀時從右向左讀作“某化某”，有些還要讀出原子個數(shù)，如Fe3O4（四氧化三鐵），CO2（二氧化碳），P2O5（五氧化二磷）等。但在讀寫的過程中，很多學(xué)生會出現(xiàn)混亂和不規(guī)范，如把四氧化三鐵寫成4O3Fe。所以，我們把這樣的讀寫規(guī)則總結(jié)為“金屬在前，非金在后，氧化物中氧在后”，建議大家先掌握好規(guī)則，然后在練習(xí)中克服不良習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次，學(xué)習(xí)化學(xué)用語應(yīng)循序漸進(jìn)。教材對這部分的安排比較集中，但我們在學(xué)習(xí)時應(yīng)適當(dāng)放慢進(jìn)度。只要我們堅持有計劃地記憶，就一定能夠積少成多。

（2）歸納總結(jié)物質(zhì)的變化規(guī)律

化學(xué)的主要任務(wù)是探究物質(zhì)的變化規(guī)律，以便人類更有效地利用和創(chuàng)造物質(zhì)。因此，我們應(yīng)學(xué)會歸納總結(jié)各種現(xiàn)象背后的化學(xué)規(guī)律，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)金屬和酸的化學(xué)性質(zhì)時，我們用實驗的方法得出：鹽酸能和鐵、鋅、鋁發(fā)生反應(yīng)，稀硫酸也可以與這些金屬發(fā)生反應(yīng)。經(jīng)過多次嘗試我們可以大膽地推論：酸能與許多常見金屬發(fā)生反應(yīng)。掌握了這一化學(xué)規(guī)律，與之對應(yīng)的化學(xué)方程式我們也可以更簡單地掌握。只要我們在學(xué)習(xí)中注意挖掘規(guī)律，就能達(dá)到“零存整取”的效果，并且融會貫通應(yīng)用到其他學(xué)科中去。

三、注重對學(xué)生人格意志的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)化學(xué)的過程復(fù)雜而漫長，需要我們具有強大的耐心和堅強的意志，這樣才能真正學(xué)好化學(xué)，實現(xiàn)今后的科學(xué)夢想。如偉大的化學(xué)家諾貝爾、居里夫人、門捷列夫，以及我國的化學(xué)家侯德榜等，他們對人類的貢獻(xiàn)不同，但相同的是他們都有偉大的人格支撐著他們不斷前行，甚至他們是通過不計其數(shù)的失敗和成千上萬遍的實驗才取得巨大成功。因而，我們在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生人格意志的培養(yǎng)，塑造學(xué)生不畏艱難、不怕困苦的思想品德。這樣，才能幫助學(xué)生真正學(xué)好化學(xué)，領(lǐng)悟化學(xué)的真諦。例如，探究酸和堿發(fā)生反應(yīng)時，學(xué)生會想出多種方法，如利用酸堿指示劑、活潑金屬、某些鹽等。不管能否成功，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生自己設(shè)計并完成實驗，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，作為下一次嘗試的寶貴參考。

九年級化學(xué)教學(xué)論文:九年級化學(xué)教學(xué)問題及高效課堂構(gòu)建策略思考

【摘要】化學(xué)這門學(xué)科離不開實驗這個基礎(chǔ)，在新課標(biāo)背景下化學(xué)課程的主要作用是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的化學(xué)原理和知識，使學(xué)生擁有基礎(chǔ)的化學(xué)知識和操作能力，可以幫助學(xué)生大幅度提高實踐能力。但是九年級化學(xué)教學(xué)中還有很多問題存在，本文首先對這些問題進(jìn)行了分析，然后以此為基礎(chǔ)提出了構(gòu)建高效課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】九年級化學(xué) 高效課堂 新課標(biāo)

一、主要存在的問題以及原因

1.受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響

我國長期以來處于傳統(tǒng)教育體制之下，這也對國內(nèi)的很多初中學(xué)校造成了深刻的影響，在初三化學(xué)教學(xué)中仍然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識填鴨式的灌輸給學(xué)生，學(xué)生知識課堂上聽課的群體，并沒有將其積極性和主動性發(fā)揮出來，在這種“一切看分?jǐn)?shù)”的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的潛能很難得到挖掘，也無法對他們自主學(xué)習(xí)和主動探究的能力進(jìn)行培養(yǎng)。我們只能通過考試來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候也只學(xué)到了最表層的東西。但是如今重理論輕實踐的教學(xué)方法對學(xué)生產(chǎn)生了很大的不利影響，很難保證教學(xué)目標(biāo)的徹底實現(xiàn)。

2.社會風(fēng)氣對教學(xué)氛圍產(chǎn)生了很大影響

近年來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非常迅速，城市化建設(shè)的節(jié)奏也在加快，人們的生活水平得到了很大改善，生活節(jié)奏也變得更快，普遍出現(xiàn)了急功近利的心態(tài)。青少年處于這種社會環(huán)境下，心態(tài)必然會發(fā)生變化，雖然學(xué)生仍然很努力地在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但只是為了獲得高分，對于深層次的知識并不主動去進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

3.家庭教育會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響

如今很多家長忙于工作，忽略了和孩子之間的交流以及關(guān)心，學(xué)生因此很難養(yǎng)成那種良好的習(xí)慣和意識，去獨立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。如今的孩子多為獨生子女，家長們對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活會習(xí)慣性地進(jìn)行包辦，孩子們甚至沒有機會將自己的意愿表達(dá)出來，同時父母過分的溺愛會讓孩子產(chǎn)生依賴感，不具有良好的自主操作、實踐能力。例如在某節(jié)九年級化學(xué)課程上，很多學(xué)生不愿意自己動手去清潔實驗所需要的儀器；有一個實驗是利用排水法收集氧氣，也有很多學(xué)生不愿意動手參與進(jìn)來。

