序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育應(yīng)重視“系統(tǒng)觀”培養(yǎng)

摘 要：本文闡述了后PC時(shí)代計(jì)算機(jī)專業(yè)人才“系統(tǒng)觀”培養(yǎng)的重要性；通過(guò)與美國(guó)幾所一流大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系和相關(guān)課程教學(xué)的對(duì)比，指出了我國(guó)大學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的“系統(tǒng)觀”培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題；最后介紹了國(guó)內(nèi)大學(xué)特別是南京大學(xué)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才系統(tǒng)能力培養(yǎng)方面的改革思路和做法。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)觀；能力培養(yǎng)；教學(xué)改革；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)

從1946年第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)ENIAC（Electronic Numerical Integrator And Computer）誕生到現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)的發(fā)展經(jīng)過(guò)了大型機(jī)時(shí)代（Mainframe Era： 1950s-1960s）、小型機(jī)時(shí)代（Minicomputer Era： 1970s）、個(gè)人計(jì)算機(jī)時(shí)代（PC Era： Mid 1980s-Mid 2000s）和后PC時(shí)代（PostPC Era： Late 2000s）。計(jì)算機(jī)教學(xué)模型機(jī)也經(jīng)歷了從大型機(jī)、小型機(jī)到PC的過(guò)程。通常，課堂教學(xué)內(nèi)容比業(yè)界技術(shù)要滯后幾年。20世紀(jì)80年代初，基本以IBM 360/370或DJS 200系列等大型系列機(jī)為模型機(jī)；20世紀(jì)80年代中后期開(kāi)始，則以VAX 11/780等小型機(jī)為模型機(jī)，并同時(shí)開(kāi)設(shè)以IBM PC為模型機(jī)的“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程，到21世紀(jì)開(kāi)始，基本上都轉(zhuǎn)入了以Intel x86或PowerPC或MIPS等微處理器為模型的教學(xué)模式。

隨著多核/眾核處理器、嵌入式和云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，以及大規(guī)模數(shù)據(jù)中心（WSC）的建立和個(gè)人移動(dòng)設(shè)備（PMD）的大量普及使用，計(jì)算機(jī)發(fā)展進(jìn)入了后PC時(shí)代。呈現(xiàn)出“人與信息世界及物理世界融合”的趨勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化、服務(wù)化、普適化和智能化的鮮明特征[1]。

那么，后PC時(shí)代的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該如何改革？計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的核心應(yīng)該是什么？計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何調(diào)整以適應(yīng)新的發(fā)展需求？這些都是我們從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的大學(xué)老師們應(yīng)該思考的問(wèn)題。本文將從計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、目前我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育存在的問(wèn)題、南京大學(xué)在學(xué)生系統(tǒng)能力培養(yǎng)方面的新舉措等幾個(gè)方面闡述筆者的思考及初步探索。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)人才“系統(tǒng)觀”培養(yǎng)的重要性

圖1描述了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)抽象層的轉(zhuǎn)換。從圖1可以看出，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)由不同的抽象層構(gòu)成，“計(jì)算”的過(guò)程就是不同抽象層轉(zhuǎn)換的過(guò)程，上層是下層的抽象，而下層則是上層的具體實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)學(xué)科主要研究的是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各個(gè)不同抽象層的實(shí)現(xiàn)及其相互轉(zhuǎn)換的機(jī)制，計(jì)算機(jī)學(xué)科培養(yǎng)的應(yīng)該主要是在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)或在系統(tǒng)某些層次上從事相關(guān)工作的人才。

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)由各種硬件和各類軟件采用層次化方式構(gòu)建，不同用戶工作在不同的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層，如圖2所示。

從圖2可看出，計(jì)算機(jī)用戶有最終用戶、系統(tǒng)管理員、應(yīng)用程序員和系統(tǒng)程序員。顯然，計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的主要應(yīng)該是設(shè)計(jì)和研制計(jì)算機(jī)的計(jì)算機(jī)工程技術(shù)人員以及系統(tǒng)程序員、應(yīng)用程序員和系統(tǒng)管理員。不管培養(yǎng)哪個(gè)層面的計(jì)算機(jī)技術(shù)人才，計(jì)算機(jī)專業(yè)教育都要重視學(xué)生“系統(tǒng)觀”的培養(yǎng)。

所謂“系統(tǒng)觀”，筆者認(rèn)為，就是指對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的深刻理解。具有“系統(tǒng)觀”的人才，能夠站在系統(tǒng)的高度考慮和解決應(yīng)用問(wèn)題，具有系統(tǒng)層面的認(rèn)知和設(shè)計(jì)能力，包括對(duì)軟、硬件功能進(jìn)行合理劃分、對(duì)系統(tǒng)不同層次進(jìn)行抽象和封裝、對(duì)系統(tǒng)整體性能進(jìn)行分析和調(diào)優(yōu)、對(duì)系統(tǒng)各層面的錯(cuò)誤進(jìn)行調(diào)試和修正、對(duì)用戶程序進(jìn)行準(zhǔn)確的性能評(píng)估和優(yōu)化，以及根據(jù)不同的應(yīng)用要求合理構(gòu)建系統(tǒng)框架等能力。

圖2 計(jì)算機(jī)各類用戶所在層次

特別是在后PC時(shí)代，并行成為重要主題，培養(yǎng)具有系統(tǒng)觀的、能夠進(jìn)行軟/硬件協(xié)同設(shè)計(jì)的軟/硬件貫通人才是關(guān)鍵。而且，后PC時(shí)代對(duì)于大量從事應(yīng)用開(kāi)發(fā)的應(yīng)用程序員的要求也變得更高。首先，后PC時(shí)代的應(yīng)用問(wèn)題更復(fù)雜、應(yīng)用領(lǐng)域更廣泛；其次，要想編寫出適合各類不同平臺(tái)的高效程序，應(yīng)用開(kāi)發(fā)人員必須對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)具有全面的認(rèn)識(shí)，必須了解不同系統(tǒng)平臺(tái)的底層結(jié)構(gòu)，并掌握并行程序設(shè)計(jì)技術(shù)和工具。

只有具備“系統(tǒng)觀”，計(jì)算機(jī)工程技術(shù)人員才能夠設(shè)計(jì)研制出性價(jià)比高的適合特定應(yīng)用需求或通用的計(jì)算機(jī)，系統(tǒng)程序員才能編寫出適合于底層硬件架構(gòu)的易于上層應(yīng)用程序員或系統(tǒng)管理員使用的系統(tǒng)軟件，應(yīng)用程序員才能最合理地利用底層硬件實(shí)現(xiàn)機(jī)制和系統(tǒng)軟件提供的相應(yīng)功能編寫出性能最優(yōu)的應(yīng)用軟件，系統(tǒng)管理員才能配置出最佳的系統(tǒng)環(huán)境并提供最好的系統(tǒng)維護(hù)和系統(tǒng)管理等方面的服務(wù)。

二、我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)人才“系統(tǒng)觀”培養(yǎng)的現(xiàn)狀

為了更好地了解國(guó)外大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的情況，筆者對(duì)MIT、UC Berkeley、Stanford和CMU等4所美國(guó)一流大學(xué)在相關(guān)課程方面教學(xué)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查[2]。我們發(fā)現(xiàn)，中美大學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)及課程教學(xué)方面存在許多不同。

首先，從課程設(shè)置上來(lái)說(shuō)，上述美國(guó)四校在學(xué)完編程語(yǔ)言及其程序設(shè)計(jì)課程后都開(kāi)設(shè)了一門關(guān)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)課程，而且在課程內(nèi)容上特別注重在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各個(gè)抽象層上的縱向關(guān)聯(lián)，沿著一條主線，把每個(gè)抽象層都串起來(lái)，從而使學(xué)生形成完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概念。而國(guó)內(nèi)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置，基本上是按計(jì)算機(jī)系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行橫向切分，自下而上分解成數(shù)字邏輯電路、計(jì)算機(jī)組成原理、匯編程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、編譯原理、程序設(shè)計(jì)等課程，而且每門課程都僅局限在本抽象層，相互之間幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程就像“盲人摸象”一樣，很難形成一個(gè)對(duì)完整計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的全面認(rèn)識(shí)。雖然國(guó)內(nèi)高校也有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概論、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)入門或?qū)д撝惖恼n程，但內(nèi)容廣而不深，什么都講一點(diǎn)，什么都講不透，基本上是計(jì)算機(jī)課程概論，而不是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概論。

其次，美國(guó)四校都采用了分流培養(yǎng)模式，都設(shè)置了偏硬件或計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的專業(yè)或方向。例如，有電子工程（EE）、電子與計(jì)算機(jī)工程（ECE）、計(jì)算機(jī)工程（CE）和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等專業(yè)或方向。而目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都只有一個(gè)專業(yè)，即計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，專門分出ECE、CE和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向進(jìn)行人才培養(yǎng)的學(xué)校很少。國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校只能培養(yǎng)應(yīng)用程序員，而且是對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)底層知之甚少的應(yīng)用程序員。

最后，美國(guó)四校在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)入門課后面都開(kāi)設(shè)了關(guān)于數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程，課程內(nèi)容涵蓋了數(shù)字邏輯電路和組成原理兩門課的基本內(nèi)容，并要求學(xué)生用EDA方式設(shè)計(jì)相對(duì)完整的流水線CPU，而且都是由EE（ECE）部門開(kāi)設(shè)，但并不要求所有學(xué)生都學(xué)，通常是偏硬件類的EE、ECE、CE和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向的學(xué)生必學(xué)，其他方向?qū)W生選修。反觀國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校，基本上都是先上數(shù)字邏輯電路（有些合并了一些模電內(nèi)容）課程，然后上組成原理課程（有些組成原理課程上的是微機(jī)原理與接口的內(nèi)容），而且這兩門課程基本上都是所有學(xué)生的必修課程，并沒(méi)有考慮不同方向?qū)W生對(duì)于計(jì)算機(jī)底層硬件知識(shí)和硬件設(shè)計(jì)能力的不同需求。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校的組成原理課程教學(xué)基本上還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容還停留在計(jì)算機(jī)硬件的基本構(gòu)成和基本設(shè)計(jì)原理層面，既不像國(guó)外的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)那種硬件設(shè)計(jì)課程，能夠讓學(xué)生真正了解如何用硬件描述語(yǔ)言通過(guò)FPGA來(lái)設(shè)計(jì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)；也不是一門關(guān)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的入門課程，能夠讓學(xué)生全面地理解整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)機(jī)理。因此，目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校的組成原理課程的教學(xué)，既沒(méi)能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代化工具進(jìn)行實(shí)際硬件設(shè)計(jì)的能力，也沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用機(jī)器底層硬件和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)知識(shí)來(lái)增強(qiáng)高效軟件開(kāi)發(fā)和程序調(diào)試的能力，更沒(méi)有通過(guò)該課程讓學(xué)生建立起計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)的整體概念。

總之，國(guó)內(nèi)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育在“系統(tǒng)觀”培養(yǎng)方面還存在一些問(wèn)題，這點(diǎn)從近五年來(lái)全國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生入學(xué)考試的抽樣結(jié)果可以得到印證。2009年開(kāi)始，計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究生入學(xué)考試采用全國(guó)統(tǒng)考方式，計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)綜合統(tǒng)考科目包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、組成原理、操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)四門課程，總分為150分。五年來(lái)的抽樣結(jié)果顯示，全卷平均分每年僅在60～78之間，試題統(tǒng)計(jì)難度（單選題的試題難度指答對(duì)人數(shù)/總?cè)藬?shù)，綜合應(yīng)用題的試題難度指樣本平均分/該題總分，最終難度為加權(quán)平均值）僅在0.41～0.52之間，其中組成原理最低，特別是其綜合應(yīng)用題的難度僅在0.181～0.440之間，五年共10個(gè)綜合應(yīng)用題，只有兩題的難度達(dá)到了0.4以上，說(shuō)明所有考生平均僅掌握所考內(nèi)容的大約30%左右，有的方面只有20%不到，也即考生們對(duì)絕大部分綜合應(yīng)用能力考核內(nèi)容都沒(méi)有掌握。從抽樣省份來(lái)看，前三年抽樣的大多是高等教育水平比較高的地區(qū)，可想而知，全國(guó)的抽樣數(shù)據(jù)應(yīng)該更差。近五年的綜合應(yīng)用題抽樣數(shù)據(jù)表明，試題統(tǒng)計(jì)難度與解題涉及的知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)相關(guān)性較大，通常涉及的知識(shí)點(diǎn)越多得分越差，說(shuō)明學(xué)生的綜合應(yīng)用能力較弱，平時(shí)缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)和概念關(guān)聯(lián)性的思考。

根據(jù)近年來(lái)對(duì)全國(guó)研究生計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)綜合統(tǒng)考科目考試成績(jī)的抽樣調(diào)查結(jié)果，可以看出國(guó)內(nèi)大學(xué)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)存在“輕應(yīng)用、缺關(guān)聯(lián)、少綜合、無(wú)系統(tǒng)觀”的問(wèn)題[3]。

三、國(guó)內(nèi)大學(xué)相關(guān)教學(xué)改革概況

目前，越來(lái)越多的高校發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的一些問(wèn)題，開(kāi)始注重學(xué)生的系統(tǒng)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的“系統(tǒng)觀”。

目前為止，已經(jīng)有一些高校以MIPS為模型機(jī)，對(duì)數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了深入的講解和實(shí)踐，也有一些高校同時(shí)把CPU設(shè)計(jì)與操作系統(tǒng)和編譯的內(nèi)容融合起來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)。浙江大學(xué)多年來(lái)每年在暑假都會(huì)開(kāi)設(shè)有關(guān)CPU及其計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的選修課；東南大學(xué)也專門開(kāi)設(shè)了面向所有學(xué)生的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)課程；北京航空航天大學(xué)從2006年開(kāi)始籌劃，花了5年時(shí)間實(shí)現(xiàn)了突破，在相關(guān)的數(shù)電和組原、OS及編譯原理課程中逐步讓學(xué)生完成一個(gè)完整計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；清華大學(xué)目前也已經(jīng)完成了計(jì)算機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的所有軟、硬件部分的開(kāi)發(fā)，準(zhǔn)備在所有本科生中開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)課程。此外，中科大和國(guó)防科大等高校也一直在實(shí)施本科生的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)計(jì)劃。可喜的是，一些非重點(diǎn)高校的任課老師也在組成原理課程的教學(xué)及其相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，引入了以MIPS為模型機(jī)的 CPU設(shè)計(jì)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

另一方面，像復(fù)旦大學(xué)軟件學(xué)院和上海交大軟件學(xué)院等則開(kāi)設(shè)了與CMU的CS 213類似的課程[4]，北京大學(xué)也在去年全盤引入了CMU的CS 213課程教學(xué)內(nèi)容。但是，總的來(lái)說(shuō)，目前在國(guó)內(nèi)全面開(kāi)展像CMU的CS 213那樣的課程教學(xué)困難還不小，對(duì)任課教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

四、南京大學(xué)相關(guān)教學(xué)改革思路和做法

根據(jù)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域目前發(fā)展情況的分析以及對(duì)國(guó)外一流大學(xué)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教學(xué)情況的調(diào)查，我系在新的2013版教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)施分流培養(yǎng)機(jī)制，提供了計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、軟件工程和信息安全五個(gè)方向。

在“系統(tǒng)觀”培養(yǎng)方面，其基本培養(yǎng)目標(biāo)為：建立計(jì)算機(jī)系統(tǒng)完整概念，深刻理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次化結(jié)構(gòu)。包括：理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中各個(gè)抽象層之間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，了解計(jì)算機(jī)指令集體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)原理，具備使用HDL進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件設(shè)計(jì)的基本能力，深刻理解OS和硬件之間的分工和銜接關(guān)系，理解掌握從硬件角度出發(fā)進(jìn)行編譯優(yōu)化的基本技術(shù)，深刻理解從硬件角度出發(fā)編制高效程序的基本原理，提高利用硬件知識(shí)進(jìn)行程序調(diào)試的能力。特別對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向的學(xué)生，在系統(tǒng)能力方面則要求更高，在CPU設(shè)計(jì)、體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯技術(shù)和并行處理技術(shù)等方面都有相應(yīng)的實(shí)踐要求。

在2013版教學(xué)計(jì)劃中，重新規(guī)劃了相關(guān)的一系列課程，并采用以下思路對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行重新建設(shè)：（1）根據(jù)系統(tǒng)能力培養(yǎng)總體目標(biāo)，規(guī)劃好相關(guān)課程各自涵蓋的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架體系，合理定位各門課程的教學(xué)目標(biāo)，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到具體課程中。（2）根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)總體框架，擬定各個(gè)相關(guān)課程之間知識(shí)點(diǎn)銜接方案，并且在教學(xué)過(guò)程中明確各知識(shí)點(diǎn)在不同課程之間的關(guān)系。（3）根據(jù)規(guī)劃分頭編寫或修訂教材及教案，并在統(tǒng)一的框架下建設(shè)相關(guān)課程。（4）在保留各課程獨(dú)立實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的同時(shí)，構(gòu)建一個(gè)公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按照一定的關(guān)系有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

2013版教學(xué)計(jì)劃中有一組課程是所有方向?qū)W生都必修的學(xué)科平臺(tái)準(zhǔn)入和學(xué)科平臺(tái)準(zhǔn)出課程。學(xué)科平臺(tái)準(zhǔn)入課程是指轉(zhuǎn)系學(xué)生只有選讀并考試合格后才有資格轉(zhuǎn)入我系學(xué)習(xí)的最低門檻課程；學(xué)科平臺(tái)準(zhǔn)出課程是指學(xué)生只有修讀合格后才能從我系畢業(yè)的最低門檻課程。

與系統(tǒng)能力培養(yǎng)密切相關(guān)的準(zhǔn)入課程是“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”和“數(shù)字邏輯電路”；而與系統(tǒng)能力培養(yǎng)密切相關(guān)的準(zhǔn)出課程是“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”、“操作系統(tǒng)”和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”。

每個(gè)方向有幾門方向必修課程和方向指選課程。方向必修課程是該方向?qū)W生必選的方向基礎(chǔ)課程，方向指選課程是為該方向?qū)W生指定的選課范圍內(nèi)的方向相關(guān)課程。例如，對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向，其方向必修課程是“計(jì)算機(jī)組成與設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”和“編譯原理”；而在方向指選課程中，與系統(tǒng)能力密切相關(guān)有“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)”、“并行處理技術(shù)”、“LINUX分析”、“微機(jī)原理與接口”和“嵌入式系統(tǒng)”等課程，也即計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向?qū)W生必須在這些課程中選修一定數(shù)量的課程。

圖3給出了整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中與“系統(tǒng)觀”培養(yǎng)密切相關(guān)的課程設(shè)置，圖中箭頭描述了課程的先后依賴關(guān)系。

從圖3可看出，所有相關(guān)課程中，“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”是最核心的課程，其先行課程是“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”和“數(shù)字邏輯電路”，與其相關(guān)的后續(xù)課程有“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“操作系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)組成與設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”、“編譯原理”、“并行處理技術(shù)”、“微機(jī)原理與接口”、“嵌入式系統(tǒng)”、“LINUX分析”和“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)”。

課程設(shè)置基本思路是“從兩頭到中間、從框架到細(xì)節(jié)”，即先開(kāi)設(shè)頂層的程序設(shè)計(jì)課程和最底層的數(shù)字邏輯電路課程；然后再在“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程中，從兩頭到中間，把頂層程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容和底層電路的內(nèi)容，按照程序員視角串起來(lái)，以形成對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的全面的和系統(tǒng)的框架性整體認(rèn)識(shí)；在此基礎(chǔ)上，再分別在其他后續(xù)課程中，介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)底層的硬件以及操作系統(tǒng)和編譯器等層次的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)。

圍繞系統(tǒng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程之間的相互關(guān)系，我們確立了各課程定位如下：

（1）程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。該課程是學(xué)科平臺(tái)準(zhǔn)入課程，所有學(xué)生必修。它主要介紹高級(jí)語(yǔ)言編程技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生初步理解高級(jí)語(yǔ)言及高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)涉及的概念，初步理解圖1所示的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中最上面三個(gè)抽象層（問(wèn)題、算法和程序）及其相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。學(xué)完該課程后，學(xué)生能夠了解到計(jì)算機(jī)解決應(yīng)用問(wèn)題首先必須將其轉(zhuǎn)換為算法，然后用某種編程語(yǔ)言將算法編寫成程序才能在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行。因而，學(xué)完本課程后，應(yīng)該希望進(jìn)一步了解為什么計(jì)算機(jī)能夠執(zhí)行程序、計(jì)算機(jī)如何執(zhí)行程序等問(wèn)題。