二、構(gòu)建高效課堂的策略

1.改變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

缺乏主動性對于教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的成效有很大影響。因此，我們必須在教學(xué)過程中改變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。化學(xué)課程不僅要學(xué)習(xí)理論，更好和實踐操作相結(jié)合，所以必須要重視化學(xué)實驗，這同時也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。

例如滴水生煙這個實驗中，先準(zhǔn)備一個石棉網(wǎng)，然后在上面放上干燥磨碎的碘粉2～3g，再準(zhǔn)備A1粉0.2～0.3g添于其中，使用玻璃棒充分?jǐn)嚢杌旌暇鶆虿⒍殉尚∩綘睢⒉ＡЧ苤蓄A(yù)先準(zhǔn)備好的水緩慢的滴在這堆混合物上，會立刻有火山爆發(fā)一樣的劇烈反應(yīng)產(chǎn)生，并且伴隨著大量升起的紫色濃煙。學(xué)生被這一現(xiàn)象吸引，注意力自然會高度集中。再例如學(xué)習(xí)氫氧化鈉有關(guān)知識的時候，為了激發(fā)學(xué)生的興趣、引起學(xué)生的好奇，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“握手成血”的實驗。這一類的實驗是非常多的，并且多和我們的日常生活有千絲萬縷的練習(xí)，在九年級化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，通過各種引人入勝的小實驗，來激發(fā)學(xué)生興趣、吸引他們的注意力，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

2.通過問題的方式來激發(fā)學(xué)生思考

在九年級學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己思考和獨立探究能力的培養(yǎng)是非常重要的，只有這樣才能幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)的思路和方式，因此九年級化學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該從學(xué)生的特點和實際情況出發(fā)，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，圍繞這些問題來進(jìn)行教學(xué)活動的全面開展。例如在學(xué)習(xí)酸的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)的時候，學(xué)生一般都知道酸可以除銹，所以教師可以圍繞這一點來進(jìn)行問題的設(shè)計，例如除銹后會產(chǎn)生什么顏色的溶液、寫出氧化鐵和鹽酸產(chǎn)生反應(yīng)生成氯化鐵的方程式等。這樣一來實驗就不僅僅是在講解課本相關(guān)的知識，更是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實際操作，進(jìn)行實驗并且對現(xiàn)象進(jìn)行分析，最終解決問題。

3.采用新型的教學(xué)模式

九年級的學(xué)生馬上會經(jīng)歷中考，屬于壓力比較大的時期，因此在教學(xué)過程中要從學(xué)生的實際特點出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式。九年級的學(xué)生剛剛接觸化學(xué)沒有多久，所以使用的教學(xué)模式也要更加科學(xué)、合理，為今后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生之間也應(yīng)該多進(jìn)行討論、互動，這樣才能將學(xué)生的積極性完全調(diào)動起來。自主探究這種教學(xué)模式的最終目的是將學(xué)生的潛能充分挖掘出來，激發(fā)他們身上的主觀能動性，探究式教學(xué)能否成功的關(guān)鍵就在于此，而高效課堂的構(gòu)建也是以此為基本內(nèi)容的。

九年級化學(xué)教學(xué)論文:九年級化學(xué)溶解度概念教學(xué)研究

摘 要：通過研究九年級化學(xué)溶解度概念教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)如今教學(xué)中存在著一些現(xiàn)象，如學(xué)生對于化學(xué)溶解度這一概念的學(xué)習(xí)較為艱難且片面化。基于此，提出兩點九年級化學(xué)溶解度概念教學(xué)研究策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；溶解度；溶解度曲線；教學(xué)研究

化學(xué)概念在整個化學(xué)知識體系中占據(jù)著重要的基礎(chǔ)地位，貫穿于整個初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程，它不僅指導(dǎo)著學(xué)生對元素化合物等知識的學(xué)習(xí)，同時也是推理問題的依據(jù)和解決問題的理論基

礎(chǔ)。但是在化學(xué)概念的教學(xué)中，依然存在重知識應(yīng)用而輕視學(xué)科本質(zhì)理解之類的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中，通常都是針對某個知識點做出相應(yīng)的概念介紹，再不斷地反復(fù)講解論證。這種教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受中，使得知識點的概念在學(xué)生的腦海中較為空乏，出現(xiàn)似懂非懂的現(xiàn)象。而溶解度概念的教學(xué)是九年級化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要涵蓋溶解度的基本概念、影響因素、表示方法等系統(tǒng)教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識的分析和處理能力。

一、九年級化學(xué)溶解度概念教學(xué)現(xiàn)狀

溶液和溶解度是九年級化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。許多化學(xué)反應(yīng)在溶液中才能進(jìn)行，因此，溶液知識的學(xué)習(xí)與以后課程的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)都有很大的關(guān)系。比如說，高中化學(xué)中所涉及的電解質(zhì)、化學(xué)平衡等知識，都是與溶液知識有著直接或間接的關(guān)系的。而在對溶液的學(xué)習(xí)中，溶解度是較難的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)時較為艱難。因為九年級的學(xué)生在對圖形的相關(guān)認(rèn)識和理解上是較為薄弱的，因此需要教師幫助學(xué)生去構(gòu)建溶解度以及溶解度曲線的概念。

在“溶解度概念”的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：很大一部分學(xué)生對溶解性以及溶解度的概念捉摸不透、理解不清，對于影響溶解度的因素掌握得不夠全面；還有部分學(xué)生認(rèn)為要掌握溶解度的知識，只需要通過大量練習(xí)便可以在化學(xué)考試中獲得高分，但在實際遇到溶解度相關(guān)的問題時，便會手足無措，不會進(jìn)行具體的分析，對概念的應(yīng)用反應(yīng)遲鈍。而針對這個現(xiàn)象，很多教師并沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，還是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容去組織教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動手能力、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。

同時，對溶解度概念的研究也存在不足，大部分研究針對高中化學(xué)概念；研究的層面也比較狹窄，大部分的教學(xué)研究都只是泛泛而談，或者對化學(xué)溶解度概念稍稍加以研究，缺乏對整體概念的深入研究。

二、九年級化學(xué)溶解度概念教學(xué)策略研究

1.合理地進(jìn)行溶解度概念教學(xué)設(shè)計

溶解度是用具體的數(shù)值表示物質(zhì)溶解性的大小，因此不同的溶解度數(shù)值表示該物質(zhì)不同的溶解能力。不同的材質(zhì)有著不同的溶解度。溶解度的教學(xué)主要包括：認(rèn)識物質(zhì)的溶解性以及溶解性的差異，用數(shù)據(jù)去表達(dá)溶解性的含義、不同溶解性的表達(dá)方式、溶解度概念的形成緣由、理解溶解度概念深層次的內(nèi)涵、進(jìn)行溶解度的相關(guān)運用等方面。在對學(xué)生進(jìn)行溶解度概念教學(xué)前，教師需要有一個系統(tǒng)、全面的教學(xué)設(shè)計。

（1）明確九年級化學(xué)溶解度概念教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。比如說，在對溶解度概念認(rèn)知方面，需要通過溶解度的教學(xué)，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識到不同物質(zhì)間溶解性的差異，同時明白溶解度概念形成的相關(guān)過程、溶解度概念存在的意義及內(nèi)涵，最主要的是能夠熟悉液體以及氣體溶解度的表示方法。

（2）教師自身應(yīng)對溶解度曲線圖有一個正確的認(rèn)知。基于此，學(xué)生能夠了解到溶解度曲線圖的含義，進(jìn)而采用合理的數(shù)據(jù)處理方法來表示溶解度，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。

（3）教師要在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)溶解度概念時存在的困惑，從而改變教學(xué)策略，為學(xué)生做一個全面的講解，盡量使他們對化學(xué)溶解度有一個基本的了解，同時能夠運用概念去解決現(xiàn)實存在的化學(xué)問題。

2.創(chuàng)設(shè)場景，幫助學(xué)生加強對概念的理解

化學(xué)本身是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在實驗室中做實驗是學(xué)生經(jīng)歷體驗、理解知識的直接途徑。針對這點，教師可以創(chuàng)設(shè)一些對比實驗的場景，比如說，在進(jìn)行“飽和溶液與不飽和溶液”的概念教學(xué)中，教師可以一邊為學(xué)生講解課文實驗步驟，一邊進(jìn)行實驗，讓學(xué)生在實驗教學(xué)過程中對比不同，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于他們對概念的理解。還可以創(chuàng)設(shè)“示錯場景”，教師可以暴露一些場景的錯誤，強化學(xué)生的化學(xué)思維過程，在錯誤中讓學(xué)生正確地認(rèn)識概念，在錯誤中學(xué)會思考，領(lǐng)悟真相。

溶解度概念的教學(xué)是九年級化學(xué)教學(xué)中重要且艱難的一部分，因此教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，對課堂進(jìn)行一個準(zhǔn)確定位。現(xiàn)如今對九年級化學(xué)概念教學(xué)的研究還處于初級階段，一些教學(xué)內(nèi)容還未被深入研究，這是一個漫長的過程，需要教師和學(xué)生一起努力。

九年級化學(xué)教學(xué)論文:融合式教學(xué)在農(nóng)村九年級化學(xué)教學(xué)中的案例研究

摘 要：為給九年級學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)機會，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，近年來我國農(nóng)村初中學(xué)校也開始嘗試將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，以實現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的環(huán)境、資源、媒介、方法等在九年級特殊階段發(fā)揮最大的作用，在對融合式教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，以珠海市某農(nóng)村初中學(xué)校的九年級化學(xué)課程實踐教學(xué)為案例，進(jìn)行系統(tǒng)的案例描述和分析，以此對融合式教學(xué)在農(nóng)村九年級化學(xué)教學(xué)中的實際效果產(chǎn)生全面認(rèn)知，為提升我國農(nóng)村九年級化學(xué)的教學(xué)效果做出努力。

關(guān)鍵詞：融合式教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；農(nóng)村；案例研究

農(nóng)村教學(xué)環(huán)境決定其在化學(xué)課程改革過程中并不占有優(yōu)勢，其要提升教學(xué)效果，必須在教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間探索的同時，

將現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的融合，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中因?qū)W生處于被動地位而學(xué)習(xí)主動性和積極性不強的狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活多樣、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行融合式教學(xué)，所以對融合式教學(xué)在農(nóng)村九年級化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行案例研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、融合式教學(xué)分析

建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論學(xué)科理論、掌握學(xué)習(xí)理論和主導(dǎo)―主體教學(xué)思想基礎(chǔ)上的融合式教學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、教師與學(xué)生關(guān)系等方面的融合，九年級化學(xué)作為以物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律等為研究對象的化學(xué)啟蒙階段，強調(diào)對學(xué)生化學(xué)思維和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，而將融合式教學(xué)應(yīng)用于九年級化學(xué)教學(xué)中，一方面可以實現(xiàn)計算機信息技術(shù)等教學(xué)資源與化學(xué)具體問題情境的融合，為學(xué)生提供直觀科學(xué)的化學(xué)實驗過程和條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到有效優(yōu)化，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和具體的實驗技能；另一方面，將教學(xué)內(nèi)容與實際解決問題技能的融合，可以使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識、獨立解決問題的能力得到鍛煉；在教學(xué)策略和教學(xué)方法逐步融合中學(xué)生的化學(xué)思維和化學(xué)素養(yǎng)也更容易形成；將教學(xué)過程中不斷向?qū)W生提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)與九年級學(xué)生的個性化發(fā)展相融合，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力增強，對學(xué)習(xí)機會的利用效果提升，而教學(xué)評價與學(xué)習(xí)分析技術(shù)的融合可以使九年級學(xué)生對化學(xué)學(xué)科自身的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)產(chǎn)生更加全面深刻的認(rèn)識。由此可見，在教學(xué)資源方面相對不占優(yōu)勢的農(nóng)村初中院校，利用融合式教學(xué)同樣可以實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)效果的提升。