（2）數(shù)字邏輯電路。該課程是學(xué)科平臺(tái)準(zhǔn)入課程，所有學(xué)生必修。它主要圍繞組合邏輯和時(shí)序邏輯兩大核心內(nèi)容，在邏輯門到功能部件這兩個(gè)層次展開(kāi)，以后續(xù)課程中用到的功能部件（如半加器、全加器、加法器、比較器、編碼器、譯碼器、觸發(fā)器、寄存器、移位器、內(nèi)存儲(chǔ)器等）作為數(shù)字邏輯電路設(shè)計(jì)實(shí)例進(jìn)行介紹，初步掌握?qǐng)D1所示的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中最下面的三層（功能部件、門電路和器件）相關(guān)內(nèi)容。學(xué)完該課程后，學(xué)生能夠了解到目前主流計(jì)算機(jī)解決所有問(wèn)題的最根本的基礎(chǔ)是布爾代數(shù)和數(shù)字邏輯電路，并了解到利用數(shù)字邏輯電路可以構(gòu)建執(zhí)行程序所需的所有功能部件。

（3）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)。該課程是學(xué)科平臺(tái)準(zhǔn)出課程，所有學(xué)生必修。它是一門新開(kāi)設(shè)課程，主要介紹高級(jí)語(yǔ)言程序中的數(shù)據(jù)類型及其運(yùn)算、語(yǔ)句和過(guò)程調(diào)用等是如何在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的，從宏觀上介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)涉及的各個(gè)層次，使學(xué)生從整體上了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)全貌和相關(guān)知識(shí)體系，初步理解圖1所示的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的每一個(gè)抽象層及其相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。學(xué)完該課程后，學(xué)生能從程序員角度認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)；能夠建立高級(jí)語(yǔ)言程序、ISA、OS、編譯器、鏈接器等之間的相互關(guān)聯(lián)；對(duì)指令在硬件上的執(zhí)行過(guò)程和指令的底層硬件執(zhí)行機(jī)制有一定的認(rèn)識(shí)和理解。從而增強(qiáng)學(xué)生在程序調(diào)試、性能提升、程序移植和健壯性等方面的能力，并為后續(xù)的“計(jì)算機(jī)組成與設(shè)計(jì)”、“操作系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”等課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，該課程可以作為“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的深入內(nèi)容，能起到為其解惑答疑的作用，學(xué)完該課程，學(xué)生完全應(yīng)該能夠回答為何計(jì)算機(jī)能夠執(zhí)行程序以及計(jì)算機(jī)如何執(zhí)行程序等問(wèn)題。

（4）操作系統(tǒng)。該課程是學(xué)科平臺(tái)準(zhǔn)出課程，所有學(xué)生必修。它將系統(tǒng)地講解操作系統(tǒng)的基本概念和方法、設(shè)計(jì)原理和實(shí)現(xiàn)技術(shù)。主要內(nèi)容包括：處理器管理，同步、通信和死鎖，存儲(chǔ)管理，設(shè)備管理，文件管理，操作系統(tǒng)安全和保護(hù)，分布式操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)。既闡述經(jīng)典內(nèi)容，又以當(dāng)代主流操作系統(tǒng)作為實(shí)例介紹最新發(fā)展；既注重操作系統(tǒng)的理論知識(shí)，又重視操作系統(tǒng)的實(shí)踐和應(yīng)用。操作系統(tǒng)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)這門課程必須動(dòng)手實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)將配合原理教學(xué)同步進(jìn)行，課程實(shí)驗(yàn)以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，進(jìn)行模擬類操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能夠基于虛擬機(jī)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一個(gè)可運(yùn)行的操作系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)操作系統(tǒng)原理的剖析，輔助學(xué)生深入理解抽象原理，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并幫助學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)建立起理性、全面、完整和準(zhǔn)確的概念。

（5）計(jì)算機(jī)組成與設(shè)計(jì)。該課程是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向?qū)W生的必修課程。它主要從寄存器傳送級(jí)以上層次介紹單處理器計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的基本原理和設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，重點(diǎn)在CPU設(shè)計(jì)和存儲(chǔ)器設(shè)計(jì)方面，使學(xué)生在理解高級(jí)語(yǔ)言程序與機(jī)器級(jí)代碼之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解機(jī)器級(jí)代碼如何在具體硬件系統(tǒng)中執(zhí)行的過(guò)程以及如何構(gòu)造計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)。因而，該課程主要涉及圖1中的第5層（指令集體系結(jié)構(gòu)）和第6層（微體系結(jié)構(gòu)），并通過(guò)實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)介紹這兩個(gè)層次與上層的操作系統(tǒng)/虛擬機(jī)以及與下層的功能部件/RTL之間的關(guān)系。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠利用硬件描述語(yǔ)言和FPGA開(kāi)發(fā)板來(lái)設(shè)計(jì)基本的功能部件以及單周期CPU和流水線CPU。因而，在課程內(nèi)容組織方面應(yīng)該細(xì)化通用寄存器組、ALU和桶形移位器等功能部件設(shè)計(jì)的內(nèi)容，細(xì)化單周期CPU和流水線CPU設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并講透流水線CPU設(shè)計(jì)中的各種冒險(xiǎn)處理機(jī)制和基本的指令級(jí)并行處理的內(nèi)容。

（6）計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)。該課程是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向?qū)W生的必修課程。學(xué)生在完成單處理器計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)該課程進(jìn)行多核處理器、眾核處理器、多處理機(jī)系統(tǒng)、集群系統(tǒng)等不同粒度和規(guī)模的并行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的工作原理、實(shí)現(xiàn)方式及其應(yīng)用方面的深入學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)建立了單處理器計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的完整概念，因而該課程重點(diǎn)應(yīng)該更多地轉(zhuǎn)移到超標(biāo)量流水線、多核/眾核系統(tǒng)、多處理器系統(tǒng)、多計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等并行處理系統(tǒng)方面。此外，該課程還涵蓋了數(shù)據(jù)中心、云計(jì)算系統(tǒng)和虛擬機(jī)/虛擬化方面的部分內(nèi)容。

（7）編譯原理。該課程是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向?qū)W生的必修課程。學(xué)生在掌握了程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析、組成原理和操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)編譯器的設(shè)計(jì)原理和實(shí)現(xiàn)技術(shù)。它主要包括有限狀態(tài)自動(dòng)機(jī)理論、形式語(yǔ)言分類以及詞法分析、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義分析、中間代碼生成、中間代碼優(yōu)化和目標(biāo)代碼生成的作用和方法，還介紹屬性文法的基本概念和半形式化的中間代碼生成方法。該課程的各個(gè)知識(shí)模塊綜合起來(lái)對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，是使每位學(xué)生掌握和編譯器設(shè)計(jì)相關(guān)的形式語(yǔ)言理論基礎(chǔ)、了解編譯器生成工具的使用方式以及實(shí)踐一個(gè)簡(jiǎn)單編譯器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程。該課程的學(xué)習(xí)能為后續(xù)的形式語(yǔ)言和自動(dòng)機(jī)等課程以及在軟件工程和自然語(yǔ)言處理等方面的研究工作打下良好的基礎(chǔ)。

（8）并行處理技術(shù)。該課程是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向?qū)W生的指選課程。其主要內(nèi)容包括并行環(huán)境、并行算法、并行程序設(shè)計(jì)、并行性能評(píng)價(jià)等部分的內(nèi)容。課程總目標(biāo)是通過(guò)并行計(jì)算和并行處理的基本概念、基本原理、基本方法與基本知識(shí)的講授與實(shí)踐，為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向?qū)W生打下并行算法與并行處理方面的研究與應(yīng)用基礎(chǔ)。通過(guò)簡(jiǎn)單介紹并行計(jì)算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)、并行計(jì)算模型與并行算法的性能評(píng)價(jià)方法，掌握并行算法設(shè)計(jì)、編程實(shí)現(xiàn)與性能評(píng)價(jià)時(shí)涉及的基本知識(shí)與基本概念；通過(guò)介紹任務(wù)分解、任務(wù)調(diào)度、負(fù)載平衡、設(shè)計(jì)模式、設(shè)計(jì)技巧等知識(shí)，掌握并行算法設(shè)計(jì)的基本原理、基本方法與基本技術(shù)；通過(guò)對(duì)MPI與OpenMP等編程語(yǔ)言或編程模型的簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生掌握并行算法程序?qū)崿F(xiàn)的基本知識(shí)；通過(guò)幾類典型的數(shù)值與非數(shù)值并行算法介紹，加深學(xué)生對(duì)并行算法設(shè)計(jì)基本原理與常用方法的理解，并為實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的并行算法設(shè)計(jì)與并行處理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（9）微機(jī)原理與接口。該課程是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向?qū)W生的指選課程。主要定位為在PC上的實(shí)例化教學(xué)課程，以目前流行的基于IA-32體系結(jié)構(gòu)的PC為實(shí)例，主要介紹IA-32提供的存儲(chǔ)管理機(jī)制、異常/中斷機(jī)制以及總線和接口技術(shù)。實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)內(nèi)容在PC的I/O接口技術(shù)，包括在FPGA實(shí)驗(yàn)板上利用CPU軟核進(jìn)行總線、中斷和DMA實(shí)驗(yàn)，利用硬件描述語(yǔ)言（HDL）進(jìn)行UART等I/O接口設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)等。

（10）嵌入式系統(tǒng)。該課程是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向?qū)W生的指選課程。主要定位為在嵌入式系統(tǒng)方面的實(shí)例化教學(xué)課程。主要介紹嵌入式系統(tǒng)概論、嵌入式處理器、存儲(chǔ)器及其總線互連，嵌入式系統(tǒng)集成接口，嵌入式操作系統(tǒng)，嵌入式硬件與軟件協(xié)同設(shè)計(jì)方法與工具，嵌入式應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)及其工具，嵌入式系統(tǒng)功耗分析與優(yōu)化設(shè)計(jì)等。實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)內(nèi)容是基于ARM處理器和μCOS-Ⅱ操作系統(tǒng)的簡(jiǎn)單嵌入式軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)。

（11）LINUX分析。該課程是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向?qū)W生的指選課程。它是操作系統(tǒng)的后續(xù)課程，以剖析Linux內(nèi)核實(shí)現(xiàn)技術(shù)為切入點(diǎn)，結(jié)合Linux內(nèi)核代碼，從用戶層及內(nèi)核層兩個(gè)層面，圍繞“原理、技術(shù)、應(yīng)用”三個(gè)角度剖析Linux的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與內(nèi)核實(shí)現(xiàn)機(jī)制，幫助學(xué)生從系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)角度理解現(xiàn)代操作系統(tǒng)的系統(tǒng)架構(gòu)、實(shí)現(xiàn)機(jī)理及關(guān)鍵技術(shù)。課程以“技術(shù)專題”形式組織教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)專題由知識(shí)講授與課程實(shí)驗(yàn)組成。核心知識(shí)模塊包括進(jìn)程管理、進(jìn)程調(diào)度、進(jìn)程通信、存儲(chǔ)管理、系統(tǒng)調(diào)用與中斷處理、文件管理。每個(gè)知識(shí)模塊按“原理設(shè)計(jì)基本思想―實(shí)現(xiàn)相關(guān)技術(shù)問(wèn)題―Linux內(nèi)核實(shí)現(xiàn)途徑―用戶系統(tǒng)編程體驗(yàn)”為主線組織具體內(nèi)容。

（12）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)。該課程是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向?qū)W生的指選課程。主要目的在于將本科計(jì)算機(jī)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，如程序設(shè)計(jì)、數(shù)字邏輯電路、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成與設(shè)計(jì)等課程融會(huì)貫通，使學(xué)生從系統(tǒng)的角度對(duì)整個(gè)計(jì)算機(jī)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，并能夠設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。本綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)別于一般的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程從單個(gè)層面出發(fā)的設(shè)計(jì)局限性，它要求學(xué)生把計(jì)算機(jī)軟件和硬件相結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)各個(gè)基礎(chǔ)課程之間的銜接與聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生能夠?qū)τ趶母呒?jí)程序語(yǔ)言開(kāi)發(fā)到程序的系統(tǒng)管理、編譯與代碼轉(zhuǎn)換以及硬件運(yùn)行的選擇與實(shí)現(xiàn)等有一個(gè)全面的掌握。實(shí)驗(yàn)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)能夠獨(dú)立開(kāi)發(fā)一套簡(jiǎn)單系統(tǒng)并能對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化的能力。

當(dāng)然，除了上述課程以外，其他課程對(duì)學(xué)生系統(tǒng)能力培養(yǎng)也有一定的作用。除了學(xué)科平臺(tái)準(zhǔn)入和準(zhǔn)出課程以外，其他方向的學(xué)生還可以選修上述其他課程，有些課程還可能是某個(gè)方向的必修課和方向指選課，而計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向的學(xué)生除了上述給出的必修課和指選課以外，也還可以選擇一些偏理論或偏應(yīng)用的課程進(jìn)行修讀。

后PC時(shí)代WSC、PMD和PC等共存，使得原先基于PC而建立起來(lái)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能反映現(xiàn)代社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，原先計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“程序”設(shè)計(jì)也變?yōu)楦鼜?qiáng)調(diào)“系統(tǒng)”設(shè)計(jì)。這需要我們重新規(guī)劃教學(xué)體系，調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠深刻理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)整體概念，更好地掌握軟/硬件協(xié)同設(shè)計(jì)和程序開(kāi)發(fā)技術(shù)，從而更多地培養(yǎng)出滿足業(yè)界需求的各類計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)規(guī)劃并行教學(xué)模式

【摘 要】在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)下，高等院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)更加突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)方面存在的諸多問(wèn)題，本文提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐指導(dǎo)措施，從而有效提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 大學(xué) 計(jì)算機(jī)

伴隨當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)在社會(huì)資源的配置，尤其是勞動(dòng)力資源方面具有越來(lái)越重要的位置。計(jì)算機(jī)技術(shù)更多地融入了其他學(xué)科和大學(xué)專業(yè)課的教學(xué)中，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為很多專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，各專業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也有了更加明確和具體的要求。以綿陽(yáng)師范學(xué)院為例，在專業(yè)培養(yǎng)方案中，很多院系均開(kāi)設(shè)有與各自專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程，如地理專業(yè)的地理信息系統(tǒng)，經(jīng)濟(jì)類的電子商務(wù)、SPSS等。電子類的電子CAD，文科類的辦公自動(dòng)化，藝術(shù)類的電腦音樂(lè)基礎(chǔ)、電腦美術(shù)等等。所以在大學(xué)教育中，更加重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要通過(guò)深化教學(xué)改革，使課程設(shè)置更加合理、教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)、教學(xué)模式更加有效、教學(xué)方法和手段要更加靈活多變，教學(xué)效果要凸顯學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在具體的課堂實(shí)踐中，應(yīng)該時(shí)刻以就業(yè)作為重點(diǎn)，根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需求，按照社會(huì)對(duì)人才是實(shí)際需求出發(fā)，從而在課堂的教學(xué)中進(jìn)行有效改革，突出就業(yè)導(dǎo)向。

一在大學(xué)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際就業(yè)目標(biāo)之間存在脫軌

當(dāng)前的高等院校教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于計(jì)算機(jī)的教育目的不純，有很多的弊端，沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，從而使得學(xué)校的培養(yǎng)和社會(huì)、市場(chǎng)的需求出現(xiàn)了一定的脫節(jié)。當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主要是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用要求非常高。因此高等院校在對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候要注重對(duì)操作能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的高等院校中，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方便缺乏對(duì)崗位和專業(yè)方面的有效結(jié)合，培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量之間不匹配，從而使得學(xué)生無(wú)法掌握過(guò)硬的技術(shù)，在步入工作崗位之后不能很好的適應(yīng)社會(huì)需求。

（二）課堂教學(xué)和學(xué)生就業(yè)之后的實(shí)際應(yīng)用背道而馳

當(dāng)前的高等院校教學(xué)中，課程設(shè)置比較單一，因此學(xué)生只能掌握一些簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，而不能對(duì)實(shí)際的應(yīng)用技能很好的掌握，從而使得學(xué)生在畢業(yè)之后只能以低知識(shí)、低技能的水平步入社會(huì)，和社會(huì)的實(shí)際需求出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)，完全不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高應(yīng)用能力、高創(chuàng)造能力人才的需求。在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校的一些老師更加偏向于機(jī)械的教學(xué)，方法上比較傳統(tǒng)，是一種填鴨式的教學(xué)，只為了向?qū)W生灌輸知識(shí)，不會(huì)考慮對(duì)學(xué)生主體思維能力的培養(yǎng)。至于學(xué)生是否有這方面的興趣，是否愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，所有的這些都不會(huì)考慮，從而將計(jì)算機(jī)課程變成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。還有一些老師，他們本身就沒(méi)有計(jì)算機(jī)操作方面的經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期的執(zhí)教只是注重對(duì)理論知識(shí)的灌輸，并不注重對(duì)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，不能和當(dāng)前社會(huì)、企業(yè)的具體工作需求相聯(lián)系，從而導(dǎo)致教學(xué)模式更加單一、呆板，無(wú)法真正適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)發(fā)展需求。

二、在實(shí)際的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中突出就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)

（一）課堂教學(xué)設(shè)置要和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系

在高等院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置方面，應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出針對(duì)性，從而使得學(xué)生在畢業(yè)之后能夠真正適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)的需求。在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是非常重要的，要和當(dāng)前的市場(chǎng)需求相一致。同時(shí)學(xué)校在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于不同的學(xué)生要給予充分考慮，從而讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)中將自己的個(gè)性真正體現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)的專業(yè)特色下滿足學(xué)生的升學(xué)愿望，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的更好掌握，并培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)深造的興趣。對(duì)那些需要就業(yè)的學(xué)生，多開(kāi)設(shè)選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，在學(xué)好必要的基礎(chǔ)課程的同時(shí)，把某一兩門應(yīng)用課程學(xué)精，增加就業(yè)資本。還可讓他們選學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的課程， 以便于就業(yè)時(shí)有更多的選擇。處理好理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作的關(guān)系，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。對(duì)于理論教學(xué)，應(yīng)該充分考慮實(shí)際的操作需求，按照具體的就業(yè)需要進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在高等院校的具體培養(yǎng)中，實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)是最終目標(biāo)，將提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力作為首要目的，從而使學(xué)生在未來(lái)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有更多的優(yōu)勢(shì)。綜上所述，學(xué)校在課程設(shè)置方賣弄，市場(chǎng)需求、就業(yè)導(dǎo)向是最終的引導(dǎo)。同時(shí)在對(duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，政策也是一個(gè)不容忽視的因素，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身的條件，將學(xué)校的設(shè)備和資源充分利用，為學(xué)生的培養(yǎng)設(shè)置富有特色的課程體系。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力、彰顯任務(wù)驅(qū)動(dòng)特點(diǎn)

“精講多練”中“練”是最重要的部分。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)現(xiàn)“練”的最重要教學(xué)手段之一。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”分為兩個(gè)部分，目的驅(qū)動(dòng)和實(shí)用技能驅(qū)動(dòng)：

目的驅(qū)動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在講授《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的過(guò)程中要讓學(xué)生認(rèn)知到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重要性，使之明確學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)其專業(yè)的影響。

實(shí)用技能驅(qū)動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供具體的任務(wù)，而且這些任務(wù)結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)用性。讓學(xué)生在完成各個(gè)任務(wù)中完成對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（三）構(gòu)建功能完善教學(xué)平臺(tái)、豐富教學(xué)資源

“教學(xué)平臺(tái)”不僅可以幫助學(xué)生全面、及時(shí)的掌握各知識(shí)點(diǎn)，也可以幫助老師準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的“教學(xué)平臺(tái)”包括應(yīng)該以下功能：學(xué)習(xí)資源下載、各學(xué)習(xí)階段的任務(wù)、作業(yè)上傳、及時(shí)評(píng)分、在線練習(xí)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)論壇等。

三、結(jié)論

當(dāng)前，我國(guó)的大學(xué)教育獲得了快速發(fā)展，是社會(huì)中多種能力人才培養(yǎng)的重要方式。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高等院校中計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教學(xué)措施。只有在就業(yè)的導(dǎo)向下，高等院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)才能為社會(huì)提供應(yīng)用型的人才。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革探討

摘 要：信息技術(shù)領(lǐng)域新的理論與技術(shù)不斷涌現(xiàn)，其應(yīng)用的深度和廣度快速拓展。而非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容卻相對(duì)滯后，存在教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生信息技術(shù)能力需求的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)行探討，針對(duì)學(xué)生和市場(chǎng)的需求，提出了對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行分塊，并提出應(yīng)增加數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和處理、高級(jí)文檔處理、信息設(shè)備維護(hù)等新的內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革的合理性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容改革；非計(jì)算機(jī)專業(yè)

1 當(dāng)前非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，目前，社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微博、微信、云計(jì)算[1]以及移動(dòng)計(jì)算等各種新的信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，發(fā)展迅猛。而我國(guó)大學(xué)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式卻相對(duì)滯后，存在以下兩個(gè)主要問(wèn)題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容落后陳舊，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生信息技術(shù)能力的需求。目前各個(gè)大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置主要分為兩個(gè)層次，第一層次的教學(xué)主要教授信息技術(shù)基礎(chǔ)、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。第二層次的教學(xué)主要教授計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)，主要開(kāi)設(shè)的課程為C、Visual Basic 、Visual Foxpro和Fortran等程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言[2]。這些程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言大都較為陳舊，很多已不是當(dāng)前IT行業(yè)的主流程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和技術(shù)。