二、某農(nóng)村九年級化學(xué)融合式教學(xué)案例描述

選取珠海市某農(nóng)村中學(xué)的九年級班級作為研究對象，以“碳和碳的氧化物”為教學(xué)內(nèi)容，分四個課時對九年級學(xué)生在融合式教學(xué)中知識內(nèi)化的程度展開研究，首先對碳和碳的基本性質(zhì)展開實時性和概念性知識教學(xué)，其次對二氧化碳的相關(guān)計算進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，然后利用后兩課時在實驗室進(jìn)行二氧化碳的制取實驗。第一課時，選取研究對象中的三名未接觸過在線學(xué)習(xí)的九年級學(xué)生同時進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，而教師進(jìn)行一對一線下輔導(dǎo)，要求學(xué)生在獨立完成教師事先設(shè)計好的情景相同但具體操作存在差異的部分任務(wù)并由教師輔導(dǎo)后，獨立完成其他任務(wù)，由淺入深以完成教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主探究，例如“向盛水的燒杯中加入NH4NO3固體時，與其相連接的試管中氣壓會發(fā)生什么變化？”“這種變化表明活性炭吸附氣體的能力與溫度之間存在什么關(guān)系？”兩個實驗探究類問題，學(xué)生在回答的過程中不僅要結(jié)合所學(xué)知識對物質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，還要結(jié)合該物質(zhì)溶于水時水體熱量的變化對試管氣壓作出分析，進(jìn)而結(jié)合資料得出其在溫度逐漸降低的情況下，吸附能力上升、速度下降、時間越長的結(jié)論。

三名學(xué)生雖都得出了正確結(jié)論，但根據(jù)其自主探究過程可以發(fā)現(xiàn)其中一名學(xué)生需要教師的個性化輔導(dǎo)，另一名學(xué)生的處理思維仍比較混亂，所以教師針對這兩名學(xué)生進(jìn)行了個性化的輔導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上教師針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分別布置了難度存在一定差異的作業(yè)，并對之前處于思維混亂的學(xué)生進(jìn)行了視頻觀察，由此三名九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度發(fā)生了差異，而其中學(xué)習(xí)效果相對較差的兩名學(xué)生在線下組成了學(xué)習(xí)搭檔，學(xué)習(xí)效果最不理想的學(xué)生在另一名學(xué)生的幫助下成績得到了明顯提升。在此案例中，教師通過農(nóng)村現(xiàn)階段有限的信息技術(shù)手段，實現(xiàn)了對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和引導(dǎo)，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行知識探究。教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)不斷調(diào)整任務(wù)，促使學(xué)生逐漸進(jìn)步，而學(xué)生間的相互講述和幫助，在教學(xué)過程中效果顯著。

三、融合式教學(xué)在農(nóng)村九年級化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例分析

1.對案例中融合式教學(xué)應(yīng)用的過程分析

在利用時間序列分析技術(shù)進(jìn)行案例內(nèi)部分析和利用模式匹配技術(shù)進(jìn)行跨行案例分析的過程中，可以發(fā)現(xiàn)融合式教學(xué)過程強調(diào)師生在信息技術(shù)環(huán)境中的互動，將教學(xué)過程中所涉及的教師、九年級學(xué)生、教學(xué)媒介、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了擇優(yōu)和重組，使其之間形成新的關(guān)系，通過對教學(xué)事件和教學(xué)要素構(gòu)成的二維矩陣的分析，可以對涉及要素的融合產(chǎn)生較全面了解。例如，在案例中可以將信息技術(shù)條件下每次教師與九年級學(xué)生間的控制和反饋關(guān)系作為融合式教學(xué)中的教學(xué)事件，那么以上案例中可分為教師輔導(dǎo)學(xué)生自主探究、教師對兩名學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，一名學(xué)生繼續(xù)探究、三名學(xué)生結(jié)合輔導(dǎo)分別進(jìn)行后續(xù)自主探究、一名學(xué)生對另一名學(xué)生進(jìn)行幫助、三名學(xué)生學(xué)習(xí)心得交流。5個教學(xué)事件，在教學(xué)事件發(fā)生前教師對學(xué)生個體之間的差異雖有準(zhǔn)備，但并未產(chǎn)生全面認(rèn)識，需要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教學(xué)媒介在既為教師提供監(jiān)控、評價輔助手段，又為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)平臺的過程中將教師、三名九年級學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，在事件1后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和下一步教學(xué)策略產(chǎn)生新的認(rèn)知，并對同樣在自主探究中存在問題的兩名學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化的詳細(xì)分析，結(jié)合其具體問題進(jìn)行差異化的學(xué)習(xí)思路引導(dǎo)，事件2實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，體現(xiàn)了因材施教的實際意義，而事件3是教師在三名學(xué)生進(jìn)度逐漸出現(xiàn)差異后對其知識內(nèi)化程度的檢測，事件4中兩名學(xué)生的互相幫助，既使學(xué)習(xí)效果相對較差的學(xué)生產(chǎn)生了信心，又使另一名學(xué)生的知識得到了強化，在教學(xué)手段和信息技術(shù)的融合中，教師將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在教師有目的地引導(dǎo)下逐步提升。