目前在中學(xué)階段，大部分中小學(xué)也開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，甚至一些小學(xué)也開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，大部分學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)對(duì)計(jì)算的基本操作和應(yīng)用比較熟練。因此不宜再將第一層次的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，而是要有所取舍，突出重點(diǎn)，對(duì)于大部分學(xué)生所掌握的基本的操作部分只作上機(jī)考試，這部分內(nèi)容學(xué)生只要通過(guò)上機(jī)考試即可，不再詳細(xì)講授。在目前的第二層次的教學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)的是程序設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，試圖讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和概念，具備簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)能力，為將來(lái)利用程序設(shè)計(jì)來(lái)解決自己專業(yè)和工作中碰到的問(wèn)題打好基礎(chǔ)。但實(shí)際情況是學(xué)生無(wú)論是在畢業(yè)前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是在畢業(yè)以后的工作中，都少有能將學(xué)會(huì)的程序技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)，造成學(xué)非所用的結(jié)果，同時(shí)，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中卻沒(méi)有對(duì)應(yīng)的課程。

1.2 教學(xué)方式單一。目前大部分院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的上課方式采用的是理論+實(shí)驗(yàn)的方式，即老師通過(guò)大屏幕演示的方式講授教材內(nèi)容，再由學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)題來(lái)熟悉課程內(nèi)容[3]。由于講授方式大都采用“填鴨”式的教學(xué)方式，再加上教學(xué)內(nèi)容的落后，導(dǎo)致很多同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程失去了興趣，充滿熱情而來(lái)，卻失望而歸，最終大部分學(xué)生只是將它作為一門學(xué)校的必修課來(lái)上，或只是抱著考等級(jí)考試證書的目的來(lái)學(xué)習(xí)。這顯然沒(méi)有達(dá)到設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。

2 非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，加上當(dāng)前移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和便攜手持終端（如智能手機(jī)、平板和智能手表等）的快速發(fā)展，學(xué)生所面對(duì)的信息技術(shù)產(chǎn)品不再局限于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主講的PC。同時(shí)，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的信息技術(shù)能力要求不再是僅限于基本的計(jì)算機(jī)操作和辦公應(yīng)用。用人單位對(duì)能利用信息技術(shù)解決各種工作中的實(shí)際的問(wèn)題人材有很強(qiáng)烈的需求。因此，應(yīng)該從課程模塊的劃分和課程的設(shè)置方面，以及教學(xué)內(nèi)容的推陳出新方面，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

2.1 將第一層次的教學(xué)設(shè)置為信息技術(shù)基礎(chǔ)課。信息技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為信息技術(shù)基礎(chǔ)理論、信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐。這一層次的內(nèi)容作為一學(xué)期的課程。

由于大部分學(xué)生在中小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程中，主要偏重計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，而不注重對(duì)信息技術(shù)整體理論體系的學(xué)習(xí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并沒(méi)有深刻理解信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論，對(duì)信息技術(shù)給自己所學(xué)習(xí)專業(yè)和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于信息技術(shù)的整體理論框架沒(méi)有總體的認(rèn)識(shí)。因此信息技術(shù)基礎(chǔ)理論部分主要注重對(duì)信息技術(shù)理論的總體框架、基本知識(shí)和概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用部分主要講授辦公軟件和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與服務(wù)器管理等內(nèi)容，但其中辦公軟件部分應(yīng)精講、少講，而將這部分內(nèi)容在考試時(shí)通過(guò)上機(jī)考的方式考察學(xué)生的基本操作能力，作為一種條件性的考核，基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該督促其自學(xué)補(bǔ)強(qiáng)這一部分內(nèi)容，教師再根據(jù)這部分學(xué)生的情況適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，教師應(yīng)該將講授的內(nèi)容重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理論和應(yīng)用部分。

由于對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是在自己的專業(yè)上，或在將來(lái)的工作中，都甚少有機(jī)會(huì)去自己編寫程序，工作中需要的更多的是計(jì)算軟件硬件的應(yīng)用和維護(hù)工作。因此，程序設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐部分只是要求學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)的基本理論和概念，并對(duì)程序設(shè)計(jì)的過(guò)程和基本技術(shù)有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解，而不深入到程序設(shè)計(jì)的理論和技術(shù)中。在內(nèi)容上，理論和實(shí)踐部分簡(jiǎn)略介紹程序設(shè)計(jì)的基本概念和理論，選擇一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，介紹程序的三種基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)少量簡(jiǎn)單的程序讓學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)的方法和流程。這一層次的內(nèi)容作為一學(xué)期的課程。

2.2 將第二層次的教學(xué)設(shè)置為信息技術(shù)應(yīng)用課程。這一部分的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)、學(xué)生的興趣和將來(lái)工作的需求設(shè)計(jì)多個(gè)可選課程模塊，供學(xué)生從其中選擇至少一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一個(gè)模塊設(shè)置為一個(gè)學(xué)期的課程。

如根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，可以設(shè)置CAD、Flash、Photo Shop和視頻編輯等課程。在我校的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們改變了以前給藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生上程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的做法，將大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)課程的第二層次教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)或Photo Shop圖形處理。這樣的課程設(shè)計(jì)為學(xué)生以后從事自己專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)、視頻編輯等課程打下了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了較為良好的教學(xué)效果。

根據(jù)將來(lái)工作的需求或?qū)W生自己的興趣愛(ài)好，可以設(shè)置數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和處理、高級(jí)文檔處理、信息設(shè)備維護(hù)等課程模塊。如在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和處理課程中，主要講解數(shù)據(jù)的各種收集、整理和分析方法，對(duì)結(jié)果的解釋和推論，以及常用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件（如SAS和SPSS等）的應(yīng)用，這樣學(xué)生在到用人單位工作后，就可以利用掌握的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)理論和數(shù)據(jù)分析工具軟件來(lái)對(duì)工作中的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，并將分析出來(lái)的有價(jià)值的結(jié)果通過(guò)合適的媒體形式進(jìn)行展示。而在高級(jí)文檔處理課程中，可以主講Excel的高級(jí)功能和高級(jí)PPT的制作技術(shù)，Excel的很多高級(jí)功能在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中非常有用，如除了學(xué)生接觸的常用函數(shù)以外，可以將一些統(tǒng)計(jì)功能的函數(shù)通過(guò)案例進(jìn)行講解，而在高級(jí)PPT的制作中應(yīng)側(cè)重設(shè)計(jì)的理念和其它輔助工具的應(yīng)用，能讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)后，能制作出具有專業(yè)水準(zhǔn)和具有鮮明特色的演示文稿。在我校部分教師的課堂中加入的高級(jí)PPT的制作內(nèi)容后，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。

以上的教學(xué)內(nèi)容改革方案，即能增加學(xué)生的動(dòng)手能力和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，也有利于案例驅(qū)動(dòng)等新教學(xué)方法的應(yīng)用。部分新增加的教學(xué)內(nèi)容也在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了較為良好的教學(xué)效果。總之，教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前IT技術(shù)的最新發(fā)展變化，面向?qū)W生和用人單位的需求，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這樣才能達(dá)到設(shè)置大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：張澤華（1975.7-），男，白族，云南洱源人，博士，講師，主要從事云計(jì)算、復(fù)雜系統(tǒng)和大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革思路

【摘 要】隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提出了更高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平的要求。目前各院校《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程存在的問(wèn)題是學(xué)生人數(shù)眾多、生源復(fù)雜、基礎(chǔ)條件不足。學(xué)生在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)水平存在巨大差異，學(xué)習(xí)興趣也有明顯差別。結(jié)合本校的實(shí)際情況，分析目前我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境三方面出發(fā)，提出了一些解決問(wèn)題的思路。

【關(guān)鍵詞】非計(jì)算機(jī)專業(yè) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)改革

一、引言

在高等院校中，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生需要具備計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)的基本知識(shí)與技能，有以下幾方面原因：一是同學(xué)們畢業(yè)之后找工作所具備的基本計(jì)算機(jī)操作能力。在科學(xué)技術(shù)日新月異的信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)早已應(yīng)用于各行各業(yè)；二是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的要求。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的快速、精確、大容量和智能等優(yōu)勢(shì)無(wú)限放大，計(jì)算機(jī)技術(shù)取代了傳統(tǒng)的運(yùn)行與管理模式；三是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，肩負(fù)著計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的任務(wù)。所以當(dāng)代大學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，更好的掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)是當(dāng)務(wù)之急，下面就將分析下我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革思路。

二、目前我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容“舊”且“淺”。目前我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要有兩部分：Windows XP和Office 2003兩部分。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)反饋一些信息，可以得出以下結(jié)論：一是相關(guān)的教材較為缺乏，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容涵蓋不廣泛，學(xué)生掌握的知識(shí)膚淺且陳舊。由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，理論層出不窮，軟硬件更新?lián)Q代頻繁，單一的教學(xué)內(nèi)容總是無(wú)法跟上技術(shù)的發(fā)展，無(wú)法適合實(shí)踐的需求，引入一些Internet 基本且實(shí)用的知識(shí)是必要的；二是由于課時(shí)的限制，課程不可能講授更多新的內(nèi)容當(dāng)今是高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；三是所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不能很好地解決日常遇到的問(wèn)題。

（二）上機(jī)課時(shí)安排不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)效率差。有些班級(jí)在上機(jī)課程中，一次上機(jī)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，甚至有4節(jié)課連上的情況，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率反而不高，同學(xué)們身心疲憊，不易接受新的知識(shí)；另一方面，有些同學(xué)認(rèn)為自己已完成任務(wù)，就離開(kāi)機(jī)房，出現(xiàn)早退現(xiàn)象。

（三）教學(xué)設(shè)備過(guò)于陳舊。學(xué)校一些多媒體教室，投影器材過(guò)于陳舊，投射的圖像模糊，顏色偏差很大，學(xué)生接受知識(shí)不方便，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)該課程失去了興趣。還有些機(jī)房中一些陳舊的電腦總是在維修中，不得以的有些時(shí)候總要兩位同學(xué)共用一臺(tái)電腦。

（四）過(guò)于偏向考級(jí)。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)將面臨高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。面對(duì)這樣的壓力，不僅是學(xué)生，老師們也都將重心轉(zhuǎn)移到了考試內(nèi)容的重點(diǎn)上，從而導(dǎo)致學(xué)生只局限于考試內(nèi)容要點(diǎn)的知識(shí)上，其它非考試內(nèi)容要點(diǎn)知識(shí)常常被忽視，這樣對(duì)學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)非常不利。

（五）教師的個(gè)人知識(shí)提升。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新也十分迅速，所以教師個(gè)人知識(shí)也需要不斷地得到升華，及時(shí)了解和掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，從而適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的步伐，學(xué)生才可以掌握到與時(shí)俱進(jìn)的科技知識(shí)。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革思路

（一）教學(xué)內(nèi)容改革的思路。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容應(yīng)包涵計(jì)算機(jī)初步入門的相關(guān)知識(shí)，除了原有傳授的操作系統(tǒng)和辦公自動(dòng)化的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加入編程語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、硬件組裝和一些Internet 常用軟件，接近于學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。另一方面，所學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)也要盡可能地解決本專業(yè)的相關(guān)問(wèn)題，或自己正在處理的事情。例如期末考試成績(jī)單的生成和各種排名的統(tǒng)計(jì)等，由此可見(jiàn)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中引入與本專業(yè)特色的實(shí)例進(jìn)行講解分析，能更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了學(xué)以致用，同時(shí)也拓展了解決本專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的思路。

（二）教學(xué)方法改革的思路。由于各省市對(duì)中小學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育普及程度的不同，同學(xué)們進(jìn)入大學(xué)后在計(jì)算機(jī)操作水平上也顯示出“參差不齊”的現(xiàn)象。對(duì)于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試而言，是每位非計(jì)算機(jī)專業(yè)同學(xué)必須要面對(duì)的“敵人”，我們可以先鼓勵(lì)水平層次好的同學(xué)在大一時(shí)就參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，對(duì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)也是一種鼓勵(lì)；水平中低等的大一同學(xué)需要參加學(xué)校開(kāi)設(shè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程。學(xué)期結(jié)束后，方才允許參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。從而分批分撥的完成計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，有對(duì)比，有競(jìng)爭(zhēng)，有壓力，提高了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

還有些同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程沒(méi)有興趣，不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)，老師應(yīng)該以鼓勵(lì)，引導(dǎo)，不放棄的精神來(lái)教學(xué)，例如我們以平時(shí)成績(jī)作為“誘餌”，每次提問(wèn)或做題都以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣引導(dǎo)這些同學(xué)回答問(wèn)題，如果回答對(duì)了我們應(yīng)該給予加分等措施讓這些同學(xué)覺(jué)得計(jì)算機(jī)也是不難的，也是有用的，從而誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛力。

（三）教學(xué)環(huán)境改革的思路。逐漸“告別”講臺(tái)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)動(dòng)手能力的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)應(yīng)用的核心是“動(dòng)手”，如果長(zhǎng)時(shí)間的在教室用多媒體器材傳授知識(shí)的話，那我們的同學(xué)在計(jì)算機(jī)操作的水平上一定止步不前，甚至履步維艱。我們需要定時(shí)淘汰一些廢舊的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，購(gòu)買適合學(xué)生上機(jī)所使用的比較新的計(jì)算機(jī)及其它周邊設(shè)備。教師應(yīng)更好地利用實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，利用遠(yuǎn)程教學(xué)軟件，控制并演示學(xué)生電腦，“手把手”地傳授學(xué)生知識(shí)。在學(xué)生上機(jī)操作過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的情況，對(duì)于個(gè)別同學(xué)沒(méi)有掌握知識(shí)情況并給予及時(shí)幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷得到提升。

四、總結(jié)

信息技術(shù)飛速發(fā)展，科技日新月異，計(jì)算機(jī)應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生將面臨巨大的挑戰(zhàn)，所以非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生除了要掌握自身專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和一些基本操作技能。本文通過(guò)我校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，提出了一些改善措施和思路。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐

摘 要：《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程中的重要組成，其主要的特點(diǎn)在于應(yīng)用性強(qiáng)。本文針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)分制改革的需要，從當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討了《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程改革；教學(xué)

在現(xiàn)代化教學(xué)體系中，職業(yè)院校發(fā)揮著不可替代的重要作用，是當(dāng)今教學(xué)體系中一個(gè)格外重視的內(nèi)容。在信息時(shí)代的今天，計(jì)算機(jī)已成為各行各業(yè)生產(chǎn)中不可缺少的基礎(chǔ)設(shè)施，也是現(xiàn)代化辦公、生產(chǎn)和制造的核心設(shè)備。因此，做好計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作對(duì)于提高學(xué)生就業(yè)情況有著舉足輕重的作用，也是當(dāng)今職業(yè)教學(xué)工作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

在新世紀(jì)以來(lái)的社會(huì)發(fā)展中，隨著社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的日新月異，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在這種條件背景下，做好《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)工作顯得尤為關(guān)鍵。目前，我們正面臨著社會(huì)飛速變革的新時(shí)期，也存在著以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)折要求：首先，二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，各行各業(yè)的發(fā)展中都離不開(kāi)熟悉本專業(yè)知識(shí)且精通計(jì)算機(jī)技能的人才。其次，新世紀(jì)是一個(gè)全球經(jīng)濟(jì)一體化的嶄新時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)獲取信息、交流信息已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)基本職能。再次，伴隨著國(guó)內(nèi)中小學(xué)信息化教育理念的落實(shí)，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)不再是零起點(diǎn)，也具備著了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和生源，為此掌握和學(xué)習(xí)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)也顯得十分的關(guān)鍵。《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為當(dāng)前職業(yè)院校大學(xué)生接受計(jì)算機(jī)知識(shí)的主要課程，做好這門課程的教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、熟悉計(jì)算機(jī)知識(shí)、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題有著非凡的意義。

2 《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在問(wèn)題

在新世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用日新月異。當(dāng)前的職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，因?yàn)槭艿椒N種因素的影響，使得教學(xué)中存在問(wèn)題較為明顯，其中主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

2.1 學(xué)生水平層次不齊

通過(guò)有關(guān)部門對(duì)職業(yè)院校入學(xué)新生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出，相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前都未曾學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，甚至有一部分學(xué)生根本就對(duì)計(jì)算機(jī)毫無(wú)所知。就算是了解計(jì)算機(jī)知識(shí)，那也是相當(dāng)?shù)拇譁\，僅僅是會(huì)上網(wǎng)聊QQ，打游戲或者打幾個(gè)字而已，這樣的調(diào)查結(jié)果使得學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之后進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)就變得十分困難。由于學(xué)生本身水平的層次不齊，給教師教學(xué)也帶來(lái)了極大的影響。另外，我們還發(fā)現(xiàn)很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的時(shí)候錯(cuò)誤的認(rèn)為這是一門可有可無(wú)的課程，在這種思想的影響下使得部分學(xué)生忽視這一課程的重要性。

2.2 教材內(nèi)容不符實(shí)際

現(xiàn)階段的職業(yè)院校教學(xué)工作中，《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材多的數(shù)不勝數(shù)，版本繁雜讓人眼花繚亂，但是真正適合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材卻又寥寥無(wú)幾。很多的教材由于編寫時(shí)間過(guò)早而其中內(nèi)容已經(jīng)與當(dāng)今計(jì)算機(jī)軟件與硬件的發(fā)展脫節(jié)。另外，也有一些教材在編寫的時(shí)候其中內(nèi)容過(guò)于趨向計(jì)算機(jī)本職專業(yè)的學(xué)生，而忽視了其他專業(yè)特色要求，這就造成了計(jì)算機(jī)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)專業(yè)出現(xiàn)背離，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的影響。

2.3 學(xué)習(xí)主客體顛倒

長(zhǎng)期以來(lái)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中大多都是采用課堂教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行的，是通過(guò)多媒體講解給學(xué)生聽(tīng)，并給學(xué)生演示的一種教學(xué)方式。在經(jīng)過(guò)幾天教學(xué)之后在進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐和操作的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的采用使得學(xué)生基本上在學(xué)習(xí)中不存在任何的主動(dòng)性，只能是被動(dòng)的接受知識(shí)，感覺(jué)上都是機(jī)械地、被動(dòng)的接受著老師講解的各種理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)可謂是毫無(wú)自主性、主動(dòng)性可言。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，很大程度上制約了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而影響了教學(xué)效果。

3 《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐措施

對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主要目的有兩個(gè)方面，首先是學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的操作與維修，其次是掌握一定計(jì)算機(jī)程序的應(yīng)用能力。基于這兩方面的要求，在職業(yè)院校開(kāi)展《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的時(shí)候，其通常需要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究和歸納：

3.1 制動(dòng)合理的教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)當(dāng)前現(xiàn)行的教學(xué)大綱制定出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要手段，也是實(shí)現(xiàn)《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)的主要手段。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)計(jì)劃制定的時(shí)候包含了教學(xué)課程整體課時(shí)、學(xué)生自學(xué)學(xué)時(shí)、實(shí)踐課時(shí)等多個(gè)方面。也就是說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問(wèn)題、自我研究問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，在教學(xué)計(jì)劃制定的時(shí)候還需要包括所涉及到的每一節(jié)、每一章的實(shí)踐內(nèi)容，并且對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化的研究。

3.2 課程設(shè)置

多年的教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的教育過(guò)程，要著眼于學(xué)生信 息素養(yǎng)和信息能力的培養(yǎng)，包括通識(shí)素養(yǎng)和能力與應(yīng)用創(chuàng)新素養(yǎng)和能力。通識(shí)素養(yǎng)和能力是對(duì)所有大學(xué)生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技術(shù)方面應(yīng)該具備的基本知識(shí)和能力。例如計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，信息表述能力、信息交流能力、信息搜索能力等。應(yīng)用創(chuàng)新素養(yǎng)和能力是指學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力，能靈活自如地把計(jì)算機(jī)技術(shù)用于專業(yè)研究領(lǐng)域。實(shí)踐證明，許多在計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域有成就的人是非計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。他們既具有本專業(yè)的知識(shí)，又掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，跨學(xué)科的人才知識(shí)面寬，富有創(chuàng)造精神。關(guān)鍵在于正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。在研究非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置和教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分圍繞這兩個(gè)層次素質(zhì)與能力。為此我們提出“3+1+X”（3門通識(shí)課+1門限選課+X門任選課）的分層課程設(shè)置方案，開(kāi)設(shè)8門核心課程 。

3.3 做好教材建設(shè)

為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段發(fā)展挑戰(zhàn)，及時(shí)的跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的時(shí)展要求，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候不得不對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行更新，突出教學(xué)的先進(jìn)性、應(yīng)用性和實(shí)際性。在教學(xué)工作中逐漸將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用在目前的教學(xué)內(nèi)容中，并且使得學(xué)生能夠基本上熟練電腦操作要求，增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)能力。經(jīng)過(guò)幾年的研究和總結(jié)，在當(dāng)前的《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，已經(jīng)增添了許多以前未曾涉及到的新內(nèi)容，如網(wǎng)頁(yè)的制作、使用，多媒體制作等，這些內(nèi)容的添加不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更是吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.4 師資隊(duì)伍建設(shè)

師資力量可謂是衡量一個(gè)教學(xué)流程的關(guān)鍵，在教學(xué)的時(shí)候采取科學(xué)、經(jīng)濟(jì)的態(tài)度來(lái)鼓勵(lì)教師積極性對(duì)于《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)而言有著極為關(guān)鍵和重要的意義。在教學(xué)的時(shí)候組織好教師積極參與到目前的教學(xué)研討中，要求年輕教師能夠全身心的投入到課程體系研究中。同時(shí)，還需要不時(shí)的對(duì)教師進(jìn)行《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的培訓(xùn)，使得教師在教育學(xué)生的同時(shí)自身知識(shí)水平也能得到提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，教學(xué)是一門很復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，教學(xué)的真正目的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也必須與時(shí)俱進(jìn)，要能跟上時(shí)代的步伐和社會(huì)發(fā)展的需要。要根據(jù)當(dāng)今企業(yè)招人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)我們學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:淺談大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)

摘要：本文針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的學(xué)生抵觸、教師理解不足和教法單一等問(wèn)題提出了改進(jìn)的方案。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)；教育

2001年，教育部對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出了具體明確的要求。從此，中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)在快速的發(fā)展中取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。而計(jì)算機(jī)專業(yè)自身的特點(diǎn)決定著本專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)有很大程度的依賴，這就要求我們?cè)谟?jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該多采用雙語(yǔ)教學(xué)的模式。與此同時(shí)，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都還有一定的不足，這也必然導(dǎo)致了很多大學(xué)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)雙語(yǔ)課程并不是十分理想。這就意味著在計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)中還存在著這樣或那樣的問(wèn)題。

一、計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)密不可分

從1946年2月世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)在美國(guó)的賓夕法尼亞大學(xué)問(wèn)世的那一天起，計(jì)算機(jī)就和英語(yǔ)有著不解之緣。此后，計(jì)算機(jī)的每一步發(fā)展都可以看到英語(yǔ)的身影。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，軟件大約每一年半就會(huì)更新一次，硬件則更加迅速——每三個(gè)月就會(huì)提升一級(jí)。伴隨著這樣快速的發(fā)展，新詞匯、新術(shù)語(yǔ)更是層出不窮。這些新詞匯、新術(shù)語(yǔ)以轉(zhuǎn)化詞、合成詞為主。在轉(zhuǎn)化和合成的基礎(chǔ)上，這些新詞匯、新術(shù)語(yǔ)又派生出許多原來(lái)并未曾在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)使用過(guò)的新詞。許多原本出現(xiàn)在日常生活中的日常英語(yǔ)詞匯在計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)變成了專業(yè)術(shù)語(yǔ)，衍生出了它們?cè)谟?jì)算機(jī)專業(yè)中特有的意思。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的突飛猛進(jìn)使得縮略詞大量的出現(xiàn)，無(wú)論是在程序語(yǔ)句中，還是在軟件文檔或者網(wǎng)絡(luò)信息中，縮略語(yǔ)常常作為標(biāo)識(shí)、名稱出現(xiàn)。此外我們還應(yīng)該注意的是，許多的原版計(jì)算機(jī)教材、論文和文獻(xiàn)都是用英文寫成的。這些文章中科學(xué)性客觀性更強(qiáng)，更有利于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)者理解本專業(yè)的知識(shí)。因此，英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)是密不可分的，計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。

二、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)烈抵觸。計(jì)算機(jī)專業(yè)是公認(rèn)的理工科專業(yè)。大部分的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，主要就是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)和本專業(yè)知識(shí)的加強(qiáng)沒(méi)有任何幫助。他們會(huì)自然而然地把精力的重心放在程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)研發(fā)等專業(yè)性強(qiáng)的方面上，而忽視了英語(yǔ)在計(jì)算機(jī)專業(yè)中的作用，就更會(huì)忽視了英語(yǔ)對(duì)于他們未來(lái)知識(shí)更新所起到的作用。他們認(rèn)為所謂的雙語(yǔ)教學(xué)僅僅是為了幫助他們提高英語(yǔ)，而與計(jì)算機(jī)本身無(wú)關(guān)，尤其是英語(yǔ)本來(lái)就比較差的學(xué)生，他們對(duì)此的抵觸情緒更大，學(xué)習(xí)的積極性也不高。

2.教師對(duì)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的理解不足。與學(xué)生類似的是，許多教師也認(rèn)為英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)沒(méi)有任何幫助。他們并不注重英語(yǔ)的文化背景，忽略生活英語(yǔ)轉(zhuǎn)化成專業(yè)術(shù)語(yǔ)的原因，更不愿意去了解其中的文化內(nèi)涵和語(yǔ)言共識(shí)。備課時(shí)，他們只是在把上課要講的知識(shí)和課堂語(yǔ)言翻譯成英語(yǔ)；授課時(shí)，他們只是在給學(xué)生講解專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表面詞義，然后讓學(xué)生去死記硬背。這樣就造成了雙語(yǔ)教學(xué)枯燥無(wú)味的結(jié)果，反而使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣降低，更加不愿意坐在雙語(yǔ)計(jì)算機(jī)課的教室里。

3.英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)手段的單一泛化。在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)中，許多大學(xué)里進(jìn)行的還是老師拿著教案（或者是翻譯稿）講，學(xué)生拿著筆記本記的模式。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生還能勉強(qiáng)跟得上老師的步驟，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的就只能把所有的注意力放在英語(yǔ)理解上，從而造成了課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高的結(jié)果。即使有的教師在使用課件，課件的內(nèi)容也主要是單一的計(jì)算機(jī)知識(shí)或者英語(yǔ)知識(shí)的講解，而看不到兩者之間的結(jié)合點(diǎn)。更有甚者，有的教師干脆將計(jì)算機(jī)課變成了英語(yǔ)課，完全以講解英語(yǔ)為主。

三、改進(jìn)的辦法

1.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可度。在授課的過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，也就是說(shuō)，授課應(yīng)該以學(xué)生為中心。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是提高教學(xué)效果的根本。如果學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行抵觸，那么雙語(yǔ)教學(xué)必然失敗。所以，教師應(yīng)該主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生們明白雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和重要性。例如：教師可以通過(guò)編程語(yǔ)言的實(shí)驗(yàn)環(huán)境講授英語(yǔ)知識(shí)。這樣的話，一方面能夠潛移默化地讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)在計(jì)算機(jī)中無(wú)處不在，同時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際地向?qū)W生講解了計(jì)算機(jī)知識(shí)，一方面還能高讓學(xué)生了解到英語(yǔ)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生未來(lái)工作的重要性，提高他們的重視度，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可。

2.提供良好的環(huán)境，促進(jìn)教師個(gè)人能力的提升。教師是課堂的主導(dǎo)，他們的引導(dǎo)才是課堂學(xué)習(xí)效果的來(lái)源。同時(shí)，教師的個(gè)人能力也決定著教師的個(gè)人魅力，因而也就在很大程度上影響著學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可。根據(jù)素質(zhì)教育的規(guī)定，學(xué)生的主體作用，是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，學(xué)生能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然重要，但任何高明的教師都不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與課堂教學(xué)就是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事和發(fā)展自身。作為計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)清計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)之間的關(guān)系，一方面不斷提高自己對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文化內(nèi)涵的了解，同時(shí)也要不斷更新并掌握計(jì)算機(jī)本專業(yè)的前沿知識(shí)。備課時(shí)，他們應(yīng)該不僅把重心放在課堂英語(yǔ)語(yǔ)言的使用上，還要更加注意背景知識(shí)和文化內(nèi)涵的講解。一方面不斷更新自己的計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)的知識(shí)，保證課堂知識(shí)傳授的信息量和手段的多樣性。

3.教學(xué)手段多樣化。在授課時(shí)，教師應(yīng)該采用多種多樣的手段，充分的利用課堂上的資源。教師應(yīng)該摸清每個(gè)學(xué)生的情況，深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。以情激情，以情育情，用自己的情感之火點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而達(dá)到“親其師，傳其道，學(xué)其道”的效果，同時(shí)努力做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、能夠喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。讓學(xué)生憑借自己的能力解決新問(wèn)題，掌握新知識(shí)。隨著多媒體設(shè)備的普及，雙語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)該充分的使用多媒體設(shè)備，提供大量靈活生動(dòng)的多媒體課件，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，一方面鍛煉英語(yǔ)，一方面學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。在授課過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些挑戰(zhàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在課堂上充分的用英語(yǔ)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行挑戰(zhàn)。這樣一方面可以提高學(xué)生的興趣，一方面也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。但值得注意的是，一定不要忽視了英語(yǔ)對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的作用，但也不要把計(jì)算機(jī)課變成英語(yǔ)課，完全以英語(yǔ)教學(xué)為主，本末倒置。

在大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)中，雙語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該變成讓學(xué)生死記硬背專業(yè)術(shù)語(yǔ)的課堂，也不能成為讓學(xué)生脫離開(kāi)英語(yǔ)專學(xué)計(jì)算機(jī)的課堂。它應(yīng)該是一個(gè)圍繞著計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，利用英語(yǔ)為媒介，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的理解的一個(gè)教室。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:大學(xué)計(jì)算機(jī)教師開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究

【摘要】中國(guó)加入WTO，為大學(xué)計(jì)算機(jī)教師提供了更多的機(jī)遇，同樣也面臨著眾多的挑戰(zhàn)。大學(xué)計(jì)算機(jī)教師不僅要求掌握更多的新知識(shí)、新理論，而且為了適應(yīng)時(shí)展的需要掌握如雙語(yǔ)教學(xué)的新教學(xué)模式和理念。本文通過(guò)當(dāng)前的教育形式，討論大學(xué)計(jì)算機(jī)教師開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性及提高計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)水平的手段和方法。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)；雙語(yǔ)教學(xué)；大學(xué)計(jì)算機(jī)教師

1.引言

當(dāng)前，社會(huì)的信息化與計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用已滲透到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)的使用將成為人人都必須掌握的基本技能。計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展和互連網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，使我們面臨大量用英文書寫的計(jì)算機(jī)信息，并要求我們將專業(yè)信息用英文形式表達(dá)出來(lái)以進(jìn)行國(guó)際間交流。據(jù)統(tǒng)計(jì)，就計(jì)算機(jī)等電子類專業(yè)而言，85%以上的專業(yè)資料都是以英文形式出現(xiàn)的。

2001年11月10日，我國(guó)正式加入了WTO，以此為標(biāo)志，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)（含教育服務(wù)）將逐漸納入WTO軌道并按照WTO的規(guī)則運(yùn)行；同年，國(guó)家教育部提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中要求各高校在3年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%～10%的雙語(yǔ)課程；在2003年教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程綱要”中，第十二條明確指出：“要繼續(xù)推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)”；2007年1月30日，教育部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，要求大學(xué)部分課程將會(huì)采取雙語(yǔ)教學(xué)。

作為機(jī)遇和挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)教師必須開(kāi)展計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)作為計(jì)算機(jī)領(lǐng)城獲取知識(shí)、交流信息的工具，在現(xiàn)代社會(huì)中具有很重要的作用。作為一名主導(dǎo)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程的大學(xué)教師，就應(yīng)該不斷充實(shí)、更新自己的專業(yè)知識(shí)，注意擴(kuò)大自己的知識(shí)面，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和時(shí)代的需要。

2.大學(xué)計(jì)算機(jī)教師開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性

2.1 教師自身發(fā)展的需要

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已逐漸成為人們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪斜夭豢缮俚墓ぞ咧弧Ｓ?jì)算機(jī)從誕生之日起便以驚人的速度發(fā)展著，其軟硬件以幾何級(jí)數(shù)更新?lián)Q代，相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)也在日新月異。我國(guó)的計(jì)算機(jī)科技水平與發(fā)達(dá)國(guó)家比還相對(duì)落后，這首先由于計(jì)算機(jī)本身是舶來(lái)品，而且最初計(jì)算機(jī)是以英語(yǔ)為開(kāi)發(fā)平臺(tái)的，所以現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)科技比較發(fā)達(dá)的都是用英語(yǔ)的國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、印度等。中國(guó)人學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)首當(dāng)其沖的是英語(yǔ)水平問(wèn)題。不可否認(rèn)，由于語(yǔ)言的障礙，中國(guó)人學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)需要克服的困難比英語(yǔ)為母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)要多得多。雖然現(xiàn)在中國(guó)計(jì)算機(jī)硬件的制造業(yè)在蓬勃發(fā)展，國(guó)人也自主開(kāi)發(fā)了許多的計(jì)算機(jī)軟件工具（或稱為中文版的軟件開(kāi)發(fā)工具），但其內(nèi)部的編碼始終是以英語(yǔ)語(yǔ)言為基礎(chǔ)的。而且，要學(xué)習(xí)國(guó)外高精尖的計(jì)算機(jī)科技（引入計(jì)算機(jī)英文原版書籍）也要進(jìn)行語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。

對(duì)于從事計(jì)算機(jī)專業(yè)的人員面臨的任務(wù)是要閱讀手冊(cè)、說(shuō)明書、Readme及Help信息。因此，首先，應(yīng)該從這方面考慮選取一些關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件介紹、安裝說(shuō)明、軟件安裝方法、用戶須知等方面的題材。通過(guò)對(duì)這些方面材料的學(xué)習(xí)，有助于掌握正確使用計(jì)算機(jī)軟件、硬件的方法，提高學(xué)習(xí)前沿技術(shù)、掌握探索專業(yè)領(lǐng)域高新知識(shí)的能力；其次，通常一本外文版計(jì)算機(jī)圖書獲得版權(quán)到翻譯出版通常要經(jīng)歷一年的時(shí)間，就算原作者消化技術(shù)和寫作最短為一年，那么加起來(lái)這已經(jīng)超過(guò)通常軟件版本的更新周期，這就意味著當(dāng)你閱讀翻譯資料并掌握這一版本的軟件時(shí)，可能該版本已經(jīng)淘汰或至少面臨著淘汰的危險(xiǎn)。

2.2 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)精確理解的需要

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的專業(yè)性體現(xiàn)在它的特殊專業(yè)內(nèi)容和特殊專業(yè)詞匯。詞匯是構(gòu)成句子的基本元素，對(duì)詞匯含義不能確定，就很難理解句子內(nèi)容，甚至得出可笑的、相反的結(jié)果。很多公共英語(yǔ)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)被賦予了專業(yè)含義，這就要求我們熟悉所學(xué)專業(yè)。例如在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)中，采用了大量的縮略詞作為標(biāo)識(shí)符、名稱等。縮略詞開(kāi)始出現(xiàn)時(shí)，通常在其后跟有原形單詞，久而久之，隨著縮略詞地位的確認(rèn)，人們的接受和認(rèn)可，作為注釋性的后者也就消失了。通過(guò)將普通公共英語(yǔ)詞匯演變成專業(yè)詞意而實(shí)現(xiàn)。有的則是將原來(lái)已經(jīng)有的詞匯賦予新的含義。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了眾多約定俗成的網(wǎng)絡(luò)縮略語(yǔ)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)是對(duì)客觀規(guī)律和過(guò)程、概念的描述，并不關(guān)心個(gè)人的心理情緒，因此專業(yè)英語(yǔ)具有客觀性和無(wú)人稱性，這必然要反映到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上。專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)法可以歸納為客觀性、準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。1）客觀性計(jì)算機(jī)英語(yǔ)具有客觀性，反映在時(shí)態(tài)上則較多使用一般現(xiàn)在時(shí)，在語(yǔ)態(tài)上因并不關(guān)心動(dòng)作的執(zhí)行者，而著重強(qiáng)調(diào)動(dòng)作本身，所以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)占了絕大部分；2）精確性。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)最基本的要求是表達(dá)準(zhǔn)確。首先用詞上要求準(zhǔn)確，其次為了準(zhǔn)確描述事物過(guò)程，經(jīng)常使用長(zhǎng)句，有些甚至一個(gè)段落就是一句話，因?yàn)殚L(zhǎng)句能準(zhǔn)確反映客觀事物中的復(fù)雜關(guān)系；3）簡(jiǎn)潔性。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)要求表達(dá)形式簡(jiǎn)潔，用盡可能少的單詞來(lái)清晰地表達(dá)原意。因而廣泛地使用現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞、動(dòng)名詞等形式。

2.3 雙語(yǔ)教學(xué)的需要

所謂“雙語(yǔ)教學(xué)”，《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出了定義：能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)教學(xué)外，同時(shí)再用一門外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分課堂外語(yǔ)是英語(yǔ)。具體可理解為在教學(xué)中使用母語(yǔ)時(shí)，還視不同情況，使用另一種通用外語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)進(jìn)行的教學(xué)。以英語(yǔ)教學(xué)為例，包括使用英語(yǔ)教材、用英語(yǔ)板書、用英語(yǔ)布置作業(yè)、用英語(yǔ)命題考試以及使用英語(yǔ)口授等課堂教學(xué)形式。

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技迅猛發(fā)展的需要，我國(guó)加快了對(duì)外開(kāi)放的步伐，國(guó)家教育部在2001年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中明確提出：本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件進(jìn)行公共課和專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，雙語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%-10%。

2007年1月30日《北京晨報(bào)》消息，教育部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，要求大學(xué)部分課程將會(huì)采取雙語(yǔ)教學(xué)。《意見(jiàn)》稱，教育部將鼓勵(lì)和支持校內(nèi)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者和高水平專業(yè)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開(kāi)設(shè)講座，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)。

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌，滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，不斷提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。計(jì)算機(jī)課程屬于信息技術(shù)范疇，對(duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)自然成為了高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。開(kāi)展計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)，傳授給學(xué)生的不僅僅是英語(yǔ)，更是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的核心知識(shí)和核心理論，使學(xué)生在有意和無(wú)意之間學(xué)會(huì)用兩種語(yǔ)言思考與應(yīng)用，為適應(yīng)我國(guó)加入WTO對(duì)國(guó)際型人才的培養(yǎng)奠定良好的人才基礎(chǔ)。

2.4 與國(guó)際接軌的需要

國(guó)外軟件基地向國(guó)內(nèi)的轉(zhuǎn)移對(duì)軟件開(kāi)發(fā)人才提出了新的要求——既要具備較高的軟件開(kāi)發(fā)能力，又要具備較高的英語(yǔ)水平。軟件人員只有具備了較強(qiáng)的英語(yǔ)交流能力，才能獲得進(jìn)人跨國(guó)軟件公司的鑰匙，才能在彼此的交流中發(fā)揮所長(zhǎng)，并得到更進(jìn)一步的發(fā)展。許多人認(rèn)為，閱讀別人翻譯的東西才是真正的捷徑。但實(shí)際上閱讀別人的譯文存在很大的風(fēng)險(xiǎn)。首先，軟件開(kāi)發(fā)中的技術(shù)文檔和資料大多來(lái)源于英文，但翻譯質(zhì)量往往差參不齊，有時(shí)看譯文比看原文還難懂。特別是一些最新的研究成果，由于初次引人，許多詞匯的譯法往往是五花八門，使得相關(guān)參考書之間的參照性下降，也增加了閱讀、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；另外，翻譯存在時(shí)滯，譯者需要專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)背景，還需要翻譯時(shí)間，加上引進(jìn)時(shí)間和出版時(shí)間，與讀者見(jiàn)面的周期會(huì)拉長(zhǎng)；其次，閱讀譯文往往使讀者失去了最好的學(xué)習(xí)、鍛煉機(jī)會(huì)。這種機(jī)會(huì)不僅包括英語(yǔ)水平的提高，還包括專業(yè)思維的交流與提高。最后，閱讀原汁原味的文獻(xiàn)資料，往往能獲悉西方人的思維方式，而這種思維方式對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)是極為有益的，因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)正是建立在這種思維方式的基礎(chǔ)之上的。

3.大學(xué)計(jì)算機(jī)教師提高計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的手段和方法

3.1 合理組織教材

要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，必須選擇一本好的教材，一本好的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教材對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)幫助極大。通常應(yīng)遵循四個(gè)原則：1）教材的難易程度適中；2）教材的專業(yè)側(cè)重，選擇適合自己需要的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教材；3）教材的體系結(jié)構(gòu)。是按照語(yǔ)法體系結(jié)構(gòu)還是計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)；4）教材的易用性。指教材的編排是否符合自己的習(xí)慣。建議選擇“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”作為計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的入門教材。因?yàn)椋环矫嬖撻T課程相對(duì)而言，實(shí)踐性較強(qiáng)，有大量的實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)來(lái)弄清楚原理，進(jìn)而弄清楚原理的一般性英文表述獲得閱讀英文理論書籍的能力。