2.對案例中融合式教學(xué)應(yīng)用的效果分析

融合式教學(xué)案例所應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的IMMEX系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生自主探究過程中點擊選項的次數(shù)、順序、時間等信息進(jìn)行記錄并用圖形化、可視化的形式進(jìn)行全面準(zhǔn)確地表述，使學(xué)生的思維過程、學(xué)習(xí)策略、績效水平等得到清晰展示，通過對案例中三名學(xué)生獨立處理所有任務(wù)時在IMMEX系統(tǒng)中所記錄的信息進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其中成績最不理想的學(xué)生其在前期并未形成個人的知識體系，知識記憶仍處于零散的狀態(tài)，化學(xué)變化和原理性知識掌握不充分，而對其進(jìn)行單獨輔導(dǎo)和其他同學(xué)幫助后，其對知識的學(xué)習(xí)熱情得到了明顯提升，知識體系也發(fā)生了明顯變化，由此可見融合式教學(xué)在九年級化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)充分利用。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中學(xué)校對九年級學(xué)生進(jìn)行融合式教學(xué)是其教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)不斷得到協(xié)調(diào)的必然結(jié)果，其將教學(xué)過程中的媒介、資源、方法等有效進(jìn)行融合，使處于九年級階段的學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境最優(yōu)化，而化學(xué)作為基礎(chǔ)性和實踐性較強的學(xué)科，其對教學(xué)環(huán)境的依賴性較強，融合式教學(xué)對其教學(xué)效果的提升具有重要的推動作用，所以在農(nóng)村九年級化學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極推廣使用融合式教學(xué)法。

九年級化學(xué)教學(xué)論文:談網(wǎng)絡(luò)在九年級化學(xué)教學(xué)中的幾點作用

摘 要：隨著計算機時代的來臨，計算機在人們的生活中得到普及。而在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，運用計算機以及計算機網(wǎng)絡(luò)能夠極好地輔助整個初中化學(xué)課堂教學(xué)，極大地增加課堂教學(xué)的容量，提升課堂教學(xué)效率，全面幫助學(xué)生解決教學(xué)中的難點。根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)和初中化學(xué)間的有效結(jié)合來探討計算機網(wǎng)絡(luò)是如何突破課堂教學(xué)難點，提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；初中化學(xué)；教學(xué)容量

21世紀(jì)是一個信息化的時代，在現(xiàn)代化的社會中，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類思維以及提升人類生活教育質(zhì)量極為重要的手段。因此，在初中化學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是時代的要求，教師在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的工作中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)模式，同時充分將教學(xué)模式同先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，從而有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地提升初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、運用網(wǎng)絡(luò)，增大教學(xué)容量

初中化學(xué)不同于其他學(xué)科，其本身是一門自然學(xué)科，是人們在日常生活中的各種經(jīng)驗總結(jié)，同時其包含的內(nèi)容極為廣泛，與人們的日常生活以及生產(chǎn)活動密切相關(guān)，由此可見，在生活中遍布化學(xué)的蹤跡，在化學(xué)中處處可見生活的痕跡。結(jié)合這一學(xué)科特點，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，可以自己或者調(diào)動學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)這個平臺來搜集素材，充實課堂。例如，在學(xué)習(xí)八單元課題一“金屬材料”時，將學(xué)生分成幾組，分別搜集有關(guān)“金屬的發(fā)展史”的資料、“金屬材料的種類和性能”的資料、“生活中常見的金屬”的資料、“新型金屬材料的種類和它們具有的神奇性能”的資料等。當(dāng)今的初中生在生活中也許不善于觀察，卻個個是信息時代的達(dá)人，網(wǎng)絡(luò)上搜集資料對他們來說是輕車熟路。一堂“金屬材料”不僅貫穿了古今文明，還極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。再如，在學(xué)習(xí)“愛護(hù)水資源”和學(xué)習(xí)“燃料的合理利用與開發(fā)”時，為了讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到環(huán)境被破壞的危害和成因，可以采取網(wǎng)絡(luò)上搜視頻、搜新聞、搜數(shù)據(jù)等方式，開闊眼界、增大課堂容量。

二、運用網(wǎng)絡(luò)，突破教學(xué)難點

在初中化學(xué)教學(xué)中，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合化學(xué)學(xué)科本身的特性。化學(xué)學(xué)科，其本身是一門研究物質(zhì)組成以及結(jié)構(gòu)等相關(guān)性質(zhì)或者變化規(guī)律的基礎(chǔ)性自然學(xué)科，如果想要了解物質(zhì)本身的性質(zhì)以及變化規(guī)律，應(yīng)當(dāng)從物質(zhì)自身的組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。微觀世界的分子或者是離子有著其較為獨特的特點，是看不到也摸不到的，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象的思維，會很難讓學(xué)生對知識有進(jìn)一步的認(rèn)識，而如果有效地運用計算機網(wǎng)絡(luò)的話，將會更好地解決這一問題。例如，教師在講解“水通電后分解成氫氣和氧氣”的微觀實質(zhì)和“質(zhì)量守恒定律”的微觀實質(zhì)時，學(xué)生很難理解微觀世界的粒子是如何破裂重組的。鑒于教師對動畫制作也許有一定的困難或制作效果不夠理想，那么，網(wǎng)絡(luò)上有許多已經(jīng)做好的視頻或動畫資料是可以直接采用的。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的Flash動畫或視頻材料，在眾多材料中選擇適合自己的材料直接使用，不僅幫助老師解決了制作水平的問題、還形象、直觀地展示了微觀世界，巧妙地突破了難點。