3.2 使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)正是計(jì)算機(jī)專業(yè)重要的手段和活動(dòng)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯，特別是大量泛讀，掌握專業(yè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)，運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)技能，更好利用網(wǎng)絡(luò)獲取計(jì)算機(jī)專業(yè)信息的方法和策略。上網(wǎng)盡量訪問(wèn)英文的網(wǎng)站和技術(shù)論壇不使用漢化的版本。注冊(cè)英文的電子郵件hotmail，加入網(wǎng)上英語(yǔ)聊天室，下載英文版的軟件進(jìn)行安裝、使用，運(yùn)用新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

為了能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)，在平時(shí)就應(yīng)該做個(gè)有心人，注意積累有助于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源。1）使用英文在線工具；2）在線英文計(jì)算機(jī)教程；3）專業(yè)網(wǎng)站；4）網(wǎng)絡(luò)英文教程；5）大學(xué)校園網(wǎng)資源。

3.3 經(jīng)常閱讀相關(guān)英文資料，提高對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的感悟能力

英文資料來(lái)自于報(bào)刊、雜志、書籍和電視等途徑。在日常工作中大量閱讀英文書籍和資料是提高計(jì)算機(jī)英語(yǔ)水平的最佳途徑。原版計(jì)算機(jī)書讀多了，就會(huì)找到很有規(guī)律的東西、獲得一種英語(yǔ)定向的思維方式。

所謂閱讀，實(shí)際上就是語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和智力的綜合運(yùn)用。在閱讀過(guò)程中，這三方面的作用是渾然一體、相輔相成的。詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是閱讀所具備的語(yǔ)言知識(shí)；但僅此是難以進(jìn)行有效閱讀的，還要具備對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力，即根據(jù)上下文來(lái)確定準(zhǔn)確詞義和猜測(cè)生詞詞義的能力，辨認(rèn)主題和細(xì)節(jié)的能力，正確理解連貫的句與句之間、段與段之間的邏輯關(guān)系的能力；以及記憶判斷和推理的能力，因?yàn)殚喿x計(jì)算機(jī)英語(yǔ)文章常常需要領(lǐng)悟文章言外之意和作者的態(tài)度傾向等。

3.4 參加培訓(xùn)在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)其快速的提高

任何教學(xué)中老師的業(yè)務(wù)水平是關(guān)鍵因素。在高校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，普遍感到師資不足能流利自如地使用雙語(yǔ)教學(xué)的不多，外語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)不足學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)豐富但英語(yǔ)功底不深尤其是口語(yǔ)水平差，大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)需要英語(yǔ)水平高且專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。因此，學(xué)校一方面采取特殊政策吸引國(guó)外留學(xué)人員來(lái)校任教或邀請(qǐng)與學(xué)校有合作關(guān)系的國(guó)外專家學(xué)者承擔(dān)部分雙語(yǔ)教學(xué)課程通過(guò)雙向交流提高師資水平；另一方面可以對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。可以根據(jù)專業(yè)方向的性質(zhì)和英語(yǔ)教學(xué)課程的比例，1）有計(jì)劃有步驟地選派教師到外語(yǔ)學(xué)院進(jìn)修或選擇部分專業(yè)方向，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，如以工程碩士研究生級(jí)別培養(yǎng)的學(xué)校，培養(yǎng)教師提高計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)水平；2）聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)外語(yǔ)言專家進(jìn)行師資口語(yǔ)訓(xùn)練，提高其英語(yǔ)水平和英語(yǔ)授課水平；3）創(chuàng)造條件把教師送到國(guó)外培訓(xùn)。

4.結(jié)論

英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)知識(shí)是21世紀(jì)人才的兩大基本技能，而這兩種技能有著相輔相成的關(guān)系，沒(méi)有一定的英語(yǔ)水平就不能透徹理解許多計(jì)算機(jī)的語(yǔ)句和命令、不能通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)了解更多的新信息、就不能把計(jì)算機(jī)的功能和作用充分地利用起來(lái)；若能較好地利用計(jì)算機(jī)這一工具，就能很好地完成本職工作還能幫助人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

在眾多專業(yè)中，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)更新較快，特別隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)及與計(jì)算機(jī)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)蓬勃迅速，進(jìn)一步推動(dòng)了計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的更新速度。同時(shí)，很多先進(jìn)的技術(shù)和思想出現(xiàn)在國(guó)外，更快獲取前沿知識(shí)的方法是閱讀英文資料，用英文同國(guó)外同行交流。因此，具有良好英語(yǔ)水平的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才可以更快地占據(jù)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的前沿。而作為高校的計(jì)算機(jī)教師肩負(fù)了掌握前沿知識(shí)的重任，提高自身，并育之于人。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:淺談非計(jì)算機(jī)專業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

摘 要：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，充分認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，立足自身教學(xué)，從教學(xué)觀念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革進(jìn)行

探討。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

隨著信息社會(huì)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)。目前各大高校對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生都開(kāi)展了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)，其主要目的是提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)的新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)三年來(lái)，切實(shí)地認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前各大高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課通常安排在理論課后，其主要目的是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其中需要?jiǎng)邮植僮鞯牟糠诌M(jìn)行實(shí)踐操作，通常課時(shí)比例是1∶1。筆者綜合三年來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的體會(huì)，認(rèn)為目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、教學(xué)模式上存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足

實(shí)驗(yàn)課與理論課具有同等的重要性，但是師生普遍都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是理論課的補(bǔ)充，很多教師都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不用備課，只要布置幾個(gè)題目，讓學(xué)生自己去練習(xí)即可。這導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是很隨意的，只需要做完老師布置的題目，就可以做別的事情，這樣就使實(shí)驗(yàn)課喪失了其原有的意義，更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培

養(yǎng)了。

2.教學(xué)教材陳舊

目前實(shí)驗(yàn)課教材都是幾年前甚至十幾年前的教材，與學(xué)生的實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)，如目前學(xué)生個(gè)人機(jī)普遍使用的是2007版的Word，而我們的實(shí)驗(yàn)教材仍然是2003版的Word，因?yàn)椴荒軡M足學(xué)生的實(shí)際需要，導(dǎo)致學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課就是為了應(yīng)付老師的任務(wù)，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

3.教學(xué)模式單一

信息社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)要求越來(lái)越高，所以很多新生在入學(xué)前已經(jīng)有了一些計(jì)算機(jī)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，而教師不管學(xué)生的實(shí)際情況如何，一律采用統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、統(tǒng)一講授的方式，結(jié)果導(dǎo)致一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)而無(wú)事可做，而另一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生卻什么都不會(huì)。加上實(shí)驗(yàn)課時(shí)間短，教師指導(dǎo)時(shí)間有限，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生根本完不成實(shí)驗(yàn)任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革核心是提高學(xué)生的動(dòng)手能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們要不斷地更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

1.加深認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，有學(xué)者甚至認(rèn)為可以將實(shí)驗(yàn)課與理論課合二為一，讓其成為一種新的教學(xué)模式，師生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義與重要性，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)思想，將實(shí)驗(yàn)課提高到與理論課同等重要的高度，積極備課，同時(shí)可以將新的教學(xué)思想引進(jìn)到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，以更好地提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滿足不同需求

學(xué)生的專業(yè)背景不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)需求也不同。將實(shí)驗(yàn)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的積極性，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以根據(jù)不同的專業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容進(jìn)行分類實(shí)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，采用分級(jí)實(shí)驗(yàn)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)的新知識(shí)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，注重設(shè)計(jì)性、綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以我院非計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，我們首先根據(jù)理論課的內(nèi)容，選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；然后將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按照理工類、經(jīng)濟(jì)類、文科類進(jìn)行分類，編成不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分級(jí)，比如設(shè)置全體學(xué)生都要做的和一部分優(yōu)秀學(xué)生要做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)方法，采用“學(xué)生主體—教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，將建構(gòu)主義的小組協(xié)同學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)，不能直接將實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予必要的提示，盡量少講，讓學(xué)生自己多動(dòng)手去探究。同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，讓全體學(xué)生都能在上機(jī)的過(guò)程中有所收獲。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)

將實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為課程結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)的一部分是一種很好的評(píng)價(jià)方式，但是卻存在一定的局限性。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)通常都是大班教學(xué)，學(xué)生眾多，加上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)繁多的課程性質(zhì)，教師不可能做到每次實(shí)驗(yàn)課都給出評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為可將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)按照課程內(nèi)容分成幾個(gè)部分，每個(gè)部分給出一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生，讓學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自測(cè)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。將自測(cè)與他測(cè)統(tǒng)一起來(lái)，可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，從根本上保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的提高。

21世紀(jì)是信息化的社會(huì)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用教學(xué)在培養(yǎng)信息化人才方面的重要作用已經(jīng)深入人心。全面推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要我們廣大教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，扎實(shí)工作，為進(jìn)一步提高高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平作出貢獻(xiàn)。

（作者單位 武漢大學(xué)珞珈學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教研室）

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:面向計(jì)算思維的非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革探析

[摘要]本文分析當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)現(xiàn)狀與行業(yè)需求之間的矛盾，結(jié)合計(jì)算思維，就如何提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提出關(guān)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的改革思路。從教學(xué)目標(biāo)、教改指導(dǎo)思想、新的教學(xué)模式的組成等幾個(gè)方面論述了新的教學(xué)模式和改革，力爭(zhēng)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，以適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)的人才需求。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算思維 非計(jì)算機(jī)專業(yè) 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 改革

引言

社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速。 電子 商務(wù)、電子政務(wù)、數(shù)字化校園、數(shù)字化圖書館等己向我們走來(lái)。用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力要求有增無(wú)減，計(jì)算機(jī)成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志。

高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育有兩類不同的范疇：一種是指計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科教育即計(jì)算機(jī)專業(yè)教育；另一種是指面向全體大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生占全體學(xué)生數(shù)量的90%，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力與素質(zhì)方面的教育，旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、 網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī) 分析問(wèn)題 、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，為將來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決自己專業(yè)實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

但隨著新形勢(shì)的變化，很多高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了頗多問(wèn)題，無(wú)法真正滿足素質(zhì)教育的要求。因此，有必要對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)思想等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革，以滿足社會(huì)對(duì)人才、知識(shí)和技能的需求，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心和實(shí)力。

一、出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)需求各有差異的問(wèn)題

本科院校的生源通常來(lái)自不同地方，使得學(xué)生間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在較大的差異。我們連續(xù)三年在昆明理工大學(xué)做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，在入學(xué)前學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，比如收發(fā)郵件和聊天，但是基礎(chǔ)知識(shí)仍然未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，目前，大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中計(jì)算機(jī)文化層次的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐步下移到中小學(xué)。但由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，在今后一段時(shí)間，新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平會(huì)呈現(xiàn)出更大的差異。目前我校教學(xué)中出現(xiàn)的情況是，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的同學(xué)感覺(jué)課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)習(xí)興趣降低；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的同學(xué)往往從零學(xué)起，希望能放慢授課進(jìn)度。

（二）內(nèi)容繁雜，興趣不大逃課率大的問(wèn)題

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教材，名稱很多，諸如入門、文化等等，都被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教材。內(nèi)容基本上是Windows操作系統(tǒng)、Office軟件、Internet基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)基本知識(shí)等有關(guān)領(lǐng)域的濃縮版。教學(xué)突出了實(shí)用性，但給學(xué)生有操作培訓(xùn)的感覺(jué)。教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生覺(jué)得和后續(xù)本專業(yè)的課程沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致的后果就是：學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)第一門計(jì)算機(jī)課程興趣不大，逃課率較高。

（三）教學(xué)滯后，教學(xué)目的與社會(huì)需求不一致的問(wèn)題

應(yīng)用型本科院校對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的目的是不以學(xué)習(xí)純理論的課程為目的，而是作為應(yīng)用技術(shù)來(lái)掌握。因此教師在講授內(nèi)容時(shí)大都結(jié)合具體軟件，注重訓(xùn)練學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的技能。盡管學(xué)生掌握了幾款軟件的使用方法，但在畢業(yè)后進(jìn)入各自行業(yè)工作中，學(xué)生將面對(duì)不得不學(xué)習(xí)新的版本的境況；同時(shí)不同行業(yè)對(duì)信息或數(shù)據(jù)處理的需求是不同的，這不是使用幾款軟件的經(jīng)驗(yàn)就可以勝任的。

二、計(jì)算思維的思想

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)周以真教授清晰系統(tǒng)地闡述了計(jì)算思維，2010年10月中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)陳國(guó)良院士在“第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇”倡議將計(jì)算思維引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)以后，計(jì)算思維得到了國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育界的廣泛重視。然而，在具體的執(zhí)行過(guò)程中遇到了許多問(wèn)題，既由于認(rèn)識(shí)上的不足，又由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特殊性。如何在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算思維，使大學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算思維去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平、培養(yǎng)卓越人才具有重要的意義。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》等有關(guān)文件雖然沒(méi)有明確提出計(jì)算思維，但是貫穿了計(jì)算思維思想。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》提出；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與方法，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的能力。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)是“使他們?cè)诟髯缘膶I(yè)中能夠有意識(shí)地借鑒、引入計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一些理念、技術(shù)和方法……利用計(jì)算機(jī)、認(rèn)識(shí)并處理計(jì)算機(jī)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問(wèn)題”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，是使用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和方法處理問(wèn)題，這是計(jì)算思維的目標(biāo)。

三、改革措施

（一）分層次、分類別、分階段實(shí)施教學(xué)

首先，我們應(yīng)當(dāng)探索實(shí)施以計(jì)算思維為導(dǎo)向的教學(xué)方案。原則上分類實(shí)施：分為理工類、綜合類和人文藝術(shù)類。主要區(qū)別是前兩者增加程序設(shè)計(jì)算法要求，后者增加辦公軟件高級(jí)應(yīng)用。

理工類、綜合類的專業(yè)的教學(xué)方案如下：弱化Office軟件課堂講解，強(qiáng)化實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)；保持原來(lái)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體基本要求，精簡(jiǎn)了在后繼課程中涉及的多媒體制作；騰出6周時(shí)間開(kāi)展計(jì)算思維和程序設(shè)計(jì)算法教學(xué)。其中：

①利用1周（2學(xué)時(shí)）開(kāi)展計(jì)算思維基礎(chǔ)知識(shí)專題教學(xué)。主要內(nèi)容包括；

科學(xué)思維；三大科學(xué)思維、計(jì)算思維及其主要內(nèi)容、計(jì)算思維的作用。

計(jì)算理論；馮·諾依曼計(jì)算機(jī)、存儲(chǔ)程序，圖靈機(jī)、停機(jī)問(wèn)題、圖靈猜想，可計(jì)算性問(wèn)題、計(jì)算復(fù)雜性、P&NP問(wèn)題。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)由于教學(xué)對(duì)象是非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生，因此計(jì)算思維基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)必須有別于專業(yè)學(xué)生。在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，某些知識(shí)點(diǎn)就是一門課程，如可計(jì)算性理論。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中，開(kāi)展計(jì)算思維基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要注意：對(duì)三大科學(xué)思維、計(jì)算思維及其主要內(nèi)容、計(jì)算思維的作用、馮·諾依曼計(jì)算機(jī)、存儲(chǔ)程序等問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要地闡述清楚；停機(jī)問(wèn)題、圖靈猜想、可計(jì)算性問(wèn)題、P&NP問(wèn)題等本身沒(méi)有答案，僅僅是像公理一樣的命題，只需要簡(jiǎn)單舉例提出并說(shuō)清楚即可，不需展開(kāi)。

②利用5周（10學(xué)時(shí)）講授程序設(shè)計(jì)基本知識(shí)和訓(xùn)練算法基本功。讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)抽象、自動(dòng)執(zhí)行的道理，掌握基本編程的能力。更有利的是學(xué)生根據(jù)各自情況，利用假期可更深入地自主學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)內(nèi)容，拓展第二課堂的學(xué)習(xí)渠道。

（二）引入計(jì)算思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中充滿著大量的計(jì)算思維案例。例如，全面展示計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，實(shí)質(zhì)上起了培養(yǎng)計(jì)算思維意識(shí)的作用；從算盤到計(jì)算機(jī)的發(fā)展過(guò)程是計(jì)算思維內(nèi)容不斷拓展的過(guò)程：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是用抽象和分解來(lái)控制龐雜的任務(wù)和設(shè)計(jì)復(fù)雜的系統(tǒng)；數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表示是表示問(wèn)題的方法；操作系統(tǒng)是用計(jì)算思維思想解決了計(jì)算機(jī)自身問(wèn)題的案例；使用辦公軟件是一種基本的、低級(jí)的計(jì)算思維；網(wǎng)上檢索、網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)上開(kāi)店是典型有別傳統(tǒng)思維的計(jì)算思維活動(dòng)；設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)就是抽象和分解的過(guò)程；設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫，可以看成是一個(gè)建模和仿真的問(wèn)題。

從計(jì)算思維的角度來(lái)講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)概念和原理知識(shí)。例如；通過(guò)展示計(jì)算機(jī)科學(xué)的最新成果，了解計(jì)算機(jī)能做什么。思考計(jì)算科學(xué)的兩個(gè)基本問(wèn)題；什么事計(jì)算機(jī)比人做得好，什么事人比計(jì)算機(jī)做得好？計(jì)算機(jī)有沒(méi)有智能？從而培養(yǎng)計(jì)算思維意識(shí)。講授操作系統(tǒng)基礎(chǔ)時(shí)首先提出“車輛追尾問(wèn)題所在？正常情況下公交車不來(lái)，責(zé)任在誰(shuí)”等問(wèn)題，說(shuō)明操作系統(tǒng)解決此問(wèn)題的方法和思想。又如Cache是一個(gè)預(yù)置和緩存問(wèn)題，其思想是一個(gè)典型的計(jì)算思維案例。以前，可能僅僅講解Cache起什么作用；從計(jì)算思維的角度來(lái)說(shuō)，則需要講解如何起作用。

（三）實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有多上機(jī)、多實(shí)踐才能真正掌握課堂講授的知識(shí)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，按1：1：1的比例來(lái)組織教學(xué)，在安排與理論課學(xué)時(shí)相當(dāng)?shù)恼n內(nèi)上機(jī)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，還為學(xué)生無(wú)償提供了同樣多的課外免費(fèi)機(jī)時(shí)，給學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

很多同學(xué)都是在入學(xué)后的第一門課《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》開(kāi)始對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生興趣的，因此我們加強(qiáng)了應(yīng)用和實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)，除了要求學(xué)生在上機(jī)時(shí)間完成作業(yè)外，還布置了大量的課外大型作業(yè)，另外還為學(xué)生創(chuàng)造了參與實(shí)際工作的機(jī)會(huì)。比如指導(dǎo)學(xué)生參與我校“數(shù)字化校園網(wǎng)”的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的建設(shè)等一系列的實(shí)踐任務(wù)。通過(guò)親自動(dòng)手，同學(xué)們嘗到了“我能創(chuàng)造，我能成功”的滋味，也提高了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的內(nèi)容浩瀚無(wú)比，學(xué)生的興趣又各不相同，按步就班地統(tǒng)一教學(xué)無(wú)法滿足多樣化的需求。為此，針對(duì)不同的專業(yè)，我們引入了一些具體的運(yùn)用，如：“Unix操作系統(tǒng)在金融業(yè)中的應(yīng)用”、“存儲(chǔ)技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的最新進(jìn)展”、“數(shù)字信號(hào)傳輸規(guī)范發(fā)展的新趨勢(shì)—由并行到串行”、“Oracle系統(tǒng)分析”、“超級(jí)計(jì)算機(jī)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)”、“信息安全技術(shù)在金融業(yè)中的應(yīng)用”等，以擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐與鉆研。我們應(yīng)該不能只有課堂教學(xué)，在現(xiàn)形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了很好的平臺(tái)。我們?cè)趯W(xué)校的校園網(wǎng)上建立了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的在線教育平臺(tái)，教學(xué)中的高層次的需求在網(wǎng)絡(luò)中得到極大的補(bǔ)充。在線教育平臺(tái)的建設(shè)包含講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課堂教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)課程，還應(yīng)該包含自學(xué)需要的素材庫(kù)、試題庫(kù)，以及可以開(kāi)發(fā)出考試系統(tǒng)等豐富的教學(xué)資源和軟件，它們各自自成體系又相互關(guān)聯(lián)，各種教學(xué)形式互相補(bǔ)充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，滿足了各專業(yè)不同層次學(xué)生的需求。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該是課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體，相互促進(jìn)，各方面全面培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力。強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想，深入探索自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種先進(jìn)的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。探索各種教學(xué)模式混合的新式教學(xué)手段。

（五）創(chuàng)新教學(xué)觀念，完善教學(xué)內(nèi)容

認(rèn)識(shí)了當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的形勢(shì)和任務(wù)、針對(duì)高等學(xué)校具體的實(shí)際情況，我們要建立新的教學(xué)模式和進(jìn)行教學(xué)改革，這就是：將多媒體教室教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和實(shí)踐能力，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。進(jìn)一步確定了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程的教學(xué)內(nèi)容及各門專業(yè)課程之間的相互關(guān)系，保證計(jì)算機(jī)系列課程的科學(xué)性和先進(jìn)性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)著重講授計(jì)算機(jī)技術(shù)中的一些重要概念和方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和方法，主要的技能知識(shí)內(nèi)容放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極采用視頻教學(xué)的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，完善課堂教學(xué)。

同時(shí)充分考慮學(xué)生的興趣以及就業(yè)的前景需求，計(jì)劃內(nèi)的計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)不能滿足需要，應(yīng)該有選修計(jì)算機(jī)課程；該課程又是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)計(jì)，因此，也要突出課程內(nèi)容的實(shí)用性。總之，各專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程按照重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐，突出綜合應(yīng)用能力的原則建立了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系。

（六）改革教學(xué)考核手段

為了保證計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，同時(shí)應(yīng)該改革計(jì)算機(jī)教學(xué)的考核手段非常重要。對(duì)教師而言，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，是否符合白皮書和藍(lán)皮書大綱的要求。我們著手改革學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，將學(xué)生的期末成績(jī)轉(zhuǎn)換為上機(jī)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和筆試成績(jī)的有機(jī)結(jié)合，筆試成績(jī)側(cè)重于理論知識(shí)的掌握，上機(jī)成績(jī)是操作技能的表現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。這樣可以避免學(xué)生盲目追求高分采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新追求全面的知識(shí)。為了提高學(xué)生的綜合能力，每個(gè)計(jì)算機(jī)課程后都設(shè)置有一個(gè)綜合設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生自主創(chuàng)新能力可以大大加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生有很強(qiáng)的成就感。

（七）建立促進(jìn)學(xué)生參與的激勵(lì)機(jī)制

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新教育項(xiàng)目，通過(guò)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。凡是通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、云南省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，獲得等級(jí)證書，可按學(xué)校的規(guī)定獲得“課外教育學(xué)分”；凡參加全國(guó)、省級(jí)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的都給以表彰并記“課外教育學(xué)分”。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是本科學(xué)生，尤其是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生接觸到有關(guān)計(jì)算思維的第一門課程，其教學(xué)內(nèi)容和體系仍在不斷完善與發(fā)展。中科院院士陳國(guó)良教授在2011年7月舉辦的計(jì)算機(jī)科學(xué)前沿高端學(xué)術(shù)論壇（HPC China2011）上呼吁：要提倡計(jì)算思維，要提倡計(jì)算思維在教育和科學(xué)中的作用，要把這種思維普適化、大眾化，真正融入到人類的一切活動(dòng)中。因此，作為應(yīng)用型本科院校的教師，應(yīng)該積極主動(dòng)地與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的模式、手段和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和計(jì)算思維能力，使所培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展新需要。

（作者單位：昆明理工大學(xué)計(jì)算中心 云南昆明）

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:淺談非計(jì)算機(jī)專業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)研究

摘要：非計(jì)算機(jī)專業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是所有大學(xué)生必修的課程，它面臨著高新科技日新月異和教學(xué)課程研究的不斷開(kāi)拓。教學(xué)課程的改進(jìn)越來(lái)越趨向于與科技的結(jié)合，同時(shí)顯示出教學(xué)效益的人性回歸。教學(xué)的生命在于與教育人，育人與理，引導(dǎo)教學(xué)，因材施教。針對(duì)計(jì)算機(jī)對(duì)人類的重大貢獻(xiàn)，對(duì)大學(xué)生專業(yè)課程的重要性，教學(xué)方案改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；革新教學(xué)觀念；創(chuàng)新教學(xué)方案

1 教學(xué)目的明確，思路清晰

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)中的一些基本概念、內(nèi)容、技術(shù)和方法，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，具備實(shí)用計(jì)算機(jī)常用軟件的基本技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課建立必要的保障。以理論為基礎(chǔ)，目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)踐為依托，計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心，使學(xué)生能夠達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：理解計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的基本概念；理解計(jì)算機(jī)的硬件組成與工作原理；理解計(jì)算機(jī)的軟件組成與其中一些重要概念；了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體等技術(shù)的基本概念、相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域；掌握計(jì)算機(jī)基本操作以及Office辦公軟件的使用。

2 教學(xué)內(nèi)容充分，因材施教

老師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為核心，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同，編寫不同方案的教材，分門別類講授，避免死板的“一鍋出”。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更新頻繁的今天，必須改變教學(xué)內(nèi)容和方式方法，才能適合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并保持其持續(xù)性。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)基本理論的講解，使學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的能力；通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)編程的講解，使學(xué)生具有邏輯思維能力；通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)信息工程的講解，使學(xué)生具有信息素養(yǎng)；通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問(wèn)題的能力。針對(duì)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同的問(wèn)題，計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容必須有層次、目的明確。

由于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)是為了把它當(dāng)作工具來(lái)使用，只要求掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單操作能力即可。但是目前的教程內(nèi)容偏多，一本書講了很多的內(nèi)容，同時(shí)課時(shí)還少，一學(xué)期就幾節(jié)課，對(duì)教與學(xué)都是很大的挑戰(zhàn)。在教材中過(guò)于著重理論講解，稍微有深度的東西都只是泛泛敘述，學(xué)生掌握起來(lái)很困難，自學(xué)阻力也很大。同時(shí)與專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課時(shí)較少，學(xué)生將枯燥的理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐專業(yè)課程中的應(yīng)用難度很大，因此需緊密結(jié)合專業(yè)應(yīng)用實(shí)際才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

3 革新教學(xué)觀念，有的放矢

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生很容易產(chǎn)生對(duì)《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課的忽視，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)原動(dòng)力，同時(shí)老師也對(duì)這部分學(xué)生不夠重視，課件老套，傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式始終在沿用，造成無(wú)的放矢。這應(yīng)該引起老師和同學(xué)的重視，要知道，這不僅僅是一門課程，而是引領(lǐng)我們進(jìn)入更高領(lǐng)域的地基，基礎(chǔ)不牢固，以后的工作和學(xué)習(xí)都將受到影響和威脅。計(jì)算機(jī)的普及要求高校學(xué)生必須掌握這門基本技能。教學(xué)不應(yīng)僅僅是理論基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，更需要的是一種探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求、拓展欲和創(chuàng)新能力。教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)換角色，課堂不是教學(xué)的唯一場(chǎng)所，同時(shí)課件內(nèi)容也不應(yīng)該守舊，要隨時(shí)更新，要建立一個(gè)輕松的教與學(xué)的方式和方法。教師應(yīng)把如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力作為教學(xué)目標(biāo)。明確教師不再是理論知識(shí)的傳授工具，而是要真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。

4 創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果

4.1 增設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。針對(duì)我國(guó)貧富差距仍較大的基本國(guó)情，大學(xué)招生區(qū)域的擴(kuò)大，教師在編寫教程的過(guò)程中需要考慮學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)層次，可以根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)編制網(wǎng)絡(luò)綜合基礎(chǔ)教程，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的知識(shí)量進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生就不必在課堂上浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)具有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)如果從非常簡(jiǎn)單的知識(shí)開(kāi)始學(xué)起，很可能造成學(xué)生厭學(xué)或聽(tīng)課不積極的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)，使學(xué)生不再被動(dòng)，他們可以根據(jù)自己對(duì)課堂上掌握知識(shí)的情況，可在網(wǎng)絡(luò)上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師可以在線輔導(dǎo)，既解決了學(xué)生知識(shí)構(gòu)架層次不一的問(wèn)題，也解決了時(shí)間調(diào)配問(wèn)題。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)空間，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容需隨時(shí)更新，保證知識(shí)和信息的先進(jìn)性和準(zhǔn)確性；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可設(shè)自主考評(píng)系統(tǒng)，學(xué)生可以通過(guò)一定的學(xué)習(xí)以后對(duì)自己的接收情況進(jìn)行檢測(cè)，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以增設(shè)論壇，讓老師明確教學(xué)的重點(diǎn)與深度，從而保持問(wèn)題交流的持續(xù)性；促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)交流，提高學(xué)研互動(dòng)時(shí)效性；拓展學(xué)生的知識(shí)維度和挖掘知識(shí)深度；增強(qiáng)老師與學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和反思意識(shí)；使學(xué)研內(nèi)容公開(kāi)化、共享知識(shí)成果，促進(jìn)知識(shí)的良性有效交流，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供有力保障。

4.2 多媒體軟件的教學(xué)應(yīng)用。多媒體軟件教學(xué)具有模擬性、互動(dòng)性、針對(duì)性、重復(fù)性和高效性等特點(diǎn)。按“精講多練”的教學(xué)模式實(shí)施課程的教學(xué)、編寫教材，充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作學(xué)生們感興趣的“精講”和“多練”的數(shù)字資源，從而獲得顯著的教學(xué)效益。可以把教學(xué)課件的內(nèi)容做出Flash等動(dòng)畫形式，模擬操作程序，可以引起學(xué)生的注意力。老師還可以結(jié)合學(xué)生本專業(yè)課程進(jìn)行課程重組，例如機(jī)械學(xué)院的學(xué)生，可以穿插一些如UG、CAD等繪圖軟件，把繪制成功的工程圖作為課件，順應(yīng)專業(yè)方向，教導(dǎo)合一，大膽實(shí)施探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主專研專業(yè)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，從而發(fā)揮計(jì)算機(jī)作為基礎(chǔ)學(xué)科在專業(yè)課程中的輔助作用。

4.3 增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師照本宣科的現(xiàn)象致使了學(xué)生課堂出勤率低、聽(tīng)課率低和聽(tīng)不懂等問(wèn)題始終嚴(yán)重，為此，教師就應(yīng)該研究如何提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。教師可以增加課堂和課下互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂上要打破死鉆課本的現(xiàn)象，避免只聽(tīng)講不積極思考的被動(dòng)接受模式，在學(xué)生端正態(tài)度，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的觀念的同時(shí)，也需要講授與接收的一種自主互動(dòng)。課堂的氛圍就顯得尤為重要。在課堂上可以讓學(xué)生自己講解，分析原理，提出問(wèn)題，還可以讓學(xué)生自己編制教學(xué)模板等形式。老師再不是機(jī)械的傳播手，而是與學(xué)生互相學(xué)習(xí)探討進(jìn)步的學(xué)者，求知的欲望使教師變得更加多元化，向全面型教師發(fā)展；學(xué)生不再是被動(dòng)的接收機(jī)體，享有課堂上的主動(dòng)權(quán)，從而達(dá)到教師與學(xué)生共贏的目的。

4.4 建立課外活動(dòng)平臺(tái)。高校可設(shè)立計(jì)算機(jī)創(chuàng)新學(xué)習(xí)知識(shí)平臺(tái)，定期舉行計(jì)算機(jī)新技術(shù)、新概念的講座；設(shè)立研發(fā)基金或獎(jiǎng)金，為學(xué)生的自主創(chuàng)新提供基礎(chǔ)保障，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的動(dòng)力；定期組織與大企業(yè)間的合作，讓學(xué)生感受計(jì)算機(jī)在實(shí)踐中的地位，積極參與實(shí)踐，提高應(yīng)用能力。

5 變革考試機(jī)制

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在各高校均過(guò)度重視理論知識(shí)的考核，而忽視了學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力的考核。考核評(píng)分可由原來(lái)的理論七分、實(shí)操3分的模式改為五五分制，畢竟學(xué)習(xí)的目的就是實(shí)際應(yīng)用。考核系統(tǒng)需將培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力作為指導(dǎo)思想，創(chuàng)建以能力主導(dǎo)型課程考核機(jī)制，破除“一張?jiān)嚲硭烙浻脖尘瓦^(guò)關(guān)”的傳統(tǒng)模式，不斷升級(jí)“機(jī)考系統(tǒng)”版本，豐富考試內(nèi)容，并自主研制適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容的“機(jī)考系統(tǒng)”，不斷更新題庫(kù)，融入與專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用試題，增加創(chuàng)新試題。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，積極參與計(jì)算能力水平等級(jí)考試。

6 結(jié)束語(yǔ)

就非計(jì)算機(jī)專業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程而言，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用具備簡(jiǎn)單使用技能、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)造革新能力。教學(xué)研究的目的就是提升非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的效益，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)的改革，深化教學(xué)內(nèi)容的特殊性和實(shí)用性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教與學(xué)相承，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課與專業(yè)課相輔的目的。

[作者簡(jiǎn)介]胡靖（1977-），男，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革淺析

計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展日新月異，而培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)如何迎接它對(duì)專業(yè)教育形成的挑戰(zhàn)，這是每一所大學(xué)都不能回避的問(wèn)題，隨著學(xué)科的不斷發(fā)展和深入，許多教師在工作中發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)計(jì)劃與課程體系存在著不少問(wèn)題，普遍認(rèn)為需要對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革。

一 對(duì)當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的主要意見(jiàn)分歧

由于每個(gè)教師所在的學(xué)校不同，學(xué)校所處的學(xué)術(shù)地位不同，個(gè)人所從事的學(xué)科方向不同，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的整體認(rèn)識(shí)以及對(duì)教育學(xué)的認(rèn)識(shí)也不同，因此，對(duì)教學(xué)改革的意見(jiàn)很不一致。概括起來(lái)，大致可以分為兩種：

一種意見(jiàn)認(rèn)為，過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃與方式主要是一種培養(yǎng)精英人才和科學(xué)家的方式，是以淘汰不可能成為科學(xué)家的大部分學(xué)生為代價(jià)的人才培養(yǎng)方式。其課程偏難、基礎(chǔ)理論知識(shí)所占的比重偏大、課程設(shè)置多年不變、教學(xué)內(nèi)容陳舊、與經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)的應(yīng)用性知識(shí)太少、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力培養(yǎng)較差，這些都使畢業(yè)生與社會(huì)需要相脫節(jié)。

另一種意見(jiàn)認(rèn)為，計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展正在日益深化，新方向、新知識(shí)層出不窮。如果按一級(jí)學(xué)科組織教學(xué)，其教學(xué)改革必須走內(nèi)涵發(fā)展的道路。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該更注重對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的傳授，注重能力的培養(yǎng)。通過(guò)減少課程科目、學(xué)時(shí)數(shù)和適當(dāng)增加課程的深度、難度，使學(xué)生獲取知識(shí)的方式從過(guò)去以聽(tīng)課為主、自習(xí)為輔轉(zhuǎn)移到聽(tīng)課與自習(xí)并重的方式上來(lái)，并通過(guò)將實(shí)驗(yàn)課程單列的方式，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

以上意見(jiàn)分歧主要集中在四個(gè)方面：一是對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的整體把握；二是對(duì)數(shù)學(xué)和理論計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的地位與作用的認(rèn)識(shí)；三是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的地位與作用的認(rèn)識(shí)；四是對(duì)教育的基本功能的再認(rèn)識(shí)。

二 大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革建議

如何更好地將書本理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)，從而最大限度地提高創(chuàng)新能力、增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，本人通過(guò)長(zhǎng)期研究與教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

第一，改善教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)校園，每一門課都有自己的網(wǎng)站。學(xué)生選課、通知、課程要求、課件資源、成績(jī)查詢等所有的信息都放在網(wǎng)上。任何一座教學(xué)樓內(nèi)除教學(xué)專用教室、實(shí)驗(yàn)室及科研專用研究室之外，應(yīng)該設(shè)有專門的學(xué)習(xí)區(qū)域。每個(gè)座位都有電源和網(wǎng)線，學(xué)生可以隨時(shí)隨地免費(fèi)上網(wǎng)。所有教室都配備多媒體教學(xué)設(shè)備，所有的實(shí)驗(yàn)室都是全天免費(fèi)開(kāi)放的，學(xué)生可以隨時(shí)去驗(yàn)證自己的各種想法，這能在很大程度上提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

第二，高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)。高水平的教師才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生，高校應(yīng)重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。站在講臺(tái)上的教師應(yīng)該都具有博士學(xué)歷，這樣豐富的科研經(jīng)歷使他們對(duì)專業(yè)課程的駕馭游刃有余，并能及時(shí)將前沿技術(shù)介紹給學(xué)生。各院系的教授崗位經(jīng)常會(huì)由外籍知名學(xué)者任職，多舉辦學(xué)術(shù)講座。所有的授課教師都應(yīng)該配備一定數(shù)量的助教，某些程序設(shè)計(jì)類課程還應(yīng)該從高年級(jí)選拔出成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生輔助助教工作。從教授到助教分工明確，職責(zé)清晰，工作嚴(yán)謹(jǐn)。

第三，豐富授課方式。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的授課方式應(yīng)該多種多樣，既有傳統(tǒng)的板書教學(xué)，也有現(xiàn)代多媒體教學(xué)。大學(xué)應(yīng)該重視基礎(chǔ)理論，在教學(xué)課程中間穿插眾多大大小小的考試、課堂測(cè)驗(yàn)、課后回顧總結(jié)、家庭作業(yè)等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及科研素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該更為重視，在開(kāi)課之初主講教師應(yīng)該要求4～5名學(xué)生組成一個(gè)討論小組，每周都會(huì)有一次討論。這種討論通常由助教主持，圍繞課程、實(shí)驗(yàn)及一切有關(guān)該領(lǐng)域?qū)W生感興趣的話題進(jìn)行，時(shí)間一般在90分鐘左右。除此之外，教師還應(yīng)組織一些與該課程相關(guān)的課外活動(dòng)，如參觀某些技術(shù)中心等。

第四，活躍課堂氛圍。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)授課過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生還是教師都比較隨意，課堂氣氛輕松活躍。學(xué)生可以隨時(shí)舉手打斷教師授課進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題有時(shí)會(huì)有多個(gè)學(xué)生參與討論，應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)問(wèn)題“刨根問(wèn)底”的意識(shí)。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)教師點(diǎn)到為止的教學(xué)思路，課堂上，教師應(yīng)努力創(chuàng)造學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，討論式教學(xué)能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)上應(yīng)該注重實(shí)踐。即使是課堂教學(xué)，只要條件允許，教師應(yīng)帶著實(shí)物，通過(guò)投影機(jī)展示給學(xué)生。如果是小班教學(xué)，教師還應(yīng)將實(shí)物傳遞給學(xué)生觀看。

第五，改革課程設(shè)置。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該實(shí)行彈性學(xué)制，允許學(xué)生提前畢業(yè)或分段完成學(xué)業(yè)。課程設(shè)置應(yīng)包括必修課和選修課，應(yīng)要求選修課程的成績(jī)至少在一定分?jǐn)?shù)以上才有權(quán)利選修后續(xù)課程，如果學(xué)生沒(méi)能達(dá)到要求只能重修。學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇以及課程的選擇應(yīng)該從興趣愛(ài)好出發(fā)。

第六，改革課程考核。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)對(duì)一門課程的考核應(yīng)該實(shí)行累加制，包括課堂參與、作業(yè)、課堂測(cè)試、實(shí)驗(yàn)、期中考試、大作業(yè)、期末考試等幾項(xiàng)。期末考試所占的比例基本上不應(yīng)該超過(guò)50%，以40% 最為適宜。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該對(duì)作業(yè)的要求注重質(zhì)量而不是數(shù)量，內(nèi)容要求不局限于理解，而應(yīng)有學(xué)生自己的想法。學(xué)生上交作業(yè)不僅是為了完成任務(wù)，更是為了與教師、同學(xué)討論交流自己的觀點(diǎn)。教師尤其應(yīng)該鼓勵(lì)原創(chuàng)性工作，使學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)出自己的與眾不同。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:非計(jì)算機(jī)專業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)研究與探索

摘要：為提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量，提出根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面展開(kāi)了一些新的教學(xué)研究和探索。實(shí)踐證明這些新的探索，不僅能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了教學(xué)質(zhì)量，而且能夠保證教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性與實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門必修課，該課程涉及了全校所有專業(yè)的所有學(xué)生。隨著計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的發(fā)展，使各領(lǐng)域的工作愈來(lái)愈依賴于計(jì)算機(jī)技術(shù)，同時(shí)也要求現(xiàn)代大學(xué)生要有豐富的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)，有更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，從而能夠在今后的工作中將專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密結(jié)合，使計(jì)算機(jī)技術(shù)更有效的服務(wù)于各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。這就決定了我們必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要、根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行深入研究和探索，從而保證教學(xué)的高質(zhì)量、實(shí)用性與先進(jìn)性。

1明確教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)目標(biāo)

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課是高校大學(xué)生必修課程，是學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的基礎(chǔ)課。其理論部分的教學(xué)內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)與信息論、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與常用工具軟件。實(shí)踐部分強(qiáng)調(diào)WINDOWS系統(tǒng)、OFFICE及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)。

該課程教學(xué)的基本目標(biāo)是：使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟件、硬件的基本知識(shí)；了解計(jì)算機(jī)信息處理方面的基本概念、原理和技術(shù)；掌握常用操作系統(tǒng)、常用工具軟件以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的使用；具有多媒體技術(shù)；掌握計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)知識(shí)（包括算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)）。