三、運用網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

正所謂，興趣是最好的教師，濃厚的興趣能夠彌補智力的不足。由此可見，興趣對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是多么重要。而對于一般的學(xué)生而言，其好奇心較重，喜歡去探究未知的世界，而化學(xué)實驗是整個中學(xué)中最為常用的教學(xué)手段，由于受實驗條件的限制，現(xiàn)有的實驗往往不能完美地體現(xiàn)整個化學(xué)實驗的科學(xué)性以及操作性。從根本上來看，豐富整個實驗的內(nèi)涵，全面增強整個實驗的功能，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行實驗的模擬，可以形象地體現(xiàn)出物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，從而使抽象的事物更加具體化和形象化，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行觀察和理解，從而更好地認(rèn)識化學(xué)世界。因此，教師在課堂上可以通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)化學(xué)知識的視頻或者故事，以此來導(dǎo)入新課，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，原子本身是看不到、摸不著的物質(zhì)，教師可以下載一部由“IBM研究院”制作的世界上最小的電影《一個男孩和他的原子》，通過網(wǎng)絡(luò)的模擬將原子形象成可以看見的運動的物質(zhì)，讓原子以小男孩的形象真實地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，隨著計算機時代的來臨，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，運用計算機以及計算機網(wǎng)絡(luò)能夠極好地輔助整個初中化學(xué)課堂教學(xué)，極大地豐富課堂教學(xué)容量，提升課堂教學(xué)效率，全面地幫助學(xué)生解決教學(xué)的難點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

九年級化學(xué)教學(xué)論文:九年級化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：當(dāng)今社會，國家與社會發(fā)展需要具有獨立人格和創(chuàng)造能力的人才來推進(jìn)，而人才的培養(yǎng)需要素質(zhì)教育對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，這也是化學(xué)學(xué)科在教學(xué)過程中一直堅持的教學(xué)核心。主要圍繞九年級化學(xué)教學(xué)，從學(xué)生興趣的激發(fā)、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是保證國家與民族昌盛不衰的重要動力，而創(chuàng)新精神取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量，人才的質(zhì)量取決于素質(zhì)教育的質(zhì)量，所以在素質(zhì)教育的過程中要進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在初中化學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為首先要教會學(xué)生提問題，提高學(xué)生的問題探究能力，這樣才能夠快速地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新能力主要來源于興趣，九年級的學(xué)生正處于精力旺盛、好奇心強的時期，教師要抓住這一特點進(jìn)行因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為志趣，這樣學(xué)生才能夠維持學(xué)習(xí)動力。為了幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師首先要為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍中可以輕松地互相交流，對于教師的教授可以提出自身的觀點以及質(zhì)疑，學(xué)生之間在課堂上可以相互討論，消除傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的嚴(yán)肅拘謹(jǐn)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師也要鼓勵學(xué)生勇敢的提出問題，對于出現(xiàn)的問題要主動地尋求解決辦法，這樣才能夠在日常學(xué)習(xí)中自然地培養(yǎng)出創(chuàng)新意識。其次教師要充分利用青少年的好奇心，運用具有針對性、啟發(fā)性的演示實驗幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。教師要善于將化學(xué)知識中的難點知識進(jìn)行分散，對重點知識進(jìn)行突出解答，爭取做到針對不同的學(xué)生能力施以不同的教學(xué)方法，建立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升問題探究能力

1.對有錯的實驗程序提出質(zhì)疑的能力

化學(xué)教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和態(tài)度，只有這樣才能提高學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。例如，在實驗室學(xué)習(xí)制取二氧化碳原理時，經(jīng)過觀察學(xué)生就可能會產(chǎn)生類似于為什么制取二氧化碳一定要用稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)而不能使用稀鹽酸等問題？對于學(xué)生提出的這些問題教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，在此基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生進(jìn)行問題研究，通過對問題進(jìn)行資料查詢以及實驗驗證，教授給學(xué)生處理問題的方式，讓學(xué)生獲得問題探究的能力。

2.對實驗結(jié)果異常的情況提出質(zhì)疑

在化學(xué)實驗中，由于種種原因可能會造成實驗結(jié)果有別于教材上的實驗結(jié)果，這時教師就要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，找出其中的原因。例如，在進(jìn)行氫氣可燃的實驗時，學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中直接在普通的玻璃導(dǎo)管口點燃?xì)錃猓@樣的實驗過程并不能夠得到教科書上所說的淺藍(lán)色火焰結(jié)果，這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，是自身的操作過程有問題，還是前人的觀察結(jié)果有所失誤？同時鼓勵學(xué)生不要輕易地放棄，要在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行研究，在反復(fù)的實驗之后學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，之所以會出現(xiàn)氫氣燃燒沒有出現(xiàn)淺藍(lán)色火焰的現(xiàn)象，是因為氫氣在玻璃導(dǎo)管口直接燃燒的緣故。

三、優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)

學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)新能力之前首先要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，只有具有創(chuàng)造性的思維能力才能夠創(chuàng)造出前所未有的成果，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)當(dāng)中，教師首先要利用科學(xué)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知渴望，這就要求教師在課堂教學(xué)當(dāng)中積極地實施啟發(fā)式的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模

式，利用恰當(dāng)?shù)膯栴}情境展示給學(xué)生一個順暢的問題探究過程。其次，教師還要注重對學(xué)生的集中思維以及發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念當(dāng)中，培養(yǎng)集中思維一直是教學(xué)過程的核心部分，所以在新課改的要求下，教師不僅要繼承傳統(tǒng)的集中性思維，還要進(jìn)一步挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維培養(yǎng)，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中更加流暢。例如，教師在設(shè)計練習(xí)題時可以設(shè)置類似于列舉出制備氯化鎂這種物質(zhì)的多種方法，這樣的問題可以幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。此外，直覺思維對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也非常有幫助，學(xué)生在實踐當(dāng)中可以培養(yǎng)自身的直覺思維，所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生實踐，對于出現(xiàn)的問題要進(jìn)行大膽的假想和猜測，培養(yǎng)學(xué)生良好的直覺習(xí)慣。教師要注重樹立學(xué)生的自信心以及學(xué)生的個性培養(yǎng)，學(xué)生要具有獨立的個性、堅韌的品德，這樣在解決問題時才不會迎難而退。通過對學(xué)生多方面的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以更好地挖掘出來，創(chuàng)新能力也逐漸培養(yǎng)成形。