2根據(jù)專業(yè)特色，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面前的全校所有專業(yè)的所有學(xué)生，由于專業(yè)的不同，各專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置也不盡相同，這就要求教學(xué)老師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，能夠準(zhǔn)確把握各專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)，為人才培養(yǎng)服務(wù)，為學(xué)生的未來(lái)工作實(shí)踐服務(wù)”的教學(xué)目標(biāo)。

3正確引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

由于地域性的原因，有些同學(xué)從中學(xué)就開(kāi)始上微機(jī)課，認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課無(wú)非就是打打字，畫畫圖，思想上“先入為主”，認(rèn)為該課程自己都會(huì)了，失去了學(xué)習(xí)的熱情。因此必須正確引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。其原因有二，第一、高校的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”與中學(xué)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”在教學(xué)內(nèi)容上有著明顯的不同，它淡化了office等的基礎(chǔ)操作，避免了與中學(xué)課程的重疊，同時(shí)增加了程序設(shè)計(jì)思想、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件工程、信息素養(yǎng)和多媒體等相關(guān)知識(shí)。第二：分析各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和主要課程設(shè)置可以看到：計(jì)算機(jī)類的課程（例如：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、工程制圖等）已成為我校很多專業(yè)本科培養(yǎng)目錄中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為計(jì)算機(jī)的入門課，這些知識(shí)和技能對(duì)于信息社會(huì)中的高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的。其教學(xué)意義可以體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1）通過(guò)講授一些相對(duì)穩(wěn)定、基礎(chǔ)性的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本能力和思維方法，使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)和主動(dòng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力；

2）通過(guò)講授數(shù)據(jù)信息類的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的需求；

3）通過(guò)講授計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)知識(shí)的課程，為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)和研發(fā)專業(yè)系統(tǒng)打下良好的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來(lái)解決所學(xué)專業(yè)中的具體問(wèn)題的能力；同時(shí)也為學(xué)生通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試提供方便條件;

4）通過(guò)正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)軟件的認(rèn)識(shí)，有重點(diǎn)地強(qiáng)調(diào)相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)和運(yùn)用在該專業(yè)中的作用和地位，提高學(xué)生對(duì)以后學(xué)習(xí)的其他計(jì)算機(jī)類課程重要性的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)的其他計(jì)算機(jī)類課程奠定基礎(chǔ)；

5）培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來(lái)解決所學(xué)專業(yè)中的具體問(wèn)題的能力。

4采用有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程既有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。傳統(tǒng)的“以教師為中心，以書本為中心”的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng) 信息社會(huì)“因材施教”、培養(yǎng)創(chuàng)新性專業(yè)人才的需求。因此，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用顯得非常重要，它關(guān)系到整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1）充分利用多種媒體。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)手段正在發(fā)生根本性的變化。在本門課程除了使用板書、投影儀等教學(xué)手段，還根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容輔以多樣的教學(xué)媒體。例如：在講常見(jiàn)的計(jì)算機(jī)硬件，輔以實(shí)物（如計(jì)算機(jī)主板、CPU、聲卡、顯卡、軟盤、硬盤、U盤等）教學(xué)，既能提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，又有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2）積極進(jìn)行思路引導(dǎo)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及的內(nèi)容多，更新快。同時(shí)，任何專業(yè)都是一個(gè)發(fā)展著專業(yè)，要想在該專業(yè)中有所建樹(shù)，就需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過(guò)程中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探索的能力，使學(xué)生不但能夠?qū)W好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，也同樣具有學(xué)好其它專業(yè)知識(shí)的能力和方法。

3）注意課堂師生互動(dòng)。課堂上穿插啟發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生與教師的互動(dòng)交流。例如，在教學(xué)內(nèi)容上，不全部給學(xué)生留“。”號(hào)，而是適當(dāng)?shù)牧粝乱恍?”號(hào)；在批改作業(yè)時(shí)，“批而不改”，即在出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，通過(guò)批語(yǔ)點(diǎn)出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自我修改。

4）聯(lián)系實(shí)際對(duì)比講授。本門課程中所涉及的操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的專業(yè)課，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在對(duì)概念的把握和理解上存在一定的難度。因此，就要求教師在講解的過(guò)程中能夠?qū)⒁恍I(yè)性的概念和定理聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，深入淺出、對(duì)比講解，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

5）加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的融合。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的很多后續(xù)課程的教學(xué)，相關(guān)專業(yè)產(chǎn)品、專業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和研發(fā)都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)。因此在教學(xué)的過(guò)程之中，要有目的的拓寬教學(xué)內(nèi)容，以充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與該專業(yè)其它課程的密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與該專業(yè)其它課程的整體融合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

6）改變優(yōu)化考核手段。考核是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要組成部分，任何的考核手段都是希望能夠準(zhǔn)確的反映教學(xué)質(zhì)量。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中為了真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該針對(duì)本門課的特點(diǎn)，優(yōu)化判定學(xué)生水平能力的考核方式。例如：對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件部分的考核，可以采取實(shí)物組裝法，以考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；對(duì)于專業(yè)性很強(qiáng)的部分章節(jié)，可以采用半開(kāi)卷的形式進(jìn)行等。

5結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，如何理解專業(yè)內(nèi)涵，如何“因地制宜”，按各專業(yè)的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)是基礎(chǔ)課教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。通過(guò)筆者近兩年的教學(xué)實(shí)踐表明：根據(jù)專業(yè)特色開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，不但能夠保證教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性與實(shí)用性，同時(shí)也大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

計(jì)算機(jī)技術(shù)是飛速發(fā)展的，計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合是我們應(yīng)該共同面對(duì)而且是應(yīng)該解決好的一項(xiàng)課題。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種受科技快速發(fā)展而成的全新技術(shù)手段，它的教學(xué)方式?jīng)Q定了它與新的教學(xué)模式的不斷契合。本文通過(guò)介紹虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)體現(xiàn)其科學(xué)技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，并結(jié)合這些特點(diǎn)，進(jìn)行完美的應(yīng)用，解決傳統(tǒng)教學(xué)方式直觀性差，交互能力弱的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；直觀性；交互能力

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種受科技快速發(fā)展而成的全新技術(shù)手段，隨著這些技術(shù)的不斷發(fā)展，它在生活中也不斷被應(yīng)用，在教學(xué)方面，這種模式也隨著新的課改需求不斷地被推廣。虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)特點(diǎn)決定了它與新的教學(xué)模式的不斷契合，通過(guò)介紹虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)體現(xiàn)其科學(xué)技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)是在教育部下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，共同進(jìn)行學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，通過(guò)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型高等學(xué)校[1]。它以建立面向地區(qū)的高等學(xué)府為目的，將地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展和高等教育尤其是高等職業(yè)技術(shù)教育的需求相聯(lián)系，深化高等教育改革。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)實(shí)行普職成滲透、職前職后溝通、學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉的人才培養(yǎng)。

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，以下簡(jiǎn)稱VR）具有多感官、可視化、三維立體空間和可交互等重要特征[2]。本文主要分析了國(guó)家開(kāi)放教學(xué)過(guò)程中VR技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探索，以期為相關(guān)教育學(xué)者提供一定的研究資料。

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的概述

1.1虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)介紹

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，虛擬技術(shù)也應(yīng)運(yùn)而生。作為高新技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物早在20世紀(jì)60年代，就已經(jīng)面世，但是受到當(dāng)下計(jì)算機(jī)技術(shù)和產(chǎn)品應(yīng)用場(chǎng)景的局限，VR技術(shù)的發(fā)展相對(duì)比較緩慢。直到20世紀(jì)80年代隨著相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展，才逐漸進(jìn)入大眾的視野得到人們的關(guān)注，目前已經(jīng)作為熱門技術(shù)成為計(jì)算機(jī)科學(xué)，信息科學(xué)和教育中多個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用。VR是一門綜合技術(shù)學(xué)科，它涉及計(jì)算算法、計(jì)算機(jī)圖形圖像、人工智能、人機(jī)交互和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)以及人類行為學(xué)和工程學(xué)等關(guān)鍵技術(shù)。綜合這些技術(shù)后向更高層次的滲透和發(fā)展，為用戶提供更加逼真的體驗(yàn)，克服了傳統(tǒng)視覺(jué)技術(shù)不能直接觀察事物和它們運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的問(wèn)題，這是多媒體技術(shù)發(fā)展的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

一直以來(lái)，人們?cè)诟兄挛镞M(jìn)行學(xué)習(xí)的方法主要是通過(guò)現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)踐和知識(shí)資源的學(xué)習(xí)。前者通過(guò)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的接觸進(jìn)行感知獲取信息資源，后者通過(guò)他人的經(jīng)驗(yàn)間接的了解知識(shí)。VR技術(shù)從發(fā)展至今能夠?yàn)槿祟愄峁┮环N全新的視覺(jué)概念，即虛擬世界，它能夠通過(guò)一定比例完全模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)的狀態(tài)，使人們能夠更加方便的接觸和感知世界。

VR技術(shù)能夠通過(guò)三維建模功能創(chuàng)建多感知的虛擬世界，虛擬世界包含人體視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、觸覺(jué)等多重感知，通過(guò)相應(yīng)比例模擬現(xiàn)實(shí)，從而讓人們?cè)谶@種虛擬的環(huán)境中產(chǎn)生同等的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)，讓人處在“實(shí)中有虛，虛中有實(shí)”的環(huán)境中。VR的交互設(shè)計(jì)需要人們VR技術(shù)能夠具有強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)處理能力和實(shí)時(shí)的人機(jī)交互環(huán)境，通過(guò)這些技術(shù)保證用戶的沉浸感。

1.2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用

美國(guó)作為VR技術(shù)的發(fā)源地，從起源至今不斷的技術(shù)發(fā)展使得他們?cè)谔摂M空間領(lǐng)域獲得了遙遙領(lǐng)先的成績(jī)。虛擬技術(shù)目前已經(jīng)應(yīng)用在虛擬校園、虛擬游戲和虛擬購(gòu)物等多個(gè)領(lǐng)域。在教育方面美國(guó)的辛辛那提大學(xué)、斯坦福大學(xué)很早就通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建了虛擬校園的教學(xué)方式，通過(guò)遠(yuǎn)程技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)。在我國(guó)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在航空航天技術(shù)、軍事科技和建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)方向也得到了廣泛的應(yīng)用。目前國(guó)內(nèi)的哈爾濱工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)和清華大學(xué)也通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作了一批虛擬高校的教學(xué)教程。同樣的在虛擬校園的建設(shè)中，通過(guò)虛擬漫游技術(shù)創(chuàng)建了多所虛擬圖書館的應(yīng)用。研究這些VR技術(shù)在這些方面的應(yīng)用可以幫助VR技術(shù)在目前大學(xué)教學(xué)中的使用，加速和促進(jìn)VR技術(shù)在學(xué)校教學(xué)的普及。

1.3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，隨著Internet互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境技術(shù)的不斷發(fā)展，利用數(shù)字圖書館的網(wǎng)絡(luò)化特征使普通用戶的使用越來(lái)越方便，在此基礎(chǔ)上加入VR技術(shù)，可以使其更加的具有可視化和交互性的能力，增加數(shù)字圖書館的在功能上的服務(wù)特色。數(shù)字圖書館沒(méi)有傳統(tǒng)圖書館的館舍場(chǎng)地的限制。將圖書館與VR的人機(jī)交互、生成虛擬空間技術(shù)相結(jié)合并引入到數(shù)字圖書館中，讓讀者能夠親臨其中[3]。VR技術(shù)能夠模擬模擬虛擬的圖書館館舍，使數(shù)字圖書館真實(shí)地呈現(xiàn)在讀者面前，在更通過(guò)三維虛擬技術(shù)增加互動(dòng)，給讀者帶了數(shù)字傳統(tǒng)圖書館的親近感。

在教學(xué)課程的過(guò)程中一個(gè)功能完善的虛擬漫游系統(tǒng)，不僅可以使用戶通過(guò)平臺(tái)在虛擬教室中學(xué)習(xí)，還可以獲得直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，了解教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)過(guò)程，充分體現(xiàn)數(shù)字課堂超越傳統(tǒng)視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這也恰到好處地彌補(bǔ)了視頻教學(xué)在描述教學(xué)課程時(shí)真實(shí)性、形象性的缺點(diǎn)，目前采用的視頻技術(shù)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，既存在片面性，又缺乏連續(xù)性。

2 國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)隨著社會(huì)和科技的發(fā)展也在不斷的進(jìn)步。目前計(jì)算機(jī)技能在我們?nèi)粘５纳罟ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中，擁有非常重要的地位。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)也認(rèn)識(shí)到其專業(yè)的重要性，基于計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)，采取合理的方式教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技能，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)：

1）計(jì)算機(jī)課程具有實(shí)時(shí)性，作為一門新興學(xué)科，其內(nèi)容隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展不斷更新。

2）計(jì)算機(jī)課程具有工具性。作為一個(gè)工具，方便我們?nèi)粘５墓ぷ骱蜕睢?

3）計(jì)算機(jī)課程具有應(yīng)用性。在軍事、經(jīng)濟(jì)高學(xué)科領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)學(xué)科會(huì)與其他專業(yè)進(jìn)行結(jié)合。

2.2國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的不足

在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)中，學(xué)生的來(lái)源是相對(duì)來(lái)說(shuō)參差不齊，學(xué)生的知識(shí)層次和知識(shí)儲(chǔ)備具有明顯的差距[4]，這些差異性導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的可塑性較差。另外，計(jì)算機(jī)在很多國(guó)家開(kāi)放大學(xué)使用普適度較低，理論基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。這就給學(xué)生產(chǎn)生一種神秘感和畏懼感，認(rèn)為計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)非常困難，所以，老師在教學(xué)過(guò)程中很難把握學(xué)生的特點(diǎn)。

另一方面計(jì)算機(jī)教學(xué)很多內(nèi)容非常的抽象，理論知識(shí)較多，學(xué)生無(wú)法具體的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在理解和接受知識(shí)的時(shí)候存在困難。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)，通過(guò)模擬軟件展示傳授計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象和認(rèn)識(shí)。但是這些認(rèn)識(shí)是片段的，只能通過(guò)部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不存在整體的實(shí)踐印象[5]。

3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在開(kāi)放大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1虛擬現(xiàn)實(shí)與信息資源建設(shè)

教學(xué)的主要內(nèi)容是向?qū)W生提供具有實(shí)操性基礎(chǔ)文化知識(shí)，教學(xué)資源的收集、整理和演示作為大學(xué)教學(xué)體系的一部分，是教學(xué)過(guò)程的業(yè)務(wù)工作重點(diǎn)。而教學(xué)資源的演示是整個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)。虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)是創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教育行業(yè)形態(tài)，VR技術(shù)教學(xué)利用科學(xué)技術(shù)，對(duì)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化、形式化以及教學(xué)資源進(jìn)行分布式存儲(chǔ)和管理，利用VR技術(shù)友好、可交互的服務(wù)特點(diǎn)，讓人們能夠真實(shí)感官的獲取信息資源。與傳統(tǒng)教學(xué)資源的建設(shè)一樣，在三維立體信息資源建設(shè)也是VR教學(xué)的基礎(chǔ)，缺乏信息資源的建設(shè)，VR技術(shù)的服務(wù)就會(huì)成為“無(wú)本之木”。

3.2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)再現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的信息資源

教學(xué)資源的本質(zhì)是將信息原始化，它包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方式方面，內(nèi)容的原始性基于形式的原始性來(lái)證實(shí)和表達(dá)，尤其是理論性的知識(shí)，文字成為兩種原始性的重要方式。而對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)資源，雖然具有便于可操作性直觀的特點(diǎn)，但其抽象化還是難以克服。目前已有一些技術(shù)可通過(guò)視頻演示來(lái)還原內(nèi)容的原始性，但需要學(xué)習(xí)教學(xué)資源方便的同時(shí)，希望能夠提高資源形式的可交互性，使參與者能夠身臨其境復(fù)，與實(shí)體操作毫無(wú)兩樣。VR技術(shù)很好地解決了這些問(wèn)題，能夠通過(guò)三維建模實(shí)現(xiàn)仿真方便參與者交互。VR不僅可以在教學(xué)課程實(shí)現(xiàn)三維信息資源的建設(shè)，還可以與其他計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，對(duì)一些實(shí)踐練習(xí)提供方便的機(jī)會(huì)。從而將信息資源的內(nèi)涵再現(xiàn)，開(kāi)拓新的教學(xué)方式。

3.3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)再現(xiàn)了計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果

人類感知的主要來(lái)源是視覺(jué)，可視化技術(shù)將人類的感知能力充分發(fā)揮。信息可視化在教學(xué)中是一個(gè)全新的領(lǐng)域，信息技術(shù)的可視化就是提高主體與用戶之間的交互能力。計(jì)算機(jī)將可視化技術(shù)充分發(fā)揮人類的主觀能動(dòng)性和靈活性。現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)利用圖形圖像處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)了復(fù)雜的可視化和虛擬化展示，VR技術(shù)結(jié)合了計(jì)算機(jī)圖形圖像學(xué)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、分布式存儲(chǔ)等技術(shù)，將人類帶入身臨其境的環(huán)境中，改變了計(jì)算機(jī)教學(xué)生硬、枯燥、被動(dòng)的狀態(tài)。目前在部分的高校中已經(jīng)在進(jìn)行了教學(xué)嘗試，通過(guò)VR技術(shù)可以在學(xué)科教學(xué)、練習(xí)等方面進(jìn)行利用，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的可視化能力。

4總結(jié)

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，以下簡(jiǎn)稱VR）具有多視感性、可視化、三維立體和可交互性等重要特征，是一門已應(yīng)用于多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合技術(shù)。VR技術(shù)能夠通過(guò)三維建模功能創(chuàng)建接近現(xiàn)實(shí)的虛擬世界，結(jié)合人體視據(jù)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多重感知。虛擬世界按照相應(yīng)的比例再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界，從而讓人們?cè)谶@種虛擬的環(huán)境中產(chǎn)生同等的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)，讓人處在“實(shí)中有虛，虛中有實(shí)”的環(huán)境中。使人身臨其境，改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中生硬、枯燥和被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。VR技術(shù)在學(xué)科教學(xué)、學(xué)科練習(xí)等領(lǐng)域的應(yīng)用，將信息資源再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)教學(xué)的可視化。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:面向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式

摘要：在響應(yīng)國(guó)家號(hào)召努力向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，大多數(shù)三本高校正經(jīng)歷教育教學(xué)改革的陣痛期。針對(duì)目前此類院校人才培養(yǎng)和教學(xué)改革面臨的窘境，提出辯證地引入高職高專倡導(dǎo)的“工學(xué)交替”模式。針對(duì)本科與專科對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)體系、尤其是理論知識(shí)體系的不同需求，改進(jìn)了現(xiàn)有“工學(xué)交替”模式。通過(guò)在三本院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐，先行探索了本模式的實(shí)施過(guò)程，剖析了可能存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)；工學(xué)交替；教學(xué)改革與實(shí)踐；雙師型教師；校企合作；計(jì)算機(jī)專業(yè)

1.概述

2014年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)（2014）19號(hào)），該文第二條針對(duì)普通高等學(xué)校提出“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的指導(dǎo)性意見(jiàn)，并明確表明應(yīng)“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型等高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”。2015年國(guó)家更是加快了普通高等院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變的步伐，本次改革面向的主要是一些地方院校，包括高考后擴(kuò)招后升格為本科的高校、民辦高校和獨(dú)立學(xué)院等，據(jù)統(tǒng)計(jì)目前有600余所高校將會(huì)將培養(yǎng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型人才。一系列的改革舉措充分表明國(guó)家將實(shí)施學(xué)術(shù)型人才與技能型人才分類培養(yǎng)的重大轉(zhuǎn)變。

長(zhǎng)久以來(lái)，大多數(shù)三本院校深陷究竟應(yīng)該向社會(huì)輸送何種人才的窘境。眾所周知，教育領(lǐng)域?qū)Ρ究粕囵B(yǎng)有基本的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，尤其對(duì)本科生的理論知識(shí)水平有很明確的規(guī)定。作為本科人才的培養(yǎng)基地，三本院校只能參照重點(diǎn)大學(xué)或名牌高校的培養(yǎng)方案來(lái)制定自身的培養(yǎng)目標(biāo)和方案。然而，三本院校的生源和師資力量又不足以與重點(diǎn)大學(xué)相抗衡，這導(dǎo)致三本院校的畢業(yè)生理論素養(yǎng)比不過(guò)重點(diǎn)高校畢業(yè)生，而動(dòng)手實(shí)踐能力又不如將培養(yǎng)重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐操作能力的職業(yè)院校和專科生。近年來(lái)，普通高等院校，尤其是三本高校的生存問(wèn)題成為教育界的研究熱點(diǎn)。而如今，國(guó)家出臺(tái)的“向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變”、培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型人才”的宏觀導(dǎo)向很可能成為這一類院校明確人才培養(yǎng)方向的指路明燈。

與目前高校畢業(yè)生大多面臨就業(yè)市場(chǎng)供過(guò)于求的艱難環(huán)境不同，這兩年計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)一片大好，這主要?dú)w因于近年來(lái)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是移動(dòng)電子商務(wù)的極大發(fā)展。作為世界電子商務(wù)的核心地和阿里巴巴總部所在地――杭州，目前杭州市場(chǎng)上對(duì)手機(jī)app開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站制作、軟件測(cè)試和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施等技術(shù)崗位存在著大量的人才需求。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)入IT企業(yè)后仍然需要很長(zhǎng)的過(guò)渡期、通過(guò)參與企業(yè)培訓(xùn)才能達(dá)到崗位需求，這使得反思目前的培養(yǎng)方式和教學(xué)方法成為迫切需求。

“工學(xué)交替”（亦稱“工學(xué)結(jié)合”）教育模式是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。它指學(xué)生在校期間、尤其是高年級(jí)采取半工半讀的方式，學(xué)生課堂之外的工作也作為專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，設(shè)有嚴(yán)格的過(guò)程管理、階段考核和學(xué)分認(rèn)定。這種方式通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)走向社會(huì)、參與實(shí)際社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，幫助學(xué)生更快融入社會(huì)、成為有用人才。

“工學(xué)交替”教育理念在高職高專教育體制改革中并不鮮見(jiàn)，然而將其原理應(yīng)用于本科院校（主要指應(yīng)用技術(shù)型本科院校）卻是首創(chuàng)。“工學(xué)交替”在保證本科生理論知識(shí)體系完整性的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展校企合作、通過(guò)施加“學(xué)中做、做中學(xué)”的情境不斷強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，提高就業(yè)能力。而這種教學(xué)模式，非常適合具有極強(qiáng)實(shí)踐性、知識(shí)更新迅速的計(jì)算機(jī)專業(yè)。然而本科教育與專科有著很大的不同，包括知識(shí)體系、課程設(shè)置、學(xué)科門類等，需要對(duì)現(xiàn)有的“工學(xué)交替”教育模式按照應(yīng)用技術(shù)型本科的要求進(jìn)行修正，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮最大效益。在傳統(tǒng)的“工學(xué)交替”教學(xué)模式中，“學(xué)”主要指課堂理論教學(xué)，而“工”則指真正的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。在此，我們拓展了“工”的范疇，認(rèn)為帶有明確項(xiàng)目目標(biāo)的校企合作課程、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、“類沙盤”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，以及傳統(tǒng)意義上實(shí)際進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)均視為“工”的組成部分。通過(guò)“工”的延伸，進(jìn)一步模糊了“學(xué)”與“工”的界限，增加了本科生獲得學(xué)分的方式、延長(zhǎng)了建構(gòu)完整學(xué)科知識(shí)體系的過(guò)程。

2.面向應(yīng)用型本科人才的“工學(xué)交替”教學(xué)模式的先行探索

針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，課題組在杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院開(kāi)展了一系列有關(guān)“工學(xué)交替”教學(xué)模式的先行探索，以下簡(jiǎn)要介紹本項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。

2.1深化校企合作，搭建多層次產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)

2.1.1校企合作課程建設(shè)

針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中部分課程存在理論與實(shí)踐脫節(jié)，專職教師缺乏足夠的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法很好地進(jìn)行能力引導(dǎo)等弊端，我們選擇了部分課程進(jìn)行校企合作、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂的試點(diǎn)。

1）學(xué)科導(dǎo)論

學(xué)科導(dǎo)論是本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)起既要完成專業(yè)認(rèn)識(shí)的普及教育，又要完成向?qū)W生勾勒未來(lái)四年學(xué)科知識(shí)體系的任務(wù)。然而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論往往無(wú)法順利完成上述兩種使命，其或者退化成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的普及課，或者演變成后續(xù)專業(yè)課程的精簡(jiǎn)版大雜燴，根本無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生正確深入認(rèn)識(shí)本專業(yè)，很難激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，也沒(méi)有很好地起到職業(yè)規(guī)劃的作用。引入校企共建學(xué)科導(dǎo)論課程之后，我們將原本枯燥乏味的純理論課程變成了由企業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)的多個(gè)專題的宣講，將企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求和最新技術(shù)以鮮活的形式展現(xiàn)給大一學(xué)生，獲得了良好的效果。

2）語(yǔ)言類課程

語(yǔ)言類課程既是計(jì)算機(jī)專業(yè)的特色課程，也是操作性和實(shí)踐性最強(qiáng)的課程。目前我校計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言類課程主要包括：C語(yǔ)言、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、Java等。傳統(tǒng)的語(yǔ)言類課程教學(xué)偏重于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，存在實(shí)驗(yàn)課與工程實(shí)踐脫節(jié)的缺點(diǎn)。為此，我們?cè)诒Ａ魝鹘y(tǒng)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言（包括c和Java）的基礎(chǔ)上，引人校企共建機(jī)制，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師開(kāi)設(shè)企業(yè)級(jí)框架、Object C、windows高級(jí)開(kāi)發(fā)等高級(jí)課程，通過(guò)學(xué)校引導(dǎo)、學(xué)生自主選擇等形式分類分級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的編程能力。同時(shí)，我們還定期組織教師和學(xué)生走進(jìn)軟件企業(yè)、了解企業(yè)需求，參與簡(jiǎn)單外包軟件開(kāi)發(fā)等，讓學(xué)生更多感受和參與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，提高就業(yè)能力。

3）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)類課程

計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生軟件產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、測(cè)試和維護(hù)能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技能，我們同樣引進(jìn)了一系列的企業(yè)課程，主要包括：項(xiàng)目原型設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作、Oracle等。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我校學(xué)生在大型軟件設(shè)計(jì)大賽、服務(wù)外包大賽和多媒體大賽上均取得了優(yōu)異成績(jī)，這也充分證明校企共建課程的有效性。

2.1.2校企合作校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

根據(jù)目前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)手機(jī)app開(kāi)發(fā)人才的巨大需求，我校與北京千峰科技有限公司達(dá)成了校企合作協(xié)議，雙方共建了手機(jī)app開(kāi)發(fā)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，包括ios和android兩個(gè)方向。去年參與培訓(xùn)的學(xué)生被IT企業(yè)一搶而空，薪資大大高于同期就業(yè)的其他同學(xué)。目前大三學(xué)生中又有70名左右參加了新一期的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)我們也有幾個(gè)專職教師跟進(jìn)學(xué)習(xí)，有望在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，加強(qiáng)自有專任教師的能力。

2.1.2知名企業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

我校早在幾年前就提出1.5+1.5+1的本科四年培養(yǎng)規(guī)劃，其中前兩個(gè)1.5年分別表示學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程，而最后的“1”就是主要以學(xué)生校外實(shí)踐為主。計(jì)算機(jī)專業(yè)更是率先進(jìn)行了更加大膽的嘗試，打通了原有的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)獲得綜合實(shí)訓(xùn)的10個(gè)學(xué)分。近幾年來(lái)，我們跟杭州市的多家知名企業(yè)簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，包括：華信設(shè)計(jì)研究院、亞信科技有限公司、浙江慧優(yōu)科技有限公司、浙大網(wǎng)新科技有限股份公司、信雅達(dá)系統(tǒng)工程股份有限公司等。學(xué)生在校修滿在校課程學(xué)分后，在企業(yè)直接參與多個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、測(cè)試、實(shí)施和運(yùn)維工作。不少學(xué)生甚至將企業(yè)課題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，取得了優(yōu)異的畢設(shè)成績(jī)。

2.2培養(yǎng)方案和現(xiàn)有課程跟進(jìn)式改革

2.2.1面向“工學(xué)交替”模式的培養(yǎng)方案和實(shí)施過(guò)程改革

為了迎合新的“工學(xué)交替”教育模式，計(jì)算機(jī)專業(yè)教研組多次修訂了人才培養(yǎng)方案，明確了人才培養(yǎng)必須以“需求為導(dǎo)向”的方向。通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)與我們共同制定培養(yǎng)方案，去掉了不在學(xué)科必修課程內(nèi)同時(shí)與實(shí)踐脫鉤的課程，同時(shí)加入了能夠反映當(dāng)前市場(chǎng)需求或最新技術(shù)方向的課程，比如新增的項(xiàng)目原型設(shè)計(jì)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)和云計(jì)算技術(shù)等課程。這種校企共建培養(yǎng)方案的方式，便于我們及時(shí)掌握企業(yè)最新人才需求資訊、真正做到了從純粹“學(xué)校教育模式”到“校企教育模式”的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，強(qiáng)調(diào)任課教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、加強(qiáng)與企業(yè)對(duì)接，提高自身的能力，同時(shí)，挖掘理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的計(jì)算機(jī)理論功底和實(shí)踐技能，培養(yǎng)真正符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才.

2.2.2“類沙盤”和跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)改革模式

在探索和實(shí)踐“工學(xué)交替”教學(xué)模式的過(guò)程中，我們還同步進(jìn)行了多項(xiàng)課程建設(shè)和教學(xué)改革項(xiàng)目，涉及的課程包括：數(shù)據(jù)庫(kù)課程群、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和軟件工程等，取得了不少有益經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是，我們還提出了“類沙盤”的創(chuàng)新概念，實(shí)現(xiàn)了多層次項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、虛擬軟件公司運(yùn)營(yíng)等改革措施，以及跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，獲得了師生的一致肯定。

3.存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

3.1加強(qiáng)“工”的過(guò)程管理

在第一年實(shí)施“工學(xué)交替”模式、打通實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，經(jīng)過(guò)跟蹤調(diào)查、我們發(fā)現(xiàn)存在少數(shù)只想應(yīng)付了事的學(xué)生。這些學(xué)生有的是自己找了某個(gè)公司，而該公司并非IT企業(yè)，或者找的是IT公司，然而學(xué)生自身并沒(méi)有從事計(jì)算機(jī)相關(guān)工作，甚至個(gè)別學(xué)生并沒(méi)有真正進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，完成“工”的過(guò)程，而只是找熟悉的公司簽字蓋章完成階段考核以騙取學(xué)分。為此，在后續(xù)的實(shí)施過(guò)程中，我們加大了對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的考察和考核，只有與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)吻合、具有較高知名度和影響力的公司才能成為我們的合作企業(yè)。同時(shí)，我們加大了對(duì)學(xué)生在“工”環(huán)節(jié)的過(guò)程管理，通過(guò)帶隊(duì)老師頻繁下企業(yè)、與企業(yè)定期溝通，學(xué)生回訪等方式，杜絕了之前存在的紕漏。

3.2加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

“工學(xué)交替”教學(xué)模式的持續(xù)順利發(fā)展，不能將全部希望寄托于合作企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師，而是需要我們自己擁有一支了解行業(yè)規(guī)范、熟悉企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程、崗位職責(zé)，熟練掌握企業(yè)相關(guān)技能的專業(yè)教師隊(duì)伍。為此，學(xué)校已經(jīng)出臺(tái)了一系列的政策要求或鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)掛職。希望自有教師在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力；同時(shí)，在校企共建課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，我們也要求有相關(guān)專業(yè)教師全程跟進(jìn)學(xué)習(xí)，以便在未來(lái)更好地勝任對(duì)應(yīng)課程的教學(xué)任務(wù)。

4.結(jié)論

“工學(xué)交替”教育改革模式為目前普通高等院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型提供了一條人才培養(yǎng)的有效途徑。然而鑒于本科的培養(yǎng)目標(biāo)有別于職業(yè)教育，需要在實(shí)施“工學(xué)交替”模式時(shí)，引人自身的機(jī)制。為此，本文拓展了傳統(tǒng)“工學(xué)交替”概念中的“工”的范疇，通過(guò)在杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，詮釋了應(yīng)用技術(shù)型本科教育中如何實(shí)施這一教育模式。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)、理順了教學(xué)環(huán)節(jié)，深化了校企合作，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能和就業(yè)能力。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的類同性，將修正后的“工學(xué)交替”原理應(yīng)用于正在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的普通高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”，“學(xué)”與“工”的有機(jī)結(jié)合，是本文的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。根據(jù)本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的獨(dú)特性、在教育改革實(shí)踐中進(jìn)一步完善“工學(xué)交替”模型，同時(shí)將成果推廣至相近的電子、機(jī)械等專業(yè)是我們下一步的目標(biāo)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:淺談非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的改革

摘要：在當(dāng)今信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛地應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，大多數(shù)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已不再符合學(xué)生的需求，而且不能達(dá)到學(xué)生步入社會(huì)的實(shí)踐性要求，這會(huì)給學(xué)生步入社會(huì)帶來(lái)困難。另外企業(yè)與社會(huì)，對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也提出了更具有實(shí)踐性的高要求。但是現(xiàn)在大多數(shù)高等院校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在著很多問(wèn)題，比如教學(xué)方法不合理等。針對(duì)目前的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式和教學(xué)現(xiàn)狀等改革，提出了一些有參考性的建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程；教學(xué)改革；MOOC；分級(jí)教學(xué)

1 非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊

由于地域與經(jīng)濟(jì)的差異，剛步入高校的大學(xué)生具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及掌握的基本操作技能差別很大，在進(jìn)入大學(xué)之前，完全沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生仍不在少數(shù)，大部分學(xué)生在步入大學(xué)之前，都已經(jīng)或多或少地系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但是在之前學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，大多數(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作掌握得不熟練，大多數(shù)停留在簡(jiǎn)單操作上。所以，大學(xué)計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)的“從零開(kāi)始”的教育模式已不再適用了。因此，必須對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革，而且改革要以學(xué)生為主體，最大程度上做到對(duì)學(xué)生因材施教。

1.2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)內(nèi)容脫節(jié)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)完全脫節(jié)，目前的現(xiàn)狀是整個(gè)學(xué)校的所有專業(yè)都用同一本教材，制定同樣的大綱、教案和講義，由此可見(jiàn)，眼下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不注重學(xué)生在所學(xué)專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)要求，單純是傳授課本知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的實(shí)用性產(chǎn)生懷疑。因此大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，學(xué)生在使用一些軟件時(shí)，并不清楚為什么要學(xué)習(xí)這些軟件，也不了解這些軟件在自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的重要性以及應(yīng)用程度，因此，學(xué)生以“與所學(xué)專業(yè)沒(méi)關(guān)系、所學(xué)的專業(yè)課完全不會(huì)用到”等等為由，不注重培養(yǎng)自己的計(jì)算機(jī)技能。

1.3 教學(xué)方法單一

就目前的形勢(shì)而言，絕大多數(shù)高等院校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)仍采用理論授課與上機(jī)實(shí)驗(yàn)相配合的模式。理論授課仍以多媒體演示為主要手段，依然沿用的是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。“演示”的時(shí)間相對(duì)于來(lái)說(shuō)還是很快，使學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間充分考慮解題的思路與方法，而僅僅是記住了解題的操作步驟。因此，多媒體演示的教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生不知不覺(jué)地習(xí)慣在 “演示”的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，不能滿足自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，也不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣。

1.4 非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)跌入應(yīng)試教學(xué)的泥潭

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)成為人們生活、學(xué)習(xí)、工作中必不可少的工具之一。因此，在全國(guó)各大高等院校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課已成為公共必修課。熟練的掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，可以大大提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。可是，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，如果僅僅依據(jù)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的要求與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織教學(xué)，各大高等院校過(guò)分地追求等級(jí)考試的合格率，學(xué)生為了獲得計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書，不得不投入大量的精力到與考試相關(guān)的如考試技巧、大量試題練習(xí)等應(yīng)試學(xué)習(xí)中，這樣往往就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)以考試為主要目的。雖然計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的合格率非常高，表面來(lái)看學(xué)生的計(jì)算機(jī)成績(jī)普遍很好，但是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用計(jì)算機(jī)的實(shí)踐能力卻并不高，因此，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，許多畢業(yè)生，畢業(yè)論文的排版、求職簡(jiǎn)歷書等都不能自己通過(guò)計(jì)算機(jī)做出來(lái)，這是應(yīng)試教育給學(xué)生造成的嚴(yán)重后果。

2 對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀思考與建議

2.1采用分級(jí)教學(xué)

采用新生入學(xué)分級(jí)教學(xué)的辦法，針對(duì)剛剛步入大學(xué)校門的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力測(cè)試，根據(jù)能力測(cè)試成績(jī)對(duì)新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊的情況進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，然后可以針對(duì)各種層次的學(xué)生開(kāi)設(shè)難度不一的教學(xué)內(nèi)容。比如，將計(jì)算機(jī)水平差不多的學(xué)生集中在一起進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，得到很大的提高，使學(xué)生都能各有收獲。

2.2 優(yōu)化教材，合理安排課程

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，首先要解決的問(wèn)題是：準(zhǔn)確定位，合理取舍教學(xué)內(nèi)容。否則沒(méi)有準(zhǔn)確的定位與合理的教材內(nèi)容，學(xué)生將會(huì)很難入門。

對(duì)于那些“零基礎(chǔ)”的學(xué)生，還是要從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)開(kāi)始，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科應(yīng)該全部安排在第一學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行授課，這樣更有利于整個(gè)計(jì)算機(jī)課程體系的設(shè)置，也更有利于學(xué)生較早地通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)、二級(jí)考試。而對(duì)于那些能掌握一些簡(jiǎn)單操作和能夠熟練炒作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以給予適當(dāng)?shù)募由铍y度和教學(xué)的多樣化，致使開(kāi)展大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的多樣化，由原來(lái)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》改名為《大學(xué)計(jì)算機(jī)》，這樣一來(lái)，我們可以把CDA、Photoshop、網(wǎng)頁(yè)制作、等一些興趣愛(ài)好的學(xué)習(xí)融入到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中來(lái)。

利于整個(gè)計(jì)算機(jī)課程體系的設(shè)置， 例如：EXCEL在市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、人力資源的應(yīng)用等，與專業(yè)課相關(guān)的軟件教學(xué)可以在第一學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期根據(jù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)各個(gè)專業(yè)的不同，制定不一樣的教案、大綱進(jìn)行授課。注重學(xué)生所在專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 完善教學(xué)方式，改變教學(xué)手段

2.3.1 引入MOOC教學(xué)方式

在理論授課過(guò)程中，多媒體教學(xué)還是處在“演示”階段，學(xué)生多數(shù)情況下都記憶的是操作的步驟，沒(méi)有時(shí)間考慮解題的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容很容易忘記，因此，我們引入眼下最火的MOOC教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變。MOOC作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)和答疑的教學(xué)工具，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，很容易想起課上所學(xué)的知識(shí)，和教師在線交流，快速入門、提高，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可在網(wǎng)上查閱教學(xué)要求、練習(xí)、教學(xué)課件，掌握授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)。

2.3.2 提高實(shí)驗(yàn)課動(dòng)手能力，加強(qiáng)課外實(shí)踐

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上突出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，采用以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以學(xué)生為中心，由教師給出幾項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生要通過(guò)各種方法去完成教師給定的任務(wù)，并圍繞這些任務(wù)查閱資料，收集資料、探索解決任務(wù)的各種方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)任務(wù)開(kāi)展的過(guò)程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的互助協(xié)作的能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生與他人合作，共同來(lái)完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的成就感，整個(gè)任務(wù)由教師引導(dǎo)學(xué)生完成、并給予適當(dāng)鼓勵(lì)。

課堂內(nèi)容需要學(xué)生在課后通過(guò)各種方式去復(fù)習(xí)、熟練和提高。我們可以通過(guò)舉辦計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)講座、成立計(jì)算機(jī)方面的工作室、開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的輔導(dǎo)班、引導(dǎo)參加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面技能大賽和計(jì)算機(jī)知識(shí)搶答賽等形式來(lái)開(kāi)展多樣化的課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)參加多樣化的課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)切實(shí)地提高自身的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

2.4 改革考核方式，案例課程設(shè)計(jì)考試

目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)的考核方式，一直按照國(guó)家等級(jí)計(jì)算機(jī)考試一級(jí)、二級(jí)考試水平來(lái)組織考核方式，導(dǎo)致教師們一味追求國(guó)家等級(jí)考試合格率，而學(xué)生為了順利拿到國(guó)家的等級(jí)證書，不得不把很多精力放到與國(guó)家等級(jí)考試相關(guān)的應(yīng)試學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)跌入應(yīng)試教學(xué)的泥潭。為了使普通高校學(xué)生掌握步入社會(huì)必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，可以采取案例課程設(shè)計(jì)的考核方式。案例課程設(shè)計(jì)是精心挑選的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)與各個(gè)專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的綜合案例，綜合案例專注于解決問(wèn)題的方法和流程，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例的綜合性較突出的特點(diǎn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。在案例課程設(shè)計(jì)的考核方式中，體現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，突出以案例綜合項(xiàng)目訓(xùn)練為主的考核方式。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)在各個(gè)行業(yè)的應(yīng)用，用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出更高要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在一定程度上影響人們信息化技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息的重要手段，而且對(duì)學(xué)生的思維方式及基本素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。為了使學(xué)生具備更高的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須隨著當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，不斷地進(jìn)行改革。因此，必須轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)觀念，在教學(xué)不斷地改革基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，把教學(xué)改革方案完善、推向深入，從而全面提高高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。