國家與民族的未來發(fā)展掌握在人才的手里，而人才的質(zhì)量主要由素質(zhì)教育質(zhì)量決定，所以在素質(zhì)教育中輸入創(chuàng)新思維培養(yǎng)的思想是現(xiàn)代教育的必要走向。創(chuàng)新思維在所有的思維模式中屬于最高的思維，所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的創(chuàng)新思維培養(yǎng)觀念挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升人才質(zhì)量。

九年級化學(xué)教學(xué)論文:加強九年級化學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生探究能力

摘要：波耳說過，沒有實驗，任何新的東西都不能深知，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中的一種重要手段，是化學(xué)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。努力進(jìn)行實驗改革和創(chuàng)新從而優(yōu)化實驗教學(xué)已成為化學(xué)工作者的共識。本文首先記述當(dāng)前我國的化學(xué)實驗創(chuàng)新發(fā)展，再通過大量的實例從多角度論述實驗創(chuàng)新的優(yōu)點，綜合體現(xiàn)了實驗的創(chuàng)新發(fā)展方向，有效地提高化學(xué)實驗教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：九年級化學(xué) 創(chuàng)新 實驗教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的一種重要手段。陳舊的教學(xué)觀念和模式已不再適應(yīng)新的教改需要，積極進(jìn)行化學(xué)實驗改進(jìn)和創(chuàng)新已逐漸成為化學(xué)教學(xué)工作者的共識。

一、教學(xué)形式的多元性與實驗選題的廣泛性的探究

正如波耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。所以新教改形勢下化學(xué)實驗的教學(xué)形式也不應(yīng)再是教師的演示實驗加“照方抓藥”式的學(xué)生實驗。本人在教學(xué)過程中經(jīng)常將一些演示性實驗改作學(xué)生實驗，將驗證性實驗改作探究性實驗，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行一些實驗設(shè)計和創(chuàng)新活動，并將課內(nèi)實驗更多地與課外活動相結(jié)合，開展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動。如九年級（上）中的“自制簡易凈水器”、“調(diào)查家庭用水情況”、“調(diào)查空氣質(zhì)量”，九年級（下）中“辨別纖維種類”、“調(diào)查食品的酸堿性”等課外實驗，這不僅讓學(xué)生印證和掌握有關(guān)的知識，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新思維能力也得到很大的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、實驗的安全性與趣味性的探究

過去對化學(xué)實驗的不安全因素考慮得較多的是易燃易爆、強腐蝕性、劇毒藥品等。現(xiàn)在，隨著人類環(huán)保意識日益加強，實驗過程中產(chǎn)生的廢氣、廢液和廢渣的處理也被公認(rèn)為是必須注意的安全因素，“綠色化學(xué)”的實驗理念已漸入人心。在化學(xué)實驗設(shè)計中，需要盡量考慮避免使用和生成毒性較大以及容易形成污染的物質(zhì)，盡量選擇污染少的實驗方法和實驗裝置，在無法避免使用或者產(chǎn)生有害物質(zhì)和污染的情況下，實驗方案必須包括有效的污染防護(hù)和消除毒害等措施。

如圖1：取一錐形瓶，放入幾塊烘烤過的木炭，用橡皮塞塞緊。將已預(yù)先收集好二氧化氮氣體的注射器的針頭插入橡皮塞中并使其穿過塞子，將二氧化氮氣體壓入錐形瓶中，可觀察到紅棕色氣體進(jìn)入錐形瓶內(nèi)，同時氣球不斷脹大。關(guān)閉止水夾，晃動錐形瓶直至紅棕色氣體完全消失。打開止水夾，會發(fā)現(xiàn)氣球變癟了。對錐形瓶進(jìn)行加熱，會發(fā)現(xiàn)紅棕色的氣體從木炭中逸出，而且氣球又逐漸的脹大。該實驗的最大優(yōu)點：有效的避免了有毒氣體對環(huán)境的污染，且現(xiàn)象明顯，又能節(jié)約試劑，還能激起學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

三、實驗準(zhǔn)備的科學(xué)性與簡約化的探究。

中學(xué)化學(xué)中有一部分操作要求較高、反應(yīng)條件較講究而成功率較低的所謂疑難實驗，教師耗費了大量的時間、精力仍難獲得最佳效果。如能對這些疑難實驗進(jìn)行創(chuàng)新研究，制作成專門用于演示某個實驗的專用儀器，類似啟普發(fā)生器、電解水的電解器等，使實驗操作更簡便、安全，現(xiàn)象明顯，教師們就可從浩繁的實驗準(zhǔn)備中解放出來，這種實驗可稱為簡約化實驗。如我在實驗室制取二氧化碳及驗證其性質(zhì)時就體會到下圖的妙用。

圖2中用注射器吸收水和二氧化碳（體積比為1：1），然后夾緊彈簧夾，用力振蕩，活塞會自動向前推進(jìn)。說明二氧化碳溶于水后氣壓減小。

圖3將塊狀固體放入干燥管中，用注射器取一定質(zhì)量的酸，干燥管上接一個帶活塞的導(dǎo)管，就制成了氣體發(fā)生裝置，該裝置隨時控制反應(yīng)的進(jìn)行。可用來制取氫氣和二氧化碳。

圖4中將氫氧化鈉溶液注入集氣瓶中，振蕩，小氣球很快膨脹起來。說明二氧化碳能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。

四、實驗微型化與改進(jìn)的探究。

微型實驗是用小型的儀器，裝置和極少量的試劑進(jìn)行的一類化學(xué)實驗。它具有節(jié)省化、綜合化、微型化等特點，能解決一些教師在實驗中的困惑。在進(jìn)行微型實驗時，要明確改進(jìn)的目的，要能看清楚實驗現(xiàn)象，還要求做到環(huán)保、安全和簡潔。因為沒有最好，只有更好。

例如：用濾紙片作為載體可以完成許多的化學(xué)實驗。在濾紙片上完成化學(xué)實驗相對于在試管、燒杯中完成化學(xué)實驗既節(jié)約藥品，又方便操作。

實驗：（1）取兩塊濾紙片，將其分別放置在表面皿的不同位置上，然后在其中間部位分別滴上一滴氫氧化鈉溶液。（2）再在兩塊濾紙片上有氫氧化鈉溶液的部位分別滴上一滴石蕊溶液和酚酞溶液，即可觀察到濾紙上的顏色變化。

又如教材中做木炭還原氧化銅的實驗，耗時長，現(xiàn)象又不明顯。將此實驗作以下改進(jìn)：①將直徑約4mm玻璃管截取兩根長為10cm，其中一根用酒精噴燈將一端封口，制成微型試管，另一根彎成近90°作為導(dǎo)管;②取0.1g氧化銅粉末和0.01g木炭粉，在白紙上輕輕混勻后，小心地把藥品送入自制微型試管底部，將管口略向下傾斜固定于微型操作臺上;③小心敲動試管，使藥品平鋪在試管底壁上;④用膠管將微型試管和導(dǎo)管連接，并通入盛有2ml的飽和澄清石灰水的小試管中（如圖5所示）。⑤用酒精燈加熱微型試管，加熱約1分鐘后，微型試管出現(xiàn)水珠，這是藥品中含有少量水分;加熱至10分鐘時，澄清石灰水中出現(xiàn)渾濁;加熱至12分鐘移去導(dǎo)管，撤去酒精燈，微型試管內(nèi)壁附有一層紅色銅，現(xiàn)象十分明顯。

五、微型性與簡約性之套管實驗的探究

所謂套管實驗，是將一種較小的玻璃儀器裝入另一種較大的玻璃儀器中，經(jīng)組裝來完成原來需要兩個或更多個普通玻璃儀器才能進(jìn)行的實驗。套管實驗是一種更好的實驗創(chuàng)新，應(yīng)用套管原理可以改進(jìn)和創(chuàng)新一批原舊的實驗，從而有效地提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，筆者用以下二個套管實驗來加強實驗創(chuàng)新教學(xué)。

（一） 二氧化錳催化作用的驗證

在《制取氧氣》一節(jié)，二氧化錳催化作用的驗證可通過過氧化氫的催化分解實驗進(jìn)行，也可以通過加熱催化氯酸鉀分解的方法進(jìn)行，舊的實驗方法如下：

①把少量氯酸鉀放在試管里加熱幾分鐘，可以看到，氯酸鉀熔化后，才開始緩慢地放出氣泡，這時用帶火星的木條插入管口，觀察木條是否復(fù)燃。

②把少量二氧化錳放在試管里加熱，將帶火星的木條插入管口，觀察木條是否復(fù)燃。

③把少量氯酸鉀放在試管里稍稍加熱片刻，即用帶火星的木條插入管口，木條不復(fù)燃。把試管移離火焰，迅速撒入少量二氧化錳，再用帶火星的木條插入管口，觀察木條是否復(fù)燃。

在舊的實驗方法中，需做三次實驗，操作三次才能得出結(jié)論。現(xiàn)在根據(jù)套管實驗原理，通過如圖6所示實驗裝置，加入相應(yīng)試劑，加熱，一次實驗即可看到現(xiàn)象：加了二氧化錳的試管產(chǎn)生氣泡很快，相同時間內(nèi)得到氣體更多。從而得出結(jié)論：二氧化錳能使氯酸鉀更快分解，二氧化錳對氯酸鉀具有催化作用。

以上套管實驗屬于固體加熱的對照性實驗，對比原教材實驗，實驗操作時間大為節(jié)約，藥品消耗量減少，而實驗現(xiàn)象區(qū)別明顯，無論用作教師演示實驗還是學(xué)生分組實驗效果都很好。在中學(xué)階段還有多個實驗是加熱不同固體觀察現(xiàn)象異同的，如白磷和紅磷著火點的比較（該實驗污染較大）等，都可以考慮改進(jìn)為類似的套管實驗以克服原實驗方法的缺點。

（二）氣體的制取性質(zhì)實驗

氧氣的制取與性質(zhì)實驗。在九年級化學(xué)中，氧氣的制取和性質(zhì)知識點非常重要。為綜合地體現(xiàn)這些知識，我們設(shè)計了如圖7所示的套管實驗。在大試管中裝入氯酸鉀和二氧化錳（質(zhì)量比約1：1），向小試管中注入少量澄清石灰水。加熱大試管，并用帶火星的木條伸進(jìn)小試管中檢驗氧氣的生成。將紅熱的木炭伸入套管側(cè)孔邊，可以看到紅熱的木炭劇烈燃燒，當(dāng)木炭繼續(xù)伸入到側(cè)孔下邊時，木炭熄火，重復(fù)操作數(shù)次。取出木炭，拿出小試管小心振蕩，可看到有白色沉淀生成。實驗證明，氧氣能支持燃燒，木炭與氧氣反應(yīng)生成物是二氧化碳，二氧化碳不能支持燃燒。對照原課本實驗，本實驗將原課本中的幾個分實驗綜合起來，加強了知識的關(guān)聯(lián)性，實驗的思考和探究內(nèi)涵較大，且操作簡單現(xiàn)象明顯，節(jié)約時間。

在中學(xué)化學(xué)實驗中，還有許多不太理想的常規(guī)實驗可以運用套管原理進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，如使用燒杯和干燥管組裝成方便易用的簡易啟普發(fā)生器等。

在當(dāng)前化學(xué)實驗改革和創(chuàng)新大潮中，筆者認(rèn)為廣大基層化學(xué)工作者應(yīng)盡快改革舊的實驗教學(xué)理念，讓新教材更好地燃燒、發(fā)光、放熱